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품목정보
| 발행일 | 2019년 12월 17일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 330쪽 | 726g | 190*260*21mm |
| ISBN13 | 9791189404277 |
| ISBN10 | 1189404273 |
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하지만 현재의 프로젝트 수업은 이에 머물지 않는다. 즉 20세기 초의 프로젝트 수업이 단순히 학생 주도 수업을 기치(旗幟)로 시작된 것이라면, 지금의 프로젝트 수업은 한층 발전된 형태로 진화하고 있다는 뜻이다.
--- p.14
특히 프로젝트 수업에서는 탐구활동의 단초가 되는 핵심질문인 탐구질문의 역할이 매우 중요하다. 무엇보다 탐구질문은 학습을 의미 있게 만들어줄 뿐만 아니라 학습에 목적을 부여해준다.
--- p.16
프로젝트 수업은 학생들 각자의 결과물을 공개하고 이에 대해 서로 거리낌 없이 비평할 수 있어야 한다. 다만 여기에서의 비평은 인신공격이나 공연한 트집 잡기가 아닌 합리적이고 건강한 의문에서 비롯된 것이어야 한다.
--- p.18
프로젝트 수업은 책 속에만 존재하는 이론 중심의 추상적 주제뿐만 아니라, 좀 더 실제적이며 학생들이 실감할 수 있는 현실에 가까운 주제를 수행하는 데 용이하다. 삶과 관련된 여러 주제 중 어떤 것이든 학생이 흥미를 느끼는 현재의 삶이 프로젝트의 주제가 될 수 있다는 뜻이다.
--- p.22
학생의 눈높이에 맞지 않는 질문은 아무리 그럴듯해 보여도 겉만 번드르르할 뿐 실제 학생들의 배움으로 이어질 가능성이 희박하므로 실속이 없다. 따라서 탐구질문은 프로젝트의 핵심 도전 과제나 질문을 학생들에게 친숙한 언어로 표현하는 것이 중요하다. 좋은 탐구질문은 학생들에게 그들 스스로가 왜 이 프로젝트를 수행하는지를 상기시켜준다.
--- p.28
탐구활동에 대한 중간 공개 및 탐구질문에 대해 학생들이 찾아낸 답의 타당성을 상호 확인하는 단계이다. 이때 교사는 추가 활동을 제공함으로써 학생들을 더 깊이 있는 질문으로 이끌 수 있다. 예컨대 문제 변형하기, 추가적인 읽기 자료 제공하기, 게스트를 초청해서 이야기 듣기, 현장학습 등을 활용할 수 있다.
--- p.35
학년에 상관없이 ‘우리는 누구인가?’, ‘인권 문제’, ‘환경 문제’ 등을 프로젝트 주제로 많이 다룬다. 해당 주제와 관련된 프로그램은 흐름이 같더라도 고학년으로 갈수록 이해 수준이 깊어져야 하는데, 학년 수준과 관계없이 같은 과정을 반복해서 학습하는 경우도 발생한다. 이 경우, 프로젝트 수업의 결과는 고차원 수준의 사고 이해로 넘어가지 못하고 사실적 지식수준의 이해에 머물고 만다.
--- p.63
개념 기반의 3차원 모델에서 교사는 개념과 일반화와 함께 사실을 사용하여 시너지를 이끌어내는 고차원적 사고를 수행함으로써 학생들로 하여금 사실적 지식보다 깊고 개념적인 사고와 이해를 요구하게 된다. 또한 학생의 질문과 개인적 의미 형성을 지원하는 구성주의적 학습을 중시한다.
--- p.70
두 사례를 비교해보면 알 수 있듯이 동학년끼리 같은 프로젝트를 운영하더라도 소재나 사실들이 학급마다 달라질 수 있기 때문에 교사는 자신이 가르치는 학생들의 특성이나 상황에 맞춰 얼마든지 다르게 접근해갈 수 있다. 아울러 각 학급만의 특색을 살려 프로젝트를 진행해 나갈 수도 있을 것이다.
--- p.85
실제 경험할 수 있는 질문을 추가한 가장 큰 이유는 프로젝트에서 실제성은 학생의 학습에 대한 동기를 향상시키고 성취도를 높이는 데 중요한 요인이기 때문이다.
--- p.90
만약 프로젝트 일반화를 작성할 때에 프로젝트 학습 초점을 달리하고 싶다면, 얼마든지 가능하다. 즉 개념적 렌즈를 바꿔 프로젝트 일반화를 다르게 제시할 수도 있다.
--- p.97
SOLO 분류법은 이처럼 학생들의 학습에 대해 복잡한 인지 상태나 학습 결과에 대한 변화를 체계적으로 보여줄 수 있다. 또한 교과나 프로젝트 학습 시 SOLO 지도 질문 형태를 통해 학습의 과정을 이해 단계별로 체계적으로 접근해갈 수 있다.
--- p.14
특히 프로젝트 수업에서는 탐구활동의 단초가 되는 핵심질문인 탐구질문의 역할이 매우 중요하다. 무엇보다 탐구질문은 학습을 의미 있게 만들어줄 뿐만 아니라 학습에 목적을 부여해준다.
--- p.16
프로젝트 수업은 학생들 각자의 결과물을 공개하고 이에 대해 서로 거리낌 없이 비평할 수 있어야 한다. 다만 여기에서의 비평은 인신공격이나 공연한 트집 잡기가 아닌 합리적이고 건강한 의문에서 비롯된 것이어야 한다.
--- p.18
프로젝트 수업은 책 속에만 존재하는 이론 중심의 추상적 주제뿐만 아니라, 좀 더 실제적이며 학생들이 실감할 수 있는 현실에 가까운 주제를 수행하는 데 용이하다. 삶과 관련된 여러 주제 중 어떤 것이든 학생이 흥미를 느끼는 현재의 삶이 프로젝트의 주제가 될 수 있다는 뜻이다.
--- p.22
학생의 눈높이에 맞지 않는 질문은 아무리 그럴듯해 보여도 겉만 번드르르할 뿐 실제 학생들의 배움으로 이어질 가능성이 희박하므로 실속이 없다. 따라서 탐구질문은 프로젝트의 핵심 도전 과제나 질문을 학생들에게 친숙한 언어로 표현하는 것이 중요하다. 좋은 탐구질문은 학생들에게 그들 스스로가 왜 이 프로젝트를 수행하는지를 상기시켜준다.
--- p.28
탐구활동에 대한 중간 공개 및 탐구질문에 대해 학생들이 찾아낸 답의 타당성을 상호 확인하는 단계이다. 이때 교사는 추가 활동을 제공함으로써 학생들을 더 깊이 있는 질문으로 이끌 수 있다. 예컨대 문제 변형하기, 추가적인 읽기 자료 제공하기, 게스트를 초청해서 이야기 듣기, 현장학습 등을 활용할 수 있다.
--- p.35
학년에 상관없이 ‘우리는 누구인가?’, ‘인권 문제’, ‘환경 문제’ 등을 프로젝트 주제로 많이 다룬다. 해당 주제와 관련된 프로그램은 흐름이 같더라도 고학년으로 갈수록 이해 수준이 깊어져야 하는데, 학년 수준과 관계없이 같은 과정을 반복해서 학습하는 경우도 발생한다. 이 경우, 프로젝트 수업의 결과는 고차원 수준의 사고 이해로 넘어가지 못하고 사실적 지식수준의 이해에 머물고 만다.
--- p.63
개념 기반의 3차원 모델에서 교사는 개념과 일반화와 함께 사실을 사용하여 시너지를 이끌어내는 고차원적 사고를 수행함으로써 학생들로 하여금 사실적 지식보다 깊고 개념적인 사고와 이해를 요구하게 된다. 또한 학생의 질문과 개인적 의미 형성을 지원하는 구성주의적 학습을 중시한다.
--- p.70
두 사례를 비교해보면 알 수 있듯이 동학년끼리 같은 프로젝트를 운영하더라도 소재나 사실들이 학급마다 달라질 수 있기 때문에 교사는 자신이 가르치는 학생들의 특성이나 상황에 맞춰 얼마든지 다르게 접근해갈 수 있다. 아울러 각 학급만의 특색을 살려 프로젝트를 진행해 나갈 수도 있을 것이다.
--- p.85
실제 경험할 수 있는 질문을 추가한 가장 큰 이유는 프로젝트에서 실제성은 학생의 학습에 대한 동기를 향상시키고 성취도를 높이는 데 중요한 요인이기 때문이다.
--- p.90
만약 프로젝트 일반화를 작성할 때에 프로젝트 학습 초점을 달리하고 싶다면, 얼마든지 가능하다. 즉 개념적 렌즈를 바꿔 프로젝트 일반화를 다르게 제시할 수도 있다.
--- p.97
SOLO 분류법은 이처럼 학생들의 학습에 대해 복잡한 인지 상태나 학습 결과에 대한 변화를 체계적으로 보여줄 수 있다. 또한 교과나 프로젝트 학습 시 SOLO 지도 질문 형태를 통해 학습의 과정을 이해 단계별로 체계적으로 접근해갈 수 있다.
--- p.105
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