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품목정보
| 발행일 | 2016년 05월 27일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 250쪽 | 435g | 145*210*22mm |
| ISBN13 | 9788970598550 |
| ISBN10 | 8970598553 |
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저 자 소 개
이토 도요 伊東豊雄
1941년 출생. 건축가. 도쿄 대학 공합부 건축학과 졸업. 이토 도요 건축설계 사무소 대표. 주요 작품으로 센다이 미디어테크, 다마多摩 미술대학 도서관(하치오지八王子 캠퍼스), 대만 대학 사회과학부, 타이중 국립 가극원 등이 있다. 하얏트 재단 프리츠커 건축상, 베네치아 비엔날레 황금사자상, 영국 왕립 건축가협회 로열 골든 메달 등 다수의 상을 받았다. 2011년에 사설 학원 어린이 건축학교를 설립해 미래의 지역과 건축의 존재를 생각하는 활동을 하고 있다.
무라마쓰 신村松伸
1954년 출생. 건축역사가. 아시아 도시·건축·공간 역사, 아시아 근대 건축 및 지역의 보존과 재생을 연구하고 있다. 종합지구 환경학 연구소, 도쿄 대학 생산기술 연구소 교수, 차세대에 전하고 싶은 건축물을 위한 국제 나카나카 유산위원회 공동대표. 어린이 건축학교에서는 2011년부터 강사를 담당하고 있다.
오타 히로시太田浩史
1968년 출생. 건축가. 디자인 누브, 도쿄 피크닉 클럽을 공동 주재. 도쿄 대학 국제도시 재생연구 센터 연구원, 도쿄 대학 생산기술 연구소 강사로 전 세계의 도시재생 사례를 연구한다. 2011년부터 어린이 건축학교 강사로 있다.
다구치 준코田口純子
1985년 출생. 현재 도쿄 대학 대학원 박사 과정 재학. 건축 역사·도시 역사와 지역 리터러시 교육을 전공하고 있다. 지역 만들기와 어린이 건축 교육에 관한 연구를 실시하고 있다. 어린이 건축학교에는 2011년 후반기부터 TA(티칭 어시스턴트)로 참가했다.
1941년 출생. 건축가. 도쿄 대학 공합부 건축학과 졸업. 이토 도요 건축설계 사무소 대표. 주요 작품으로 센다이 미디어테크, 다마多摩 미술대학 도서관(하치오지八王子 캠퍼스), 대만 대학 사회과학부, 타이중 국립 가극원 등이 있다. 하얏트 재단 프리츠커 건축상, 베네치아 비엔날레 황금사자상, 영국 왕립 건축가협회 로열 골든 메달 등 다수의 상을 받았다. 2011년에 사설 학원 어린이 건축학교를 설립해 미래의 지역과 건축의 존재를 생각하는 활동을 하고 있다.
무라마쓰 신村松伸
1954년 출생. 건축역사가. 아시아 도시·건축·공간 역사, 아시아 근대 건축 및 지역의 보존과 재생을 연구하고 있다. 종합지구 환경학 연구소, 도쿄 대학 생산기술 연구소 교수, 차세대에 전하고 싶은 건축물을 위한 국제 나카나카 유산위원회 공동대표. 어린이 건축학교에서는 2011년부터 강사를 담당하고 있다.
오타 히로시太田浩史
1968년 출생. 건축가. 디자인 누브, 도쿄 피크닉 클럽을 공동 주재. 도쿄 대학 국제도시 재생연구 센터 연구원, 도쿄 대학 생산기술 연구소 강사로 전 세계의 도시재생 사례를 연구한다. 2011년부터 어린이 건축학교 강사로 있다.
다구치 준코田口純子
1985년 출생. 현재 도쿄 대학 대학원 박사 과정 재학. 건축 역사·도시 역사와 지역 리터러시 교육을 전공하고 있다. 지역 만들기와 어린이 건축 교육에 관한 연구를 실시하고 있다. 어린이 건축학교에는 2011년 후반기부터 TA(티칭 어시스턴트)로 참가했다.
역자 : 이정환
경희대학교 경영학과와 인터컬트 일본어학교를 졸업했다. 라이트 통역과정을 거쳐 동양철학 및 종교학 연구가, 일본어 번역가, 작가로 활동 중이다. 『내일의 건축 『마카로니 구멍의 비밀 『연결하는 건축 『삼저주의』 『백』 『디자이너 생각 위를 걷다』 『도쿄대생은 바보가 되었는가』『준비된 행운』 등 다수의 책을 우리말로 옮겼다.
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‘무언가와 함께’라는 마음이 건축으로 연결되는 것은 멋진 일이라고 생각합니다. 따뜻한 느낌이 들어서입니다. 이곳은 어린이 학교지만 사실은 우리 어른들이 학습하는 장소인지도 모릅니다. 우리가 깨닫지 못하는 것 보지 못하는 것 듣지 못하는 것을 그림으로 그리거나 모형으로 만드는 아이들의 모습을 보고 저 자신도 좀 더 민감해져야겠다는 생각이 들었습니다. - 이토 도요
--- p.77 [어린이 건축학교] 中「전달하다」중에서
처음에는 어떤 결과가 나올지 몰라 막연한 생각으로 시작했습니다. 미술관에서 몇 차례 1일 어린이 워크숍을 해본 경험을 통해 감수성이 풍부한 11세부터 13세 정도의 아이들과 함께 1년 동안 건축에 관해서 진지하게 생각해보자고 마음먹었던 것이 계기였죠.
3년 반 동안 진행해오면서 큰 보람을 느낀 동시에 초등학교 고학년이라는 시기가 아이들의 성장에 매우 중요하다는 사실을 새삼 느꼈습니다. 이 시기는 풍부한 감수성과 이성적인 부분도 함께 갖추어지기 때문에 재미있는 발상을 할 수 있어요.
--- p.105 [구체적으로 생각하고 만드는 힘] 中「이토 도요 인터뷰」중에서
이 학교는 어린이 건축학교라고 부르지만, 반드시 건축을 생각하기 위한 학교가 아닙니다. 그림을 그리거나 모형을 제작하는 것뿐 아니라 좀 더 폭넓게 시나 문장을 쓰거나 삼차원 공간을 상상하는 방식, 또는 사물을 구성하는 종합적인 사고를 하는 데에 반드시 도움이 되리라 생각합니다.
좋아하는 것에 직선적으로 파고들어 거기에서부터 전체를 조립해가는 아이들의 독자적인 사고방식도 매력적입니다. 어른들은 좀처럼 실행하기 어려운 방법이에요. 아이들이 이런 사고방식을 잃지 말고 소중하게 이어나가기를 바랍니다.
--- pp.112-113 [구체적으로 생각하고 만드는 힘] 中「이토 도요 인터뷰」중에서
어린이 건축학교의 의의는 미래가 가지고 있는 가소성을 포착하고 그곳에서 살아가는 자신의 모습을 상상하는 능력을 키워주는 데에 있다. 그것은 아이들이 건축가가 되었을 때 필요한 것이라기보다 나이가 몇 살이건 어떤 입장에 놓여 있건 자신이 여전히 유연한 존재로 남아 있기 위한 기초 훈련 같은 것이다. (중략) 시행착오를 거치면서 어린이 건축학교에서 모형 만들기 시간이 조금씩 증가해온 이유는 지역의 미래를 포착하는 힘이 중요하며, 그것을 가장 잘 단련할 방법이 모형 만들기라는 사실을 깨달았기 때문일 것이다. 기본적인 학습은 물론 건축물 견학이나 지역 걷기도 하고 있지만, ‘정말 어린이 건축학교답다’는 생각이 드는 것은 아이들이 가위를 손에 들고 모형을 제작할 때다. 정신을 집중하고 몰두해 있는 그들의 표정은 가위의 감촉을 통해 자신의 미래를 실감해보려는 듯해서 부럽기까지 하다.
--- p.175 [논고] 中「오타 히로시 | 지역의 가소성」중에서
똑같은 ‘집’ ‘지역’이라 해도 사람의 주관에 따라 견해가 다르다. 하지만 그것을 뒤집어 생각하면 ‘집’ ‘지역’을 이해함으로써 자신의 마음속에 존재하는 자연이나 사회에 대한 이미지, 거기에 포함된 자신의 기억, 가치관, 꿈 등을 이해하게 된다. 다만 스스로를 이해한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 자신이 가지고 있는 이미지를 공유하고 이해해주는 다른 누군가가 필요해진다. 또한 그 매체로서 스케치나 모형도 필요하다. 아이들과 TA, 강사의 관계는 이렇게 시작된다. 그 관계 안에서는 자신의 기억, 가치관, 꿈 등이 그대로 공유되지 않고 다른 누군가와의 상호 작용을 통해 더욱 부풀어 오른다. 자신이 훌륭한 ‘집’ ‘지역’을 만들었다고 생각해도 역시 다른 누군가가 새로운 발견을 해주는 것이 중요하며, 그것은 관계를 맺은 각자가 생각했던 것 이상의 기쁨과 놀라움을 얻는 과정이기도 하다.
--- pp.181-182 [논고] 中「다구치 준코 | 말하는 건축」중에서
포포 다네스가 이 워크숍을 실행하는 (중략) 또 한 가지 이유는 아이들에게 창조의 기회를 주는 것이다. “발리 섬에서도 최근 물질적 만족을 추구하는 사람이 많습니다. 공원도 부족하고 아이들은 어디를 가건 답답한 자동차를 타고 다녀야 하죠.” 아이들이 자유로운 발상을 하고 넓은 마당을 마음껏 뛰어다닐 기회를 제공해야 할 필요가 있다는 것이 포포 다네스의 생각이다. 최근에는 인도네시아의 경제발전으로 국내외 리조트 지역에서 장기 휴가를 즐길 수 있는 아이들도 늘어났지만, 가정 형편이 어려워 다른 아이들처럼 여유 있는 생활을 누리지 못하는 아이들도 있다. “그런 아이들에게는 신학기에 친구들의 여행 사진을 보는 것은 스트레스입니다. 무료로 가볍게 참가할 수 있고 참가 증명서를 받거나 신문에도 실릴 수 있는 이 워크숍이 다른 아이들이 즐기는 여행 같은 체험을 대신할 수 있으면 좋겠다고 생각했습니다.”라고 포포 다네스는 말한다.
--- p.223 [세계의 건축 교육] 中「인도네시아 발리 섬 | 어린이 워크숍, 아키텍처 포 키즈」중에서
아르키의 목표는 건축가 양성이 아니다. 아이들이 건축이나 환경에 관여하는 경험을 제공해 장래에 어떤 직업을 갖든 인공적인 환경의 발전에 관여하고 참가하고 싶다는 마음이 싹트도록 하는 것이 아르키의 목표다. 아르키의 이념은 ‘양호한 환경은 모든 시민의 기본적인 권리다’라는 핀란드의 건축정책과 통하고 있으며, ‘건축 교육은 인공적인 환경에 관여하는 사람들의 이해를 심화하고 자신을 둘러싸고 있는 환경에 대해 사람들 각자가 변화를 일으킬 수 있는 책임과 가능성을 갖추고 있다는 사실을 깨닫게 해줄 것’이라는 강한 신념으로 뒷받침되고 있다.
--- p.77 [어린이 건축학교] 中「전달하다」중에서
처음에는 어떤 결과가 나올지 몰라 막연한 생각으로 시작했습니다. 미술관에서 몇 차례 1일 어린이 워크숍을 해본 경험을 통해 감수성이 풍부한 11세부터 13세 정도의 아이들과 함께 1년 동안 건축에 관해서 진지하게 생각해보자고 마음먹었던 것이 계기였죠.
3년 반 동안 진행해오면서 큰 보람을 느낀 동시에 초등학교 고학년이라는 시기가 아이들의 성장에 매우 중요하다는 사실을 새삼 느꼈습니다. 이 시기는 풍부한 감수성과 이성적인 부분도 함께 갖추어지기 때문에 재미있는 발상을 할 수 있어요.
--- p.105 [구체적으로 생각하고 만드는 힘] 中「이토 도요 인터뷰」중에서
이 학교는 어린이 건축학교라고 부르지만, 반드시 건축을 생각하기 위한 학교가 아닙니다. 그림을 그리거나 모형을 제작하는 것뿐 아니라 좀 더 폭넓게 시나 문장을 쓰거나 삼차원 공간을 상상하는 방식, 또는 사물을 구성하는 종합적인 사고를 하는 데에 반드시 도움이 되리라 생각합니다.
좋아하는 것에 직선적으로 파고들어 거기에서부터 전체를 조립해가는 아이들의 독자적인 사고방식도 매력적입니다. 어른들은 좀처럼 실행하기 어려운 방법이에요. 아이들이 이런 사고방식을 잃지 말고 소중하게 이어나가기를 바랍니다.
--- pp.112-113 [구체적으로 생각하고 만드는 힘] 中「이토 도요 인터뷰」중에서
어린이 건축학교의 의의는 미래가 가지고 있는 가소성을 포착하고 그곳에서 살아가는 자신의 모습을 상상하는 능력을 키워주는 데에 있다. 그것은 아이들이 건축가가 되었을 때 필요한 것이라기보다 나이가 몇 살이건 어떤 입장에 놓여 있건 자신이 여전히 유연한 존재로 남아 있기 위한 기초 훈련 같은 것이다. (중략) 시행착오를 거치면서 어린이 건축학교에서 모형 만들기 시간이 조금씩 증가해온 이유는 지역의 미래를 포착하는 힘이 중요하며, 그것을 가장 잘 단련할 방법이 모형 만들기라는 사실을 깨달았기 때문일 것이다. 기본적인 학습은 물론 건축물 견학이나 지역 걷기도 하고 있지만, ‘정말 어린이 건축학교답다’는 생각이 드는 것은 아이들이 가위를 손에 들고 모형을 제작할 때다. 정신을 집중하고 몰두해 있는 그들의 표정은 가위의 감촉을 통해 자신의 미래를 실감해보려는 듯해서 부럽기까지 하다.
--- p.175 [논고] 中「오타 히로시 | 지역의 가소성」중에서
똑같은 ‘집’ ‘지역’이라 해도 사람의 주관에 따라 견해가 다르다. 하지만 그것을 뒤집어 생각하면 ‘집’ ‘지역’을 이해함으로써 자신의 마음속에 존재하는 자연이나 사회에 대한 이미지, 거기에 포함된 자신의 기억, 가치관, 꿈 등을 이해하게 된다. 다만 스스로를 이해한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 자신이 가지고 있는 이미지를 공유하고 이해해주는 다른 누군가가 필요해진다. 또한 그 매체로서 스케치나 모형도 필요하다. 아이들과 TA, 강사의 관계는 이렇게 시작된다. 그 관계 안에서는 자신의 기억, 가치관, 꿈 등이 그대로 공유되지 않고 다른 누군가와의 상호 작용을 통해 더욱 부풀어 오른다. 자신이 훌륭한 ‘집’ ‘지역’을 만들었다고 생각해도 역시 다른 누군가가 새로운 발견을 해주는 것이 중요하며, 그것은 관계를 맺은 각자가 생각했던 것 이상의 기쁨과 놀라움을 얻는 과정이기도 하다.
--- pp.181-182 [논고] 中「다구치 준코 | 말하는 건축」중에서
포포 다네스가 이 워크숍을 실행하는 (중략) 또 한 가지 이유는 아이들에게 창조의 기회를 주는 것이다. “발리 섬에서도 최근 물질적 만족을 추구하는 사람이 많습니다. 공원도 부족하고 아이들은 어디를 가건 답답한 자동차를 타고 다녀야 하죠.” 아이들이 자유로운 발상을 하고 넓은 마당을 마음껏 뛰어다닐 기회를 제공해야 할 필요가 있다는 것이 포포 다네스의 생각이다. 최근에는 인도네시아의 경제발전으로 국내외 리조트 지역에서 장기 휴가를 즐길 수 있는 아이들도 늘어났지만, 가정 형편이 어려워 다른 아이들처럼 여유 있는 생활을 누리지 못하는 아이들도 있다. “그런 아이들에게는 신학기에 친구들의 여행 사진을 보는 것은 스트레스입니다. 무료로 가볍게 참가할 수 있고 참가 증명서를 받거나 신문에도 실릴 수 있는 이 워크숍이 다른 아이들이 즐기는 여행 같은 체험을 대신할 수 있으면 좋겠다고 생각했습니다.”라고 포포 다네스는 말한다.
--- p.223 [세계의 건축 교육] 中「인도네시아 발리 섬 | 어린이 워크숍, 아키텍처 포 키즈」중에서
아르키의 목표는 건축가 양성이 아니다. 아이들이 건축이나 환경에 관여하는 경험을 제공해 장래에 어떤 직업을 갖든 인공적인 환경의 발전에 관여하고 참가하고 싶다는 마음이 싹트도록 하는 것이 아르키의 목표다. 아르키의 이념은 ‘양호한 환경은 모든 시민의 기본적인 권리다’라는 핀란드의 건축정책과 통하고 있으며, ‘건축 교육은 인공적인 환경에 관여하는 사람들의 이해를 심화하고 자신을 둘러싸고 있는 환경에 대해 사람들 각자가 변화를 일으킬 수 있는 책임과 가능성을 갖추고 있다는 사실을 깨닫게 해줄 것’이라는 강한 신념으로 뒷받침되고 있다.
--- p.228 [세계의 건축 교육] 中「핀단드 헬싱키 | 어린이와 청년을 위한 건축학교, 아르키」중에서
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