품목정보
발행일	2008년 06월 20일
쪽수, 무게, 크기	279쪽 \| 516g \| 크기확인중
ISBN13	9788974271930
ISBN10	8974271931

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추천사 한국어 서문 글을 시작하며 1장 책임을 깨닫게 하다 학생을 맞이하는「오아시스」 장난삼아 하는 건 용서하지 않는다 책임감을 갖게 하다 2장 효과적으로 칭찬하다 빨리 오기만 해도 착한 아이 한걸음도 놓치지 않는다 학급 전원을 칭찬하다 3장 보고, 느끼고, 생각하게 하다 진짜 풀을 그리다 사과는 빨갛지 않다 자신의 색을 만들다 똑바로 사물을 보다 4장 자유를 주고, 힘을 이끌어내다 조사하는 것부터 시작하다 선택하고 결정하다 이미지를 만들다 공부하는 것보다 조사연구가 더 쉽다 진정한 자유에 눈을 뜨다 5장 아이들을 소중한 존재로 대우하다 위엄 있는 인물에게 칭찬 받으면, 더 기쁘다 꾸중할 때는 더욱 정중하게 ‘문제아’지만 미술시간은 빼먹지 않는다 6장 주부에서 교사로 전근이 잦았던 시절 아무에게도 인정받지 못하다 새로운 삶, 새로운 인생 연령제한을 간신히 면하다 7장 ‘나만의 생각’을 만들어내다 집중할 수 있는 환경 생각을 살피는 꿈과 가공의 세계 생각하는 힘, 보는 눈 키워주기 독창성이 꽃필 때 8장 인정받는 기쁨을 맛보게 하다 발표회, 스타가 되는 날 최선은 자신감으로 이어진다 벽에 걸린 자랑스러운 그림들 9장 다른 사람의 삶을 자신에게 적용시키다 역사 속 인물들을 통해 자부심을 키우다 우연히 집어든 고흐 책 밝은 색채에 깃든 슬픔 고흐의 색, 그리고 자신의 색 나만이 할 수 있는 일을 찾자 10장 어른의 세계와 만나게 하다 미술의 연장선상에 있는「프로 의식」 아나운서에게서 답장이 오다 일에서 긍지를 찾다 아이들에게서 배운 것 11장 아이들에게 ‘모순’을 설명할 수 있을까? 숫자로 평가받는 아이들 상대평가에 시름하는 아이들 점수를 매겨서 미안하다 점수를 뛰어넘은 아이들의 긍지 12장 지도력을 갖춘 교사가 되기까지 모두를 놀라게 하다 학생들이 따라오기까지 모든 학생을 유심히 살피다 끊이지 않는 마찰 양보할 수 없는 신념 아이들을 빛나게 하다 글을 마치며 역자 후기

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저자 소개 관련자료 보이기/감추기

저자 : 야마모토 미메

1995년 도쿄학예대학 대학원 교육학 연구과를 수료했다. 스물네 살 때, 사이타마 현 공립중학교 음악 선생님의 출산휴가로 대신 학생들을 가르쳤다. 이때 교원임용고시에 합격했고, 중학교에서 음악을 가르치고 싶었지만 이듬해 교사로서 자질이 엄중히 요구되는 특수학교로 발령을 받았다. 날마다 자질의 역부족에 직면하면서, 가르치는 일은 심신이 건강하고 활동력이 넘치는 사람이 아니면 감당할 수 없는 일임을 뼈저리게 느껴, 결국 풋내기 교사를 보살펴주고 키워준 고마운 선생님들과 학생들한테는 미안한 일이지만, 계속 교사의 길을 걷는다는 건 무리라고 판단해 1년여 만에 그만두기로 결심했다. 그 후 음악잡지에서 일하게 되었고, 피아니스트나 재즈 음악가들의 인터뷰와 취재를 통해 작가의 길인 문필활동을 시작했다. 현재 『재즈 라이프』, 『쇼팽』 등의 음악잡지에 기고하고 있다.

역자 : 고향옥

1965년 군산에서 태어났다. 동덕여대 일문과를 졸업하고 일본 나고야대학에서 공부했다. 현재 한일 아동문학연구회에서 어린이 문학을 공부하며 번역가로 활동 중이다. 옮긴 책으로 『나는 입으로 걷는다』, 『우주의 고아』, 『바람을 닮은 아이』, 『힘들어도 괜찮아』, 『응급처치』, 『리듬』, 『친구는 바다 냄새』, 『할아버지의 벚꽃 산』, 『하늘을 날고 싶었던 따오기』『하모니 브러더스』, 『졸업』 등이 있다.

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생각을 만들어준 선생님, 생각이 자라는 아이들 스스로 생각하고, 스스로 결정해야 하는 행위가 중고등학생들에게는 낯설기만 하다. 기계적 습득방식인 주입식 교육으로, 아이들은 강요당하는 공부만큼이나 ‘생각’을 부담스럽고 어려운 과제로 여긴다. 모든 아이들을 획일적으로 기르고 길들이려는 학교 혹은 그 교육을 뒤돌아보면 현재의 제도권 교육의 문제점이 투영된다. 이 책은 기계적인 학교교육의 실태를 우회적으로 비판하면서 친절하게 대안까지 제시해주고 있다. 일본 아사미조다이 중학교 미술교사를 지낸 오타 에미코太田 惠美子 선생님은 아이들에게는 존재감을 심어주고 아이들을 살아있는 인격체이자 주체자로 만드는 새로운 교수법을 시도한다. “사회와 세계에 공헌하여 사람들에게 인정받는 기쁨을 아이들에게 경험시키고 싶다.” “일주일에 단 한 시간만이라도 아이들에게 자신이 존중받고 있다는 생각에 푹 젖게 하고 싶다.” 오타 선생님의 교수법은 처음에는 아이들에게 호응을 얻지 못했다. 편견과 고정관념이 깊게 스며든 아이들에게 오타 선생님의 교수법은 번거롭고 귀찮은 수업에 불과했다. 하지만 “조용히”라는 말 대신 “한 사람”, “두 사람”이라는 말로 수업 중에는 조용히 해야 한다는 주의를 주고, “눈은 선생님. 손은 무릎.”이라는 말로 수업 받을 준비가 되도록 하면서, 또 “안 돼!” 대신 “싫어.”를 사용함으로써 권위적인 교사의 명령이 아닌 함께 수업을 이끌어가는 교사로서의 진심어린 마음을 전달해나가자 아이들은 변하기 시작했다. 조용한 분위기 속에서 차분히 자기 자신과 대화하는 것이 생각하는 첫걸음이라는 것을 아이들이 서서히 알아간 것이다. 학습태도를 향상시키려 한다면, 교사의 명령에 무조건 복종하게 하는 것보다 학생들의 판단력을 키워 주고 책임감을 갖게 하는 것이 훨씬 효과적이다. --- 본문 중에서 오타 선생님의 미술수업은 이렇게 시작되었다. 미술시간에 이루어진 ‘풀’ 그리기는 아이들의 시선이 얼마나 부동적이고 고정되어 있는가를 확인시켜준 대표적인 사례다. 누구랄 것도 없는 천편일률적인 풀 그림에서 오타 선생님은 되묻는다. 정말 풀이 그렇게 생겼는지, 또 풀에는 녹색만 있는지를. 다시 한 번 관찰을 유도한 오타 선생님의 권유에 아이들은 처음과 달리 직접 만져보고 들여다보면서, 그동안 자신들이 봐온 풀은 관념의 영상에 불과했다는 것을 깨닫는다. “ …… 관념들을 무시하고 보이는 그대로 그리는 건 굉장히 힘든 작업입니다. 오타 선생님의 교육방법은 먼저 고정관념을 깨뜨리고, 그런 다음 사물의 본질에 다가가게 하는 거라고 생각해요.” --- 본문 중에서 관찰의 중요성과 사물의 특이성을 찾아내는 수업을 통해서 아이들은 고급화되어가는 자신들의 생각을 발견해나간다. 풀을 그리는 것이 목적이 아니다. 중요한 것은 자신이 진심으로 그렇게 느꼈는가, 그렇게 생각했는가를 자문해 보고 마음의 눈으로 사물을 보는 것이다. --- 본문 중에서 1학년 중에는 나뭇잎을 그리는 데 물감에 있는 초록색을 그대로 칠하지만, 3학년쯤 되면 대부분의 아이들이 복잡한 색조를 자유자재로 쓰고, 놀랍도록 선명한 색으로 그림을 그려간다. 고정관념에서 벗어나 자유로운 시각이 생겼기 때문에 색을 쓰는 기본을 이해하게 된 것이다. 빨간색이라고 생각한 사과가 빨갛지만은 않다는 사실을 깨닫게 되면, 관념으로만 사물을 보던 시각이 조금씩 변하게 된다. 잘하는가 못 하는가, 점수가 높은가 낮은가 하는 단면적인 척도만으로 사물을 보지 않게 되는 것이다. 그건 분명, 아이들 속에 잠들어 있던 독창성이 꽃피기 시작했다는 증거다. ‘…… 저에게는 자신만이 할 수 있는 일이 있고, 다른 사람은 그 사람들만이 할 수 있는 자신만의 보물을 가지고 있다고 생각합니다. 살아있는 동안에 그 보물을 얼마나 꺼내 쓸 수 있는가, 그것이 중요하다고 생각합니다. 혹시 살아있는 동안에 그 보물이 빛나지 않더라도 언젠가는 반드시 누군가가 발견해줄 것이라 믿고 힘을 내고 싶습니다. 고흐는 살아있는 동안 너무나 많은 고통을 경험했기 때문에 그렇게 훌륭한 그림을 그릴 수 있었다고 생각합니다. 저도 앞으로 괴롭고 슬픈 일이 많이 일어나더라도, 거기에 굴복하지 않고 당당히 맞서서 고흐처럼 훌륭한 인물이 되고 싶습니다.’ --- 본문 중에서, 아사미조다이 중학교 2학년 유키노 생각, 수많은 언어를 만들어주는 무한의 공간 나아가 오타 선생님의 교수법은 더욱 발전해 아이들 스스로 책을 찾아 조사?연구하기에 이른다. 이러한 작업을 하려면 엄청난 시간과 노력이 들어가지만 아이들은 이조차도 ‘쉽게’ 여긴다. 왜 그런지 그 이유를 좇아가보면, ‘자유롭기 때문에’라는 결론에 다다른다. 여기서 말하는 자유란 결정하고, 조사하고, 쓰고, 느끼고, 생각하고, 만들고, 발표하는 학습내용과 방법을 모두 스스로 결정하는 것을 말한다. 즉 자기 결정에 대해서는 자신이 책임을 져야 하는 자유를 말하는 것이다. 오타 선생님은 강조한다. 남과 다른 일을 하는 것은 ‘나쁜 일’이 아니다라고. 머릿속에 떠오른 이미지는 장소도, 방법도 그리고 누구에게도 지배당하지 않는 완전히 자유로운 세계라고 말한다. ‘무엇을 조사하는가, 조사한 것을 어떻게 글로 정리하는가, 어떤 아이디어로 문제를 해결하는가’, 이 모든 것이 자유라는 것이다. 남과 다를수록 좋고, 자기다운 것이 가장 훌륭한 것이라고 아이들에게 오타 선생님은 강조한다. “…… 자신이 빛나고 있다는 것을 느낄 때 자신감을 가질 수 있어요. 또 열심히 한 것을 실감할 수 있는 무엇인가가 구체적인 형태로 나타나면 자신감이 생기죠. 그 무엇인가가 구체적인 형태로 드러나려면 반드시 눈물과 땀이 있어야 돼요. 자신의 눈으로 보고, 생각하며 끈기 있게 실체로 드러나도록 노력해야 돼요. 그런 과정을 거치면서 목표에 도달했을 때 인정해주는 것이 진정으로 인정해주는 거예요. 최선을 다할 수 있도록 지도하지 않으면 인정해줄 수도, 아이를 빛나게 해줄 수도 없어요. 눈에 보이는 것, 그러니까 논문이나 그림을 보면 최선을 다했다는 걸 알 수 있잖아요. 아이들이 빛날 수 있도록 그런 기회를 마련해주면 돼요. 그리고 때를 놓치지 않고 인정해주면 아이들은 진심으로 만족해하죠.” --- 본문 중에서 생각하는 힘, 보는 눈을 키워주기 위해서 오타 선생님은 같은 말을 몇 번이고 되풀이하여 마치 식물에 물을 주듯 아이들에게 흠뻑 쏟아 부어준다. 말은 사고의 핵이 된다. 아이들이 ‘칠한다’는 말의 의미를 바르게 이해한 결과, 아이들은 사람들의 눈길을 잡아끄는 선명한 색을 사용하게 되었고, 더 정성스럽게 그릴 수 있게 되었다. 오타 선생님은 작품이 완성되면 반드시 소감을 적게 한다. 제작하면서 어떤 의문이 들었으며, 그 해답을 어떻게 찾고, 무엇을 알았는가? 이를 통해 자신의 사고과정을 다시 한 번 꼼꼼히 정리하고 돌아보게 하기 위함이다. 오타 선생님의 의도에 맞게 아이들은 고정관념 대신 창의력으로 스케치북을 채워나간다. ‘새삼스럽게 돈이 인생의 전부가 아니라는 사실을 깨달았습니다. 일을 즐기고, 그 일을 통해서 보람을 느낄 수 있다면 그것이 바로 진정한 삶이라고 생각하게 되었습니다.’ --- 본문 중에서, 아사미조다이 중학교 3학년 요시에 “눈 깜짝할 새 수업이 끝나버렸어요. 왜 그 있죠? 영화를 보고 나온 다음에야 피곤함을 느끼는 것 같은. 열심히 보고 즐기다가 수업이 끝나자 그제야 긴장이 풀어지는 느낌이었어요.” --- 본문 중에서, 가미모토 사회과 선생님 다음은 2학년 한 남학생은 미술수업에 대한 소감이다. “미술수업을 받아오면서 알게 된 것이 있습니다. 그것은 ‘완성했을 때의 기쁨’입니다. 초등학교 때는 다른 사람이나 선생님이 시키는 대로 만들었기 때문에 완성하는 것이 당연하다고 여겼습니다. 하지만 중학교 미술수업은 다릅니다. 선생님이 던져주시는 건 주제뿐입니다. 그다음은 자기 나름대로 생각하고, 마음에 물음을 던져가면서 완성해야 합니다. 저는 이제야 ‘완성했을 때의 기쁨’을 알았습니다.” 남이 시키는 대로 만들지 않고 자신의 의지로 만들어내는 것, 바로 거기서 얻는 뿌듯함이 바로 진정한 자부심인 것이다. 오타 선생님이 발표의 장을 다른 무엇보다도 소중하게 여기는 이유는, 인간에게는 누구나 빛나고 싶고, 남에게 인정받고 싶고, 또 사람들을 깜짝 놀라게 해주고 싶어 하는 마음이 있다는 걸 알고 있기 때문이다. 누군가에게 인정받으면 더욱 힘이 솟아나는 건 틀림없는 이치다. 그것은 어른 아이 할 것 없이 똑같다. 마음속에 핵이 되는 자신의 생각이 나올 때, 전하고 싶고 표현하고 싶은 에너지는 진짜가 된다. ‘다르다’는 것은 얼마나 멋진 일인가! ― 아이들의 세계관을 완전히 바꿔버린 오타 선생님의 새로운 교육방법! 아이들은 언제든지 하고 싶은 것을 할 수 있을까? 아니다. 하고 싶은 것을 자유롭게 하고 싶어도 아이들한테는 여간해서 기회가 주어지지 않는다. 오타 선생님은 그 점을 정확히 포착하여 자유롭게 행동할 수 있는 기회를 수업시간에 만들어주고 있다. 남을 이겼다는 우월감이 아닌, 자신이 최선을 다해 완성한 작품이 인정받았을 때의 기쁨을 안겨준다. 이것은 아이들의 ‘자존심’을 ‘자부심’으로 진화시키는 밑거름이자 자신감인 것이다. 주목할 점은 ‘자존심’은 다른 사람으로부터 정중히 대접받는 데서 커 나가지만, ‘자부심’은 아이 스스로 무엇인가를 이룸으로써만 클 수 있다. 아이들은 마음속으로 ‘난 어떻게 살아가야 하는가?’를 모색하기 시작하는 것이다. “여기 학생이 쓴 것 좀 보세요. ‘머뭇거린다’라고 썼죠? 그렇게 왔다 갔다 하는 사이에 아이들의 마음이 자라거든요. 시험점수에 나타난 숫자로만 평가하게 되면 과정도 머뭇거림도 아무것도 없겠죠. 요즘은 아이들도 어른들도 결과만을 추구하고 있잖아요. 바로 거기에 문제가 있어요.” --- 본문 중에서 오래전부터 시험점수 하나로 아이들을 평가하는 풍조가 만연해 있다. 그러나 어떤 아이든 시험점수만으로는 평가할 수 없는 소중한 가치를 가지고 있다. 그런 점수화되지 않은 부분을 진지하게 보기 위해서는 아이들이 실제로 ‘다름’을 인식할 수 있도록 만들어주는 것이다. 그래야지 사물의 본질을 꿰뚫어보는 감각이 싹트기 시작하는 것이다. 따라서 오타 선생님이 보여준 것은 교수법이라기보다는, 한 교사가 아이들의 힘을 여기까지 끌어줄 수 있다는 가능성이다. 아이들의 학습태도를 향상시키려면, 판단력을 키워주고 책임감을 갖게 해줘야 한다. 그렇게 되면 좋은 결과를 냈기 때문에 훌륭한 것이 아니라 좋은 결과를 낼 행동을 했기 때문에 훌륭한 것이라는 것을 알게 된다. 아이들을 세상의 주인공으로 만들어준 오타 선생님의 사랑 수업, 이 수업을 받은 아이들은 오타 선생님이 뿌려준 자양분 덕에 빈틈없이 당당한 아이들로 자란다. 아이들은 말한다. 3년, 생각을 바꾸고 자신을 바꿀 충분한 시간이라고. 오타 선생님은 말한다. 나의 교수법은 아이들의 작품이라고.

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