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품목정보
| 발행일 | 2016년 06월 20일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 376쪽 | 175*250mm |
| ISBN13 | 9788968173783 |
| ISBN10 | 8968173788 |
교육과정 탐구방법론
Edmund C. Short 편역 / 강현석,조인숙,전호재,정상원 등역
|
한국문화사
|
2016년 06월 20일
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역 자 소 개
강현석
경북대 교육학과 졸업(교육학 석, 박사), University of Wisconsin-Madison 박사 후 연구원, 한국대학교육협의회 선임연구원 역임 후 현재 한국교육과정학회부회장 및 경북대학교 교육학과 교수로 재직중이다.
조인숙
호주 Sydney Macquarie University 석사 및 경북대학교 대학원 교육학 박사로 현재 경북대학교, 대구가톨릭대학교 외래교수로 재직중이다.
전호재
경북대 교육대학원 석사 졸업 및 경북대 대학원 박사과정 수료를 했다.
정상원
진주교육대학교 교육학 석사 졸업 및 경북대학교 대학원 박사과정 수료를 했다.
이지은
경북대 교육학과 졸업(멕시코 몬테레이대학교 수학) 및 경북대 대학원 석사과정 중이다.
경북대학교교육과정연구회 번역팀
김필성, 신경애, 정수경, 송경화, 박창숙, 배가민, 배은미, 박정영, 윤지원, 김태수, 김병일, 신혜원
경북대 교육학과 졸업(교육학 석, 박사), University of Wisconsin-Madison 박사 후 연구원, 한국대학교육협의회 선임연구원 역임 후 현재 한국교육과정학회부회장 및 경북대학교 교육학과 교수로 재직중이다.
조인숙
호주 Sydney Macquarie University 석사 및 경북대학교 대학원 교육학 박사로 현재 경북대학교, 대구가톨릭대학교 외래교수로 재직중이다.
전호재
경북대 교육대학원 석사 졸업 및 경북대 대학원 박사과정 수료를 했다.
정상원
진주교육대학교 교육학 석사 졸업 및 경북대학교 대학원 박사과정 수료를 했다.
이지은
경북대 교육학과 졸업(멕시코 몬테레이대학교 수학) 및 경북대 대학원 석사과정 중이다.
경북대학교교육과정연구회 번역팀
김필성, 신경애, 정수경, 송경화, 박창숙, 배가민, 배은미, 박정영, 윤지원, 김태수, 김병일, 신혜원
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서론
교육과정 탐구 이해하기
Edmund C. Short
교육과정 연구는 교육의 목적과 학교 교육의 여러 양상들을 확고히 하는 것, 보다 큰 계획에 필수적인 개념들을 명확히 하는 것, 그 계획의 본질상 필연적으로 요구되는 조직과 방법이 무엇인지와 어떤 사회적, 심리적, 행정적 요소들이 우리의 목적 달성을 위한 시행에 영향을 주는지 최대한 밝혀내는 것, 시행과 평가의 과정에 부수적인 또는 반드시 필요한 제약과 요구 사항을 기술하는 것, 그리고 그것들을 위한 과정을 규정하는 것 등과 관련된다. 이와 같은 사항들은 서로 다른 방식으로 접근되어야 하지만 합리적인 교육과정 제안을 위해서는 각 사항들이 충분한 관심을 받아야 한다. 그러므로 교육과정 연구는 이러한 상호관련성을 함의한다(Barrow 1985: 36).
교육과정의 실제 세계와 친숙한 사람들은 Barrow의 교육과정 연구에 대한 정의가 꽤나 이해할 만 하고 신뢰할 수 있다고 생각할 것이다. 무엇보다도 그것은 교육과정 연구가 교육 프로그램의 고안, 표현, 정당화 및 시행에 초점을 두는 일련의 실천적 과정과 연관되어 있음을 암시한다. 이러한 교육과정 활동들은 다양한 쟁점들 사이에서 무엇인가를 선택하는 일과 관련된다. 그리고 이 쟁점들을 고려할 때 프로그램을 관리하기 위한 실질적이고 실용적인 가이드라인들이 만들어진다. 따라서 선택을 잘 하기 위해서는 그러한 선택과 연관된 연구에 대한 충분한 지식을 가지고 있어야 한다.
Barrow의 발언이 교육과정 연구가 실제적인 교육과정 활동과 직접적으로 연관되어 있음을 내포하고 있으나 이는 또한 교육과정 연구가 실제적인 교육과정 선택과는 다른 것임을 함축한다. 교육과정 연구는 그러한 선택을 하는 것과 관련된 지식들을 탐색하고 정당화하는 것이다. 이것은 관련된 지식을 생성하기 위해 공식적인 탐구(formal inquiry)에 착수하는 거대한 계획이다. 교육과정 활동과 의사결정은, 무엇보다도 과거에 많은 사람들이 반복적으로 관여했던 문제이며, 정식 연구와 탐구를 통해 실용적인 계획에 대해 무언가 유용한 것을 배우려고 했던 시도였다. 그리고 공식적인 탐구와 연구를 통해 이러한 문제들에 합리적으로 접근할 수 있었던 것으로 보인다. 문제는 교육과정 연구가 무엇을 해야 하며 또 그것을 어떻게 해야 하는지를 결정하는 것이다.
Barrow는 교육과정의 실천적 선택에 얼마나 많은 측면들이 상호 연관되어 있는지 또는 교육과정 연구가 이러한 실천적 교육과정 선택들과 더불어 얼마나 상호 연관되어 있어야 하는지와는 무관하게 교육과정 연구는 추구하는 연구 지식의 종류에 의해 결정되는 과정의 원리들과 이론들에 의해 이루어져야 한다고 주장했다. 모든 연구는 특정한 연구 문제에 답을 할 수 있는 필요한 지식에 초점을 맞추고자 노력하였지만 모든 연구가 이러한 방식으로 접근하진 못하였다. Barrow는 각각의 연구는 각기 다른 종류의 교육과정 연구 질문을 다루기 위해 필수적임을 우리에게 일깨워 준다. 실제로 교육과정 연구는 다양한 연구방법을 사용한다.
도입부에서, 나는 교육과정 연구의 영역을 전체로서 다루고, 그것들이 다른 영역의 연구들과 어떻게 같고 또 어떻게 다른지, 그것의 연구방법이 어째서 최근에 들어 더욱 세분화되었는지를 탐구하고자 한다. 교육과정 연구의 본질에 대한 이러한 전체적인 이해는 교육과정 탐구의 다양한 영역들을 다루는 나머지 장들에 대한 유용한 참조 틀을 제공할 수 있을 것이다. 이전의 어떤 책도 교육과정 탐구 영역을 전체로서 기술하기 위한 시도를 하지 않았고 또한 그것에서 사용된 다양한 형식의 연구를 기술하고자 하지 않았기 때문에 이 책에서 다루어지는 각각의 서술은 이 소개 글의 저자와 편집자의 독특한 관점으로 비춰져야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 이 관점은 교육과정의 방법을 반영하고자 하는 시도이지, 나의 생각을 반영하는 것으로 여겨져서는 안 될 것이다.
교육과정 탐구 이해하기
Edmund C. Short
교육과정 연구는 교육의 목적과 학교 교육의 여러 양상들을 확고히 하는 것, 보다 큰 계획에 필수적인 개념들을 명확히 하는 것, 그 계획의 본질상 필연적으로 요구되는 조직과 방법이 무엇인지와 어떤 사회적, 심리적, 행정적 요소들이 우리의 목적 달성을 위한 시행에 영향을 주는지 최대한 밝혀내는 것, 시행과 평가의 과정에 부수적인 또는 반드시 필요한 제약과 요구 사항을 기술하는 것, 그리고 그것들을 위한 과정을 규정하는 것 등과 관련된다. 이와 같은 사항들은 서로 다른 방식으로 접근되어야 하지만 합리적인 교육과정 제안을 위해서는 각 사항들이 충분한 관심을 받아야 한다. 그러므로 교육과정 연구는 이러한 상호관련성을 함의한다(Barrow 1985: 36).
교육과정의 실제 세계와 친숙한 사람들은 Barrow의 교육과정 연구에 대한 정의가 꽤나 이해할 만 하고 신뢰할 수 있다고 생각할 것이다. 무엇보다도 그것은 교육과정 연구가 교육 프로그램의 고안, 표현, 정당화 및 시행에 초점을 두는 일련의 실천적 과정과 연관되어 있음을 암시한다. 이러한 교육과정 활동들은 다양한 쟁점들 사이에서 무엇인가를 선택하는 일과 관련된다. 그리고 이 쟁점들을 고려할 때 프로그램을 관리하기 위한 실질적이고 실용적인 가이드라인들이 만들어진다. 따라서 선택을 잘 하기 위해서는 그러한 선택과 연관된 연구에 대한 충분한 지식을 가지고 있어야 한다.
Barrow의 발언이 교육과정 연구가 실제적인 교육과정 활동과 직접적으로 연관되어 있음을 내포하고 있으나 이는 또한 교육과정 연구가 실제적인 교육과정 선택과는 다른 것임을 함축한다. 교육과정 연구는 그러한 선택을 하는 것과 관련된 지식들을 탐색하고 정당화하는 것이다. 이것은 관련된 지식을 생성하기 위해 공식적인 탐구(formal inquiry)에 착수하는 거대한 계획이다. 교육과정 활동과 의사결정은, 무엇보다도 과거에 많은 사람들이 반복적으로 관여했던 문제이며, 정식 연구와 탐구를 통해 실용적인 계획에 대해 무언가 유용한 것을 배우려고 했던 시도였다. 그리고 공식적인 탐구와 연구를 통해 이러한 문제들에 합리적으로 접근할 수 있었던 것으로 보인다. 문제는 교육과정 연구가 무엇을 해야 하며 또 그것을 어떻게 해야 하는지를 결정하는 것이다.
Barrow는 교육과정의 실천적 선택에 얼마나 많은 측면들이 상호 연관되어 있는지 또는 교육과정 연구가 이러한 실천적 교육과정 선택들과 더불어 얼마나 상호 연관되어 있어야 하는지와는 무관하게 교육과정 연구는 추구하는 연구 지식의 종류에 의해 결정되는 과정의 원리들과 이론들에 의해 이루어져야 한다고 주장했다. 모든 연구는 특정한 연구 문제에 답을 할 수 있는 필요한 지식에 초점을 맞추고자 노력하였지만 모든 연구가 이러한 방식으로 접근하진 못하였다. Barrow는 각각의 연구는 각기 다른 종류의 교육과정 연구 질문을 다루기 위해 필수적임을 우리에게 일깨워 준다. 실제로 교육과정 연구는 다양한 연구방법을 사용한다.
도입부에서, 나는 교육과정 연구의 영역을 전체로서 다루고, 그것들이 다른 영역의 연구들과 어떻게 같고 또 어떻게 다른지, 그것의 연구방법이 어째서 최근에 들어 더욱 세분화되었는지를 탐구하고자 한다. 교육과정 연구의 본질에 대한 이러한 전체적인 이해는 교육과정 탐구의 다양한 영역들을 다루는 나머지 장들에 대한 유용한 참조 틀을 제공할 수 있을 것이다. 이전의 어떤 책도 교육과정 탐구 영역을 전체로서 기술하기 위한 시도를 하지 않았고 또한 그것에서 사용된 다양한 형식의 연구를 기술하고자 하지 않았기 때문에 이 책에서 다루어지는 각각의 서술은 이 소개 글의 저자와 편집자의 독특한 관점으로 비춰져야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 이 관점은 교육과정의 방법을 반영하고자 하는 시도이지, 나의 생각을 반영하는 것으로 여겨져서는 안 될 것이다.
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