Ⅰ. 형태소 발달 검사
1. 형태소와 형태소의 습득

형태소에 대해 Hockett(1954)는 한 언어의 발화 속에서 개별적인 의미를 갖는 최소의 요소라고 하였다. 미국 구조언어학(Structural linguistics)에서 주로 사용된 개념으로 사물의 명칭을 나타내는 apple 등과 같은 단어는 분할할 수가 없지만 apples는 apple과 복수를 나타내는 -s로 두 단어로 구별할 수 있다. 명사뿐만 아니라 부정형 동사인 jump, climb 등과 같은 단어도 apple처럼 분할되지 않지만 과거형인 jumped, 진행형인 climbing은 jump와 과거를 나타내는 -ed, 진행을 나타내는 climb과 -ing로 나눌 수 있으며 -ed와 -ing가 붙었을 때에 의미가 바뀐다.
Stageberg(1981)는 문법의 최소 변별 단위로서 형태소가 가져야 하는 기준을 다음 세 가지로 정의하였다. 첫째, 의미를 지니는 단어 또는 단어의 일부이다. 둘째, 그 의미를 벗어난다거나 의미 없는 나머지 부분을 남기지 않고는 더 이상 의미 있는 부분으로 나눌 수 없다. 셋째, 비교적 안정된 의미를 갖고 여러 언어 환경에 되풀이하여 나타난다.
언어 발달을 측정하는 적절한 수단으로는 물론 언어의 발음, 어휘 사용 등도 고려해야겠지만 개인적 특성에 따른 발음의 다양성과 어휘 선정의 어려움으로 언어 발달을 체계적으로 측정하는 방법에 있어서 많은 난점이 있다. 그러므로 발음, 어휘 사용의 측면보다는 특정 언어의 화자들 중에 가장 작은 변이를 나타내고 있는 구문적인 면을 언어 발달의 측정 수단으로 삼는 것이 적당하다고 할 수 있겠다(Burt, Dulay & Hermandez, 1976).
특히 문법 형태소를 측정 대상으로 하면 구문 발달의 초기 모습을 잘 설명해 줄 수 있으며, 언어 자료를 쉽게 추출할 수 있어 언어가 정확히 사용되었는지 여부를 손쉽게 판별할 수 있다(이경희, 1994). 이러한 이유로 형태소 연구는 활발하게 이루어져 왔다. Chomsky(1959)가 어린이의 언어 습득은 습관 형성 과정이 아닌 천부적인 언어 습득 장치(Language Acquisition Device; LAD)에 의한 창의적 구성과정(Creative Construction Process)을 통해서 이루어진다고 주장한 이래 많은 학자들(Brown, 1973; de Villiers and de Villiers, 1973; Hakuta, 1974; Dulay & Burt, 1974; Kim Im-Deuk, 1985; 이경희, 1994)은 이를 지지하는 연구 결과들을 모국어, ESL, EFL상황에서의 어린이와 성인, 사춘기 학생들을 대상으로 한 형태소 습득 순서 연구를 통해 발표하였다.

1) 모국어(L1)로서의 영어 형태소 습득 연구
Brown(1973)은 영어를 모국어로 사용하고 있는 2살 된 어린이 3명을 대상으로 종단적 연구(longitudinal study)를 통해 14개의 형태소 습득 순서를 조사하였다. 연구 대상 형태소가 발화 속에 나타날 수 있도록 의무적 상황(obligatory context)을 구성하여 피험자가 자신의 어머니와 대화한 내용을 분석하였는데 연구 결과 14개 대상 형태소의 습득 순서는 다음 [표 I-1]과 같았다.

어린이들이 제일 먼저 습득하는 형태소는 현재 진행형이었는데, I am driving 과 같이 대부분의 어린이들의 활동이 이와 같은 유형으로 표현하기에 적합하기 때문인 것 같다. 초기에는 I baking 처럼 조동사를 사용하지 않다가 나중에 조동사와 함께 말을 한다. 두 번째와 세 번째로 습득되는 것은 전치사 on과 in인데 이러한 전치사는 공간적 의미가 매우 명확할뿐더러 그들이 사용하는 놀이기구와 밀접한 관련이 있기 때문이다. 네 번째는 복수형인데, 어린이들은 한 개의 물건을 여러 개의 물건과 초기에 잘 구분하며, 규칙 변화가 불규칙 변화보다 일찍 습득되는 것으로 보고되었다. 다섯 번째는 불규칙 과거형인데 초기에는 breaked, felled 등과 같이 오류를 범하다가 나중에 정확한 형태를 말할 수 있다고 한다. 여섯 번째는 daddy’s chair에서처럼 ’s로 끝나는 소유격이고, 일곱 번째는 비축약 계사이며, 여덟 번째가 관사, 아홉 번째가 규칙 과거였다. 열 번째와 열한 번째는 3인칭 단수 현재형인데 불규칙형(does, has)보다 규칙형의 습득이 빠르다고 하였다. 열두 번째는 비축약 조동사이고, 마지막으로 습득되는 형태소는 축약 계사와 축약 조동사였다.
Brown(1973)은 이러한 형태소 습득 순서를 각 형태소의 복잡성으로 설명하였는데, 14개 형태소의 파생에 필요한 변형의 수를 측정하여 각 형태소에 대한 복잡성 순위를 조사한 후 습득 순서와의 상관관계를 조사해 본 결과 .86으로 매우 높은 것을 발견했다. 또한 그는 각 형태소에 의해 표현된 의미를 복잡성의 또 다른 지표로 삼음으로써 문법적 복잡성과 의미적 복잡성을 통해 습득 순서를 설명하려고 하였다.
이 연구에 자극을 받아 유사한 연구가 이어졌으며 모국어(L1)에 있어 Brown(1973)이 제시한 문법적 형태소 습득 순서를 확인하였다(de Villiers & de Villiers, 1973). de Villiers와 de Villiers(1973)도 Brown이 연구했던 14개 형태소를 횡단적 연구(cross-sectional study) 방법을 통해 21명의 어린이를 대상으로 형태소 습득 순서를 조사하였는데, 이 연구 결과에서도 어린이들은 현재 진행형, 복수형, 전치사를 일찍 습득하고 3인칭 단수 현재형, 계사, 비축약 조동사를 늦게 습득한다는 것을 발견함으로써 Brown(1973)의 연구 결과를 확인해 주었다.
이 두 연구의 중요성은 연구 방식이 다르다고 해도 어린이들의 형태소 습득은 지속적으로 변함없는 순서를 유지하고 있다는 점이다. 이러한 모국어의 보편적 형태소 습득은 제 2언어 습득 연구에 지대한 영향을 미치게 되었다. 언어 발달을 측정하는 적절한 수단을 결정할 때, 물론 언어의 발음, 어휘 사용 등도 고려해야겠지만 개인적 특성에 따른 발음의 다양성과 어휘 선정의 어려움으로 언어 발달을 체계적으로 측정하는 방법에 있어 약점이 있을 수 있다. 그러므로 발음, 어휘 사용의 측면보다는 그 언어를 사용하는 화자 사이에서 가장 작은 차이를 보이는 구문적인 면을 측정 수단으로 삼는 것이 적당하다고 할 수 있겠다(Burt, Dulay & Hermandez, 1976).

이 책에서는 배움중심 사회에서 우리가 대하게 되는 영어학습자들의 수준, 학습 유형과 전략, 성격, 좌/우뇌형 등을 파악할 수 있는 자료의 수집도구를 정리하고 이들을 활용한 연구들을 소개하고 있다. 우선 Ⅰ장에서 영어학습자들의 수준은 형태소 발달도, 어휘수준, 언어적성, 읽기전략, 영어학습전략, 언어 학습전략 설문으로 나누어서 주로 영어나 언어교육과 직접적으로 관련된 내용을 중심으로 학습자들의 자료수집 도구의 내용과 구성 그리고 적용사례를 중심으로 논의하고 있다. Ⅱ장에서는 학습양식과 관련된 다양한 연구도구들을 I장과 동일한 형식의 틀에 맞추어서 독자들이 쉽게 이해하고 적용할 수 있도록 다룬다. Ⅲ장에서는 개인의 좀 더 영구적 성향이나 정체성과 관련된 일반적인 인지유형, 뇌의 좌/우반구 평향성 정도, 정신적 경계면, 다중지능, MBTI와 같은 성격 검사도구들을 중심으로 기술하였다.<br/><br/>각 학습자의 정체성을 밝히는 도구는 해당 도구를 정의하고 개요를 밝혀서 이해를 도운 다음에 구체적인 도구의 구성, 투입과 결과, 결과의 해석 그리고 마지막으로 적용 사례를 두었다. 이러한 과정을 통해서 내가 가르치는 학습자에 대해서 좀 더 알고 싶거나 우리 아들 딸들에 대해서 좀 더 알고 싶은 사람들은 관련 도구를 찾아서 대상 학습자들에게 투입하고 그 결과를 취합해서 분석하고 해석할 수 있도록 자세하게 사례중심으로 구성하였다.<br/><br/>여기에 주어진 도구들을 이용해서 학습자들을 좀 더 잘 알고 학습자들에게 적화된 내용을 자기주도적으로 학습할 수 있도록 도와주는 교사와 학부모들이 주위에 많이 늘어날 수 있을 것으로 기대된다. 무엇보다도 앞으로 다가올 지식중심 사회는 평생을 학습하는 사회가 될 것이고 배움중심 사회가 될 것이다. 따라서 학습자들이 교사나 학부모의 도움을 받거나 학습자 스스로 자신을 잘 알고 자신의 성격, 뇌편향성에 맞는 학습유형을 찾고 자신에게 맞는 수준의 학습내용을 자신에게 적합한 학습전략을 구사하여 즐겁게 깨우칠 수 있도록 해야 한다. 그래야 평생 동안 즐기면서 할 수 있는 학습이 될 수 있고 즐거운 가운데 많은 것을 얻을 수 있는 학습이 될 것이다. 이 책은 이와같은 학습사회 구성에 꼭 필요한 학습자의 성향 파악을 위한 검사도구들을 가변성이 높은 것에서부터 상대적으로 불변성인 것의 순서로 구성하여 묶어서 독자들의 이해도와 적용 가능성을 최대한 높였다.<br/><br/><b>[머리말]</b><br/><br/>영어교육은 영어를 배우는 학습자들을 바로 알고 학습자들에게 적절한 수준과 효과적인 방법으로 가르칠 때에 최상의 효과를 발휘한다. 영어를 배우는 학습자들은 저마다 각자의 학습양식과 전략으로 최선을 다해서 배우려 한다. 그렇지만 영어교사나 학부모는 학생들이나 자식들이 서로 다르다는 것을 알면서도 일반적으로 자신이 선호하고 자식이 닮았으면 하는 사람이 되도록 강요한다. 따라서 학생이나 자식의 입장에서는 자신의 스타일이나 자신이 구사하는 학습전략에 맞는 교사나 부모를 만나는 교육궁합의 일치도가 교육의 효과를 제대로 보게 되는 중요한 국면이 된다. 이러한 교육궁합이 맞지 않는 대부분의 학생들은 해당 교사의 교육에 참여하지만 효과를 제대로 보지 못하거나 아예 참여하지 않고 딴 짓을 하는 비교육적 장면이 학교 수업에서 자주 나타난다.<br/>우리가 가르침 중심 사회에서 배움중심 사회로 나아가야 한다는 것은 바로 이와 같이 주어진 교육상황을 정신적으로 떠나는 수업을 받는 학생들의 정신적 유랑을 멈추고 학습에 몰입할 수 있도록 한다는 의미이다. 배움중심 사회에서는 교사의 교육보다 학생의 학습에 방점이 있으며 학습자의 다양한 학습유형과 학습전략이 다양한 형태로 구사되고 나타날 수 있도록 하는 교실의 학습중심 사회화이다. 이를 위해서는 교사는 교육내용의 전달자가 아니라 교육내용을 학습하도록 도와주는 기획자이며 코디네이터라는 생각을 가져야 한다. 재미있는 학습이 되도록 하려면 학생들의 인지적 수준, 학생들의 학습양식, 학습전략, 성격 등 다양한 학습자 정보를 더 많이 알면 알수록 주어진 학급의 학생들에게 밀착된 학습활동을 고안할 수 있다.<br/>이 책에서는 배움중심 사회에서 우리가 대하게 되는 영어 학습자들의 수준, 학습 유형과 전략, 성격, 좌/우뇌형 등을 파악할 수 있는 자료의 수집도구를 정리하고 이들을 활용한 연구들을 소개하려고 한다. 우선 1부에서 영어 학습자들의 수준은 형태소 발달도, 어휘수준, 언어적성, 읽기전략, 영어학습전략, 언어 학습전략 설문으로 나누어서 주로 영어나 언어교육과 직접적으로 관련된 내용을 중심으로 학습자들의 자료수집 도구의 내용과 구성 그리고 적용사례를 중심으로 논의한다. 2부에서는 학습양식과 관련된 다양한 연구도구들을 다룬다. 3부에서는 개인의 좀 더 영구적 성향이나 정체성과 관련된 일반적인 인지유형, 뇌의 좌/우반구 편향성 정도, 정신적 경계면, 다중지능, MBTI와 같은 성격 검사도구들을 중심으로 기술하였다.<br/>각 학습자의 정체성을 밝히는 도구는 해당 도구를 정의하고 개요를 밝혀서 이해를 도운 다음에 구체적인 도구의 구성, 투입과 결과, 결과의 해석 그리고 마지막으로 적용 사례를 두었다. 이러한 과정을 통해서 내가 가르치는 학습자에 대해서 좀 더 알고 싶거나 우리 아들 딸들에 대해서 좀 더 알고 싶은 사람들은 관련 도구를 찾아서 대상 학습자들에게 투입하고 그 결과를 취합해서 분석하고 해석할 수 있도록 자세하게 사례중심으로 구성하였다.<br/>여기에 주어진 도구들을 이용해서 학습자들을 좀 더 잘 알고 학습자들에게 적화된 내용을 자기주도적으로 학습할 수 있도록 도와주는 교사와 학부모들이 주위에 많이 늘어나길 바란다. 무엇보다도 앞으로 다가올 지식중심 사회는 평생을 학습하는 사회가 될 것이고 배움중심 사회가 될 것이다. 따라서 학습자들이 교사나 학부모의 도움을 받거나 학습자 스스로 자신을 잘 알고 자신의 성격, 뇌편향성에 맞는 학습유형을 찾고 자신에게 맞는 수준의 학습내용을 자신에게 적합한 학습전략을 구사하여 즐겁게 깨우칠 수 있도록 해야 한다. 그래야 평생 동안 할 수 있는 학습이 될 수 있고 즐거운 가운데 많은 것을 얻을 수 있는 학습이 될 것이다.