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발행일	2018년 01월 24일
쪽수, 무게, 크기	532쪽 \| 716g \| 크기확인중

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이 상품은 YES24에서 구성한 상품입니다.(낱개 반품 불가). <A HREF="/Goods/Detail/36068356">[도서] 만들자, 학교협동조합</A> | <박주희>,<주수원> 공저 | 맘에드림 지속가능한 마을교육공동체는 
어떻게 만들 수 있는가?

학교협동조합, 상상이 아닌 현실로
마을과 학교가 만나서 무엇을 해야 할까?
학교협동조합이 마을과 학교의 만남의 장으로 주목받고 있다. 
학교협동조합 활성화를 위한 교육과 사회적 경제를 연계시키려는 시도가 서울시, 경기도, 강원도 등 각 지역에서 다양한 모습으로 논의되고 있다. 서울시는 2013년 12월 학교협동조합 추진단을 설립했으며, 박원순 서울시장과 조희연 교육감이 ‘글로벌 교육혁신도시’ 정책을 공동으로 발표, 주요 사업으로 학교협동조합 활성화 정책을 내놓았다. 경기도에서도 이재정 교육감이 올해 신년기자회견에서 올해는 혁신교육 프로그램을 구체화하는 한 해로 마을교육공동체를 본격적으로 가동한다고 밝히며, 학교협동조합을 통한 학교매점 운영, 교복, 친환경급식자재 공동구매, 통학버스 운행등을 주요 과제로 제시했다. <A HREF="/Goods/Detail/58096519">[도서] 학교협동조합 A to Z</A> | <주수원>,<박주희> 공저 | 맘에드림 학교협동조합에 대한 궁금증, A부터 Z까지

『학교협동조합 A to Z』는 학교협동조합의 설립·운영과 관련해 학생, 학부모, 교사들이 궁금해할 만한 이야기들을 질문과 답변 형식으로 풀어냈다. 이 책의 가장 큰 특징은 저자들이 수많은 강의와 상담을 통해 자주 접했던 질문들로 구성했다는 것이다. 또한 학교협동조합과 관련된 개념들을 좀 더 쉽고 빠르게 이해하는 데 중점을 두었다. 저자들의 생각을 정답처럼 제시하기보다는 여러 학교협동조합의 상황을 전달하고 자료들을 소개할 수 있도록 했다. 저자들의 전작 『만들자, 학교협동조합』이 학교협동조합의 철학, 사례, 교육 방법, 정책 방향 등을 아우르며 보다 깊이 있는 이야기를 알리고자 했다면, 『학교협동조합 A to Z』는 학교협동조합을 시작하는 분들이 필요한 정보를 바로 찾아볼 수 있고, 더불어 학교협동조합에 대한 용기와 희망을 갖는 데 도움을 주고자 했다.

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저자의 글	4 저자의 글	4 추천의 글	8 프롤로그	14 1장. 학교협동조합에 주목하는 이유 · 교육 자치: 학교의 주인으로 거듭나기 _ 25 · 학교, 소비와 생산을 바꾸다 _ 28 · 삶에 기반한 생생한 경제 교육 _ 35 · 마을과 학교가 만나다 _ 40 · 제4차 산업혁명을 맞이한 미래세대를 위한 새로운 교육 _ 45 2장. 학교협동조합이란? · 공동의 필요를 추구한다 _ 55 · 학교협동조합도 사업체다 _ 61 · 규칙이 있는 모임으로서의 협동조합 _ 67 3장. 학교협동조합의 운영원리 · 자발적이고 개방적인 조직 _ 77 · 조합원들이 민주적으로 관리하는 조직 _ 81 · 조합원이 경제적으로 참여하는 조직 _ 86 · 자율성과 독립성을 가진 조직 _ 91 · 교육, 훈련 및 정보를 제공하는 조직 _ 97 · 협동조합 간 협동의 조직 _ 100 · 지역사회에 기여하는 조직 _ 105 4장. 학교협동조합 국내 사례 · 학부모들이 함께 만들어가는 마을 학교 _ 113 · 중·고등학교 협동조합 방식의 매점 _ 122 · 초등학생들의 조합원 활동 _ 131 5장. 학교협동조합 외국 사례 · 학교협동조합 공화국, 말레이시아 _ 147 · 협동조합 방식으로 학교를 설립한 영국 _ 155 · 학생 자치 프로젝트로 민주 시민을 양성하는 프랑스 _ 164 6장. 학교협동조합 설립 및 운영에 필요한 교육 설계 · 학교협동조합 교육의 시작점 _ 177 · 학교협동조합과 친숙해지기 _ 182 · 학교협동조합, 어떻게 조직할까? _ 206 · 협동조합 체계 만들기 _ 217 · 학교협동조합 프로젝트 과정 익히기 _ 223 7장. 학교협동조합과 혁신교육의 아름다운 만남 · 시장과 정부의 실패를 넘어 _ 237 · 공동체를 주목하다 _ 242 · 삶의 양식으로서 민주주의 _ 248 · 통합으로서 삶을 위해 _ 251 에필로그	257 부록 	262 참고문헌	276

저자의 말 1장. 학교협동조합은 무엇이고, 왜 하는 거죠? 01 협동조합, ‘협동농장’ 아닌가요? 02 농협, 서울우유와 같은 협동조합이 왜 학교에서 필요할까요? 03 정부나 교육청에서 학교협동조합을 장려하나요? 04 학교협동조합을 만들면 어떠한 지원을 받나요? 05 학교협동조합은 우리나라에서만 하는 건가요? 06 협동조합을 하기 위해 꼭 매점을 해야 하나요? 07 학생들을 위한 이념화 교육은 아닌가요? 08 마을교육공동체와는 어떤 부분이 같고 다른가요? 2장. 학생들은 이런 것들이 궁금해요 01 학교협동조합이 생기면 하고 싶은 것을 다 할 수 있나요? 02 학생도 조합원이나 임원이 될 수 있나요? 03 학교협동조합을 할 때 출자금과 시간은 얼마 정도 드나요? 04 학교협동조합으로 얻을 수 있는 보람과 즐거움은 무엇인가요? 05 교사, 학부모 등 어른들과 소통하는 게 어렵지 않나요? 06 사업이나 경영을 전혀 모르는데 할 수 있을까요? 07 경제, 경영으로 진로를 택할 아이들만 학교협동조합을 하는 것이 아닐까요? 08 졸업 후에도 계속 협동조합과 연계해서 할 수 있는 일이 있을까요? 3장. 교사들은 이런 것들이 궁금해요 01 교사들이 학교협동조합을 시작하게 된 계기는 무엇인가요? 02 학교협동조합이 교육과정과 어떻게 연결될 수 있을까요? 03 사회적 경제 교육과 학교협동조합은 어떻게 연결되나요? 04 학생들과 처음에 어떤 방식으로 협동조합에 대해 이야기할 수 있을까요? 05 교장 선생님, 행정실과의 관계는 어떻게 풀어가나요? 06 교사로서는 업무만 많아지는 것이 아닐까요? 07 교사도 학교협동조합의 이사가 될 수 있나요? 08 학교협동조합과 관련해 교원 연수도 하나요? 4장. 학부모들은 이런 것들이 궁금해요 01 학부모들이 동원되거나 자원봉사를 강요받는 것은 아닌가요? 02 학교협동조합을 시작하는 학부모들은 어떤 마음일까요? 03 사업을 안 해본 학부모들이 어떻게 협동조합을 할까요? 04 학교에서 학부모와 선생님의 관계가 수평적이 될 수 있나요? 05 학부모도 학교협동조합에서 교육의 주체가 될 수 있나요? 06 학교운영위원회와의 관계는 어떻게 되나요? 07 아이가 졸업하면 어떻게 활동해야 하나요? 08 지역 주민으로서 참여하는 방법도 있나요? 5장. 학교협동조합은 어떻게 시작해야 하나요? 01 학교협동조합을 설립하려면 어떠한 과정을 거쳐야 하나요? 02 함께하려는 사람을 어떻게 모을 수 있을까요? 03 일반협동조합과 사회적협동조합은 어떤 차이가 있나요? 04 정관은 무엇이고, 어떻게 작성할 수 있나요? 05 총회, 이사회, 운영위원회는 어떻게 꾸리나요? 06 사업계획서는 어떻게 작성해야 할까요? 07 창립총회는 어떻게 준비하나요? 08 창립총회 전후의 행정 절차는 어떻게 되나요? 6장. 운영하다 보면 주로 어떤 일이 발생하나요? 01 협동조합을 준비하는 과정에서 지출한 비용은 어떻게 하나요? 02 사업을 본격적으로 하려면 어떻게 해야 할까요? 03 협동조합도 세무·회계가 필요한가요? 04 노동자는 몇 명 정도 고용하나요? 05 적자가 나면 어떻게 하고, 흑자가 나면 어떻게 하나요? 06 매년 총회를 해야 하나요? 07 경영 공시는 뭐죠? 왜 해야 하나요? 08 설립등기 이후에도 변경등기를 해야 하나요? 참고 문헌

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이처럼 학생들은 실제적인 문제상황을 어떻게 해결해야 하는지를 학교협동조합을 통해 배워 나간다. 또한 타인을 배려하는 방법, 참을성을 기르는 법, 사람들과 효과적으로 소통할 수 있는 협동 정신과 더불어 자립성까지 키워간다. 현재는 고등학교 사례뿐이지만, 초등학교, 중학교의 경우에도 상황과 역량에 맞춰 학교협동조합을 도입하면 비슷한 교육적 효
과를 기대할 수 있다.
--- pp. 35-36

이렇게 학교는 다양한 지역 자원들이 결합될 수 있는 중요한 공간이다. 교육청과 지자체의 결합, 다양한 지역 시민단체, 경제활동 기구 등이 교육을 매개로 커다란 협력체를 구성할 수 있다. 더불어 학부모는 마을 주민이자 직업인인 만큼 각 분야의 다양한 전문적 기술과 지식, 경험도 학교라는 플랫폼을 통해 상호 공유될 수 있다. 이렇게 형성된 협력적 경험은 학교에서만이 아니라 마을, 직장 등 다양한 곳에서 연쇄작용을 일으키며 협력적 사회를 구축해나가는 밑바탕이 될 수 있다. 이 출발점을 만들어내는 데 중요한 역할을 할 수 있는 촉매제가 학교협동조합이며, 조합도 이 지역 자원의 결합 속에서 크게 성장할 수 있다.
--- p. 41

말레이시아 사례를 통해 학생이 학교협동조합을 통해 적극적으로 다양한 사업에 참여하며 경제교육을 삶에서 습득할 수 있다는 점을 보았고, 영국 사례를 통해 학교의 운영원리가 바뀔 수 있다는 점을 보았다면, 프랑스의 경우는 학생과 교사의 협력적 관계 모색을 통한 삶의 방식 찾기를 보았다. 각 사례들은 우리나라에 각기 다른 시사점을 주며, 특히 앞으로의 학교협동조합을 둘러싼 교육부, 기재부, 협동조합연합회 등 다양한 조직들간의 관계 모색과 제도적 설계를 위한 아이디어를 준다.
--- p. 177

협동조합의 회의 체계를 이해했다면, 이제는 실질적인 회의 방법을 익히는 게 중요하다. 앞서 협동조합의 민주적 운영과 참여에 소통이 필수적이라는 점을 앞서도 강조한 바 있다. 특히 1인 1표 권한은 말로는 쉽지만, 실천과 관련해서는 훨씬 복잡한 의미를 가진다.
한 예로, 경험과 지식의 폭과 넓이가 다른 교사와 학생이 협동조합의 의사결정에서 실질적으로 똑같이 1인 1표를 가진다는 것은 이상주의에 불과할 수도 있다. 그럼에도 1인 1표를 행사한다는 것은 결국, 의견이 상반될 때 교사가 권위로 밀어붙이지 않고 논리적 근거를 들어 학생을 설득하라는 의미다.
실제로, 내 머리와 마음으로 충분히 납득하지 못한 사안은 결코 실천으로 연결되지 않는다. 따라서 안건에 대한 충분한 이해 없이 표결만 우선시하는 것은 진정한 의미에서 민주적 운영과 참여로 보기 어렵다.
--- pp. 211-212

학교협동조합에 가슴이 뛰는 이유는 나와 내 주변 사람들이 변화되어 나가고, 함께 해 나갈 수 있는 경험을 한다는 것이다. 경험을 바탕으로 한 확신에 찬 희망은 삶의 에너지가 되고 우리가 바라는 사회에 대한 꿈을 구체화할 원동력이 된다.
이러한 성장과 변화가 바로 교육이라 생각한다. 협동조합이 우리 사회에서 갖는 가치는 단순히 일자리 창출이나 협업화만이 아닌, 궁극적으로는 개인에 대한 교육, 사회에 대한 교육에 있다. 또한 혁신교육 역시 학교 안에서의 변화를 사회로까지 확장해 우리가 사는 터전을 바꿔나가는데 있다. 이 모든 것이 교육일 것이다. 학교협동조합은 이러한 즐거운 변화와 성장의 시작점이다. 다양한 사람들이 함께 어울려 서로의 자원을 나누며 함께 꿈을 꿀 수 있는 만남의 장이다.

--- pp. 261-262

학생, 교직원, 학부모, 지역 공동체가 학교 구성원으로 묶여서 협동조합을 만들 이유가 무엇이 있을까요? 먼저 학교는 동질 집단이 하루의 대부분을 함께 생활하는 공간으로서 다양한 소비가 이뤄집니다. 따라서 좋은 먹거리 구매나 재활용 교복 구매 등 다양한 공동의 필요가 발생할 수 있습니다. 또한 교육에서도 기존에 시장성이 없다면 제공 받지 못했던 상품과 서비스, 국가나 지방자치단체(이하 지자체)의 시선이 닿지 못한 부분의 필요를 충족하기 위해 힘을 모을 수 있습니다. 방과 후 돌봄 교육, 천편일률적인 대규모 수학여행에서 탈피한 소규모 테마형 여행 등을 예로 들 수 있습니다.
--- p.19

서울의 성수공업고등학교에서 만든 학교협동조합을 살펴볼까요? 성수공고의 에코바이크과는 자전거와 모터사이클 정비에 대한 전문적인 이론과 실습을 통해 전문 기능 인력을 양성하여 배출하고 있는 곳입니다. 이를 위해 학생들의 진로와 취업에 대한 교육, 다양한 현장 체험 학습 및 인력 양성 프로그램이 운영되고 있습니다. 성수고 바이크쿱은 이러한 특성화 고등학교의 시설, 인적 자원을 활용해 자전거·모터사이클을 정비하고 지역 주민을 대상으로 평생 교육 사업 등을 하기 위해 설립되었습니다. 학교 인근과 한강변 등에 폐기되거나 방치된 자전거를 수거하여 수리하고 불우 이웃이나 지역 주민 등 자전거가 필요한 사람에게 나누어주고 있습니다. 주민들을 위한 평생교육도 하고요.
--- p.38

다만 보통의 학교협동조합은 이렇게 많은 돈을 출자하지 않습니다. 경기도 지역의 학교협동조합을 예로 들면, 2016년 각 학교협동조합들이 경영정보를 공시한 자료를 봤을 때 출자금 규모는 50만 원부터 약 1600만 원까지 다양하게 분포되어 있습니다. 평균 481만 원으로 나오고요. 참고로 기재부에서 2년마다 협동조합 실태 조사를 하는데 [2015년 협동조합 실태 조사]에 따르면 일반협동조합의 평균 출자금은 4069만 원이며, 사회적협동조합의 평균 총 출자금은 6034만 원으로 나타납니다.
--- p.61

‘발기인’이란 협동조합에 뜻을 같이하고 설립을 주도하는 사람입니다. 당연히 설립하고자 하는 협동조합의 조합원 자격을 가진 자여야 하고요. 발기인들이 모여서 협동조합의 사업과 조직의 내용 준비와 행정 준비를 차근차근 해나갑니다. 최대한 여러 사람이 함께 의논하는 게 좋지만 앞서의 집체식 강의보다는 실제 준비 주체가 되는 분들이 중심이 되어 하나씩 정하는 것이 좋습니다. 학교협동조합 이름을 정하는 문제부터 조합원의 자격 요건, 임원은 어떠한 역할을 해야 하고 어떻게 뽑아야 할지 등 논의해야 할 내용이 많습니다. 물론 이에 대한 어느 정도의 틀거리가 있습니다. 바로 ‘정관’이라고 합니다. 정관이란 협동조합의 조직 형태, 운영 방법 및 사업 활동 등에 관한 기본적인 사항을 규정한 최고의 자치법규입니다.
--- p.158

‘협동조합 기본법’을 통해서는 총 4개의 법인을 세울 수 있습니다. 협동조합, 협동조합연합회, 사회적협동조합, 사회적협동조합연합회입니다. 이 중 협동조합, 협동조합연합회는 영리법인으로, 사회적협동조합, 사회적협동조합연합회는 비영리법인으로 분류됩니다. 협동조합은 사회적협동조합과 구분하기 위해 일반협동조합이라고 하기도 합니다. 일반협동조합 역시 조합원의 권익을 추구하고 지역사회에 기여하기에 공공성이 강한 편이지만 현행법상 영리법인으로 분류됩니다. 사회적협동조합은 영리를 목적으로 하지 않는 비영리 조직으로 지역 주민의 권익·복리 증진과 관련된 사업을 수행하거나 취약 계층에게 사회 서비스, 또는 일자리 제공 등의 사업을 하는 특성이 있습니다. 이로 인해 일반협동조합은 배당이 가능한 데 반해 사회적협동조합은 배당이 금지되어 있습니다.
--- p.167

총회는 모든 회의를 총괄하는 회의로, 최소 1년에 한 번 이상 열도록 되어 있습니다. 전체 조합원의 과반수 출석과 출석자 과반수의 찬성으로 의결되는데, 정관의 변경 및 협동조합의 합병·분할·해산 등 특별히 중요한 안건에 대해서는 과반수 출석과 출석 조합원의 3분의 2 이상의 찬성으로 강화되어 있습니다. 즉 중요한 안을 최종적으로 승인하는 등 전체 조합원과 반드시 공유하고 결정해야 하는 회의이죠. 하지만 총회와 이사회의 위상이 다르기에, 대체로는 조합원이 10명 미만이어도 이사회를 두기를 권해드립니다.

--- p.178

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지속가능한 마을교육공동체는 어떻게 만들 수 있는가? 학교협동조합, 상상이 아닌 현실로 마을과 학교가 만나서 무엇을 해야 할까? 학교협동조합이 마을과 학교의 만남의 장으로 주목받고 있다. 학교협동조합 활성화를 위한 교육과 사회적 경제를 연계시키려는 시도가 서울시, 경기도, 강원도 등 각 지역에서 다양한 모습으로 논의되고 있다. 서울시는 2013년 12월 학교협동조합 추진단을 설립했으며, 박원순 서울시장과 조희연 교육감이 ‘글로벌 교육혁신도시’ 정책을 공동으로 발표, 주요 사업으로 학교협동조합 활성화 정책을 내놓았다. 경기도에서도 이재정 교육감이 올해 신년기자회견에서 올해는 혁신교육 프로그램을 구체화하는 한 해로 마을교육공동체를 본격적으로 가동한다고 밝히며, 학교협동조합을 통한 학교매점 운영, 교복, 친환경급식자재 공동구매, 통학버스 운행등을 주요 과제로 제시했다. 강원도 교육청에서는 2014년 말, ‘학교와 사회적경제 연계 및 학교협동조합 추진단’을 출범시켰으며, 2015년 1월부터 학교협동조합 시범사업 운영을 모색 중이다. “마을과 학교가 만나야 한다”는 당위성이 커져가고, 혁신 교육감들이 대거 당선되면서 마을학교, 마을교육에 대한 정책적 지원이 활발해짐에 따라, 학교협동조합은 이제 상상이 아닌 구체적인 현실로 우리 곁에 다가오고 있다. 학교협동조합의 교육적 가치를 묻다 학교협동조합 컨설팅에 참여하며 학교협동조합의 교육적 가능성에 대해 깊이 천착해온 학교협동조합 지원네트워크의 박주희, 주수원 두 저자가 최초의 학교협동조합 연구서인 『만들자, 학교협동조합』(맘에드림)을 통해, 학교협동조합이란 무엇인지, 오늘날 그 교육적 가치는 무엇인지 자세히 일러준다. 학교협동조합이란 구상은 어느 날 갑자기 급조되어 나타난 것이 아니다. 학교협동조합의 역사는 멀리, 일제 강점기부터 민족 교육과 지역사회가 수탈중심의 식민지 경제체제에서 미약하게나마 서로를 지탱하는 활로로 기능해왔고, 1980년대 말부터 90년대 중반까지 대학에서 활발하게 진행된 생협 운동으로 복원되었으며, 최근에는 한살림, 아이쿱 등 소비자생활협동조합이 우리 경제의 한 부문으로 안착되었다. 특히 2008년 세계금융위기 국면에서 선진국 협동조합의 저력이 확인되자, 정부차원에서도 협동조합기본법을 제정하는 등 협동조합 생태계가 제도적으로 조성된 바 있다. 이러한 상황에서 저자들은 학교협동조합의 컨설팅 과정에서 교육혁신과 접목될 수 있는 학교협동조합의 교육적 가치에 주목하게 된다. 이 책에서 저자들은 주입식 입시 교육과 권위주의적 문화에 갇혀 왔던 우리 교육현장에, 학교와 지역의 만남이라는 주제를 새롭게 복원해 낸다. 그러면서 학교와 지역사회의 만남이라는 오늘날 학교협동조합이 가지는 교육적 가치에 주목한다. 희망이란 보기 중에서 선택하는 것이 아니라 새로운 보기를 만들어가는 것 “학교협동조합이라고 말하고 마을교육공동체라고 부른다”라는 부제에서도 나타나듯이 이 책, 『만들자, 학교협동조합』은 학교협동조합이 무엇인지, 어떤 유형의 학교협동조합이 가능한지, 전국적으로 현재 학교협동조합의 추진 상황은 어떠한지, 국내외 사례를 통해 소개하고 안내하는 한편, 학교협동조합을 운영하는 원리와 구체적인 교육방법을 상세하게 풀어놓고 있다. 저자들이 바라보는 학교협동조합의 교육적 가치는 다음과 같이 요약할 수 있다. 우선, 학생들에게 학교협동조합은 생생한 경제교육이자 훌륭한 체험 학습의 모델이 된다. 학생들은 협동조합을 운영하면서, 교과서에서 배우지 못한 다양한 경제 활동을 직접적인 체험을 통해 배우고 익힌다. 아울러 협동조합을 운영하면서 타인을 배려하는 협력의 정신과 스스로 일을 만들어가는 자립심을 키울 수 있게 되고, 그 과정을 통해 한 개인으로서의 주체로 거듭난다는 점을 많은 사례를 통해 논증한다. 또한, 학교협동조합은 살아있는 민주주의 교육의 훈련장이 된다. 1인 1표의 민주적 의사결정구조를 핵심으로 하는 협동조합의 운영체계 속에서 학생들은 학부모, 교사들과 동등한 입장에서 수평적 의사결정의 주체로 자기 자신을 자각하며, 수많은 회의과정을 통해 민주적인 의사결정과정과 효율적인 의사소통 방식을 배우게 된다. 아울러 저자들은 학교협동조합이 지역사회와 학교가 만날 수 있는 훌륭한 플랫폼으로 기능할 수 있음을 거론하며, 마을과 학교가 연계된 새로운 공간을 창출할 수 있다는 가능성에 주목한다. 이 책에서 오랫동안 우리 사회의 협동조합 연구에 천착해 온 저자들은 학교협동조합의 장밋빛 미래만을 보여주지 않는다. 오히려 법적, 제도적, 행정적 틀을 극복하기 위해서는 수많은 어려움이 있음을 미리 경고하고 그 대안을 모색한다. 저자들이 책에서 풀어놓은 실천적 지침들을 따라가다 보면 학교공동체에서 스스로 대안적 경제시스템을 구축하고 운영하는 것은 더 이상 상상이 아니라 학교 구성원의 필요와 의지, 실천으로 극복할 수 있는 실현 가능한 미래라는 점을 알 게 된다. 저자들의 말처럼 희망은 누군가로부터 주어지는 것이 아니라, 우리 스스로 선택지와 새로운 보기를 만들어가는 것이기 때문이다.

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