품목정보
발행일	2013년 03월 05일
쪽수, 무게, 크기	240쪽 \| 425g \| 15322420mm
ISBN13	9788932916118
ISBN10	893291611X

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인지 발달 심리학자이자 교육자, 예술가. 예술의 가능성을 믿고 열정적으로 행동하는 연구자인 제시카 호프만 데이비스는 하버드 교육대학원 내에 [교육 내 예술Arts in Education] 프로그램을 설립하는 데 주도적인 역할을 하였으며, 동 대학원에 설립된 교육 연구 집단인 [프로젝트 제로Project Zero]에서 지역 사회 예술 센터의 교육적 효과와 미술관에서 실행 가능한 탐구 기반 교육 과정 등을 연구했다.
이 책 『왜 학교는 예술이 필요한가』에서 저자는 학교에서 예술 교육이 필요하다고 주장하는 데 그치지 않고 예술이 교육의 전면과 중심에 배치되어야 한다고 역설한다. 예술은 다른 무언가에 도움이 되기 때문이 아니라 다른 어떤 과목도 제공할 수 없는 고유한 특성과 가치를 지니고 있기 때문에 그 자체의 권리로서 가르치고 배워야 한다는 것이다. 예술을 정규 교과목으로 편성하는 것에 의구심을 드러내거나 반대하는 논리들을 조목조목 설득력 있게 반박하고 있는 이 책은 학교에서 예술을 가르쳐야 하는 이유를 명쾌하고 감동적으로 설명하며 예술 교육의 나아갈 길을 밝히고 있다.
저자의 다른 저서로는 이 책의 논의를 고등학교로 확장한 『왜 고등학교는 예술이 필요한가Why Our High Schools Need the Arts』, 예술의 교육 이념과 방법을 비예술 과목의 학습에 적용할 것을 주장한 『예술처럼 교육하기Framing Education as Art』, 그리고 로라 로런스라이스풋과 같이 초상화를 질적 연구 방법으로 분석한 『초상화의 예술과 과학The Art and Science of Portraiture』등이 있다.

역자 : 백경미

홍익대학교에서 금속공예와 실내디자인을 전공하고 미국 컬럼비아 대학교 사범대학에서 미술교육 전공으로 2007년에 교육학 박사학위를 받았다. 2009년부터 울산 과학기술대학에 재직하면서 [예술과 창의성], [현대 미술의 창의적 실제]를 주제로 강의하고 있다. 예술 재능 발달, 예술 학습에 대한 인지적 접근, 탐구 중심 교수와 학습, 통합 예술 교육에서의 교육적 이슈들에 관심을 가지고 이에 대한 논문들을 발표하고 있다.

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책 속으로 책속으로 보이기/감추기

예술은 교육의 전면과 중심에 있어야 한다. 학생들이 여러 다양한 예술 관련 학과에서 이루어지는 의미 만들기의 다양성과 미묘한 차이를 경험할 수 있도록, 예술 그 자체의 권리로 예술을 가르칠 필요가 있는 것이다. 우리가 예술 학습이 교육 과정 전반에서 학생들의 경험과 성장, 생산성을 풍요롭게 하고 확장한다는 사실을 깨닫고 있다 하더라도, 반드시 이 점은 짚고 넘어갈 필요가 있다.
---「서론」 중에서

학교 내 예술은 필수적이다. 예술은 과학이 제공하는 기반들에 빛을 비추고 방향을 제시한다. 우리가 안다고 생각하는 것, 그리고 그 위에 세우고 상상하는 것, 그것은 과학이다. 그 주어진 것을 넘어서 상상하는 것, 세우는 것, 보는 것, 그것은 예술이다.
---「1. 지형」 중에서

어린아이들이 아무렇게나 낙서한 어지러운 선들과는 거리가 먼 사실적인 그림에서조차 그것이 무엇을 나타내고 의미하는지에 대한 정답은 없다. 마크 스트랜드의 절제된 시어이든, 허먼 멜빌의 난해한 산문이든, 마크 로드코의 색면이든, 진정으로 성공한 예술 작품은 모호하다. 예술 작품의 모호성을 다루면서 교육 내 예술은 아이들에게 상호 존중할 만한 가치가 있는 해석의 다양성이라는 생각에 이르게 한다.
---「2. 교육 내 예술 찬성론」 중에서

우리는 예술이 교육에 미치는 영향을 측정하는 데 지나치게 몰두한 나머지, 예술의 강점이 측정 가능한 것 이상이라는 사실을 잊기 시작했다. 예술은 인류가 추구하는 정말 중요한 대부분의 가치들처럼 측정이 불가능하다. 우리는 성격, 열정, 공감, 비전, 상상력, 자부심, 인간성 등을 채점할 수 있는가?
---「3. 교육 내 예술 옹호」 중에서

시험을 옹호하는 사람들은 우리 아이들이 배우고 있다는 확신을 원한다. 우리 아이들이 측정 불가능한 지식과 경험을 얻기를 원하는 사람들 역시 아이들이 배우고 있다는 확신을 원한다. 이 대화의 양측은 모두 존중과 소통을 필요로 한다. 우리는 아이들이 과학과 예술 두 분야 모두에서 교육받기를 원한다. 그리고 우리는 아이들이 과학에서 예술을 알고, 예술에서 과학을 아는 균형 잡힌 사람이 되기를 바란다. 우리는 아이들이 그들의 세상과 그들이 살아가면서 만나게 될 사람들의 세상을 더 좋아지게 할 비전을 다듬어 낼 균형 감각과 기회, 도구를 가지기를 원한다. 우리는 다음을 기억해야 한다. 시험, 사실, 양적인 측정, 그것은 과학이다. 교육이 시험, 사실, 양적인 측정을 넘어서는 길, 그것은 예술이다.

---「4. 미래를 생각하며」 중에서

출판사 리뷰 출판사 리뷰 보이기/감추기

정말 학교에서는 예술을 가르칠 필요가 없는 것일까? 예술은 좋은 것이지만 꼭 필요한 것은 아니다, 예술은 예술 분야에서 경력을 쌓아 나갈 재능 있는 학생들만 배우는 것으로 족하다, 국어, 수학, 과학 등 더 중요한 과목들을 가르치기에도 시간이 턱없이 부족하다, 교육은 성취도를 측정할 수 있어야 하는데 예술은 평가 기준이 모호하다, 예술은 전문가가 가르쳐야 하는데 학교에 그런 전문가들이 있을 턱이 없다, 예술은 가르치는 데 돈이 많이 드는 사치스러운 과목이다, 예술은 굳이 학교에서 가르치지 않더라도 알아서들 배운다. 당신은 이러한 주장들에 동의하는가? 대학 입시를 잘 치르는 것이 교육의 알파요 오메가이자 인생의 갈림길이 되는 사회에서 예술 교육은 점점 설 자리를 잃어 나가고 있다. 예술에 호의적인 사람들도 학교에서 예술을 가르쳐야 한다고 주장하면서 입시에 중요한 다른 과목들과 동등한 시간을 할애해 예술을 가르치자고 하면 회의적인 반응을 보이기 일쑤다. 예술을 교과 외로 보는 관점을 가지고 있기 때문이다. 정말 학교에서는 예술을 가르칠 필요가 없는 것일까? 예술은 있으면 좋지만 반드시 필요하지는 않은 과목인 것일까? 이 책은 체계적인 동시에 주장이 강한 책이다. 저자는 먼저 [교육 내 예술Arts in Education], 즉 학교에서 예술을 가르치는 것에 반대하는 논리들을 가치, 시간, 측정, 재능, 전문 기술, 자금, 자율성 등 일곱 가지로 나누어 제시하고 각각의 주장을 반박해 나간다. 그러고 나서 다른 과목에서는 절대 배울 수 없거나 배우기 힘든 예술만의 고유한 특성들을 체계적으로 열거하면서, 예술을 교육 과정에 포함해야 한다는 주장을 넘어 예술을 교육의 전면과 중심에 놓아야 한다고 주장하는 데까지 나아간다. 시험, 사실, 양적인 측정을 넘어서는 길 그동안 예술 교육의 옹호자들은 예술 교육에 반대하는 사람들에 맞서 예술이 인지 능력의 발달을 도와준다거나 다른 과목의 학습에 도움이 된다는 식으로 예술 학습을 정당화할 수 있는 논리를 찾기 위해 애써 왔다. 그러나 인지 발달 심리학자이자 하버드 교육대학원 [교육 내 예술] 프로그램의 창립자인 제시카 호프만 데이비스는 예술이 다른 종류의 학습에 도움을 준다는 식으로 예술 외적인 것에서 예술 교육의 필요성을 정당화하는 것은 이제 그만두어야 한다고 주장한다. 예술은 그 자체의 권리로 교육해야 할 정당성을 지니고 있다는 것이다. 저자는 먼저 과학과의 관계 속에서 예술의 고유한 특성을 드러낸다. 예술 교육자들과 다른 과목 교육자들 사이의 관계는 [우리]와 [그들] 사이가 아니다. 둘은 상호 보완 관계에 놓여 있다. [예술은 과학이 제공하는 기반들에 빛을 비추고 방향을 제시한다. 우리가 안다고 생각하는 것, 그리고 그 위에 세우고 상상하는 것, 그것은 과학이다. 그 주어진 것을 넘어서 상상하는 것, 세우는 것, 보는 것, 그것은 예술이다.] [시험, 사실, 양적인 측정, 그것은 과학이다. 교육이 시험, 사실, 양적인 측정을 넘어서는 길, 그것은 예술이다.] 예술의 강점은 측정 가능한 것 이상에 있다. 그렇기 때문에 측정 가능한 과학의 방식으로 예술을 환원시켜 예술 교육을 정당화할 필요도 없고 그렇게 해서도 안 된다. 예술은 인류가 추구하는 정말 중요한 대부분의 가치들처럼 측정이 불가능하다. 성격, 열정, 공감, 비전, 상상력, 자부심, 인간성 등을 채점할 수 는 없지 않은가? 예술에서 무엇을 배울 수 있는가? 그렇다면 예술 교육을 통해 학생들은 무엇을 배울 수 있는가? 저자는 학생들이 예술로부터 배울 수 있는 것을 다음 10가지로 정리해 제시한다. 1. 교육 내 예술은 학생들이 주어진 것을 넘어서 생각하고 상상하도록 만든다(상상력). 2. 교육 내 예술은 작품 속에서 변화의 주체인 자기 자신의 중요성을 경험하게 하고 [내가 중요하다]는 사실을 일깨워 준다(작용 주체). 3. 교육 내 예술은 학생들이 자신들의 감정을 인식하고 표현할 기회를 준다(표현). 4. 교육 내 예술은 다른 이들의 감정을 인식하고 관심을 갖도록 도와준다(공감). 5. 교육 내 예술은 학생들이 같은 대상에 대해서도 다양하지만 동등한 가치를 지닌 실행 가능한 방식들이 있다는 것을 알게 한다(해석). 6. 교육 내 예술은 학생들이 세상을 이해하는 여러 방식들을 인식하고, 그 차이에 흥미를 갖고 그 차이를 존중하도록 돕는다(존중). 7. 교육 내 예술은 학생들에게 정보를 활용할 수 있는 질문들에 대해 가르친다(탐구). 8. 교육 내 예술은 학생들이 좋거나 나쁜 것에 대한 판단을 넘어서 자기반성과 평가를 하도록 돕는다(반성). 9. 교육 내 예술은 [나는 관심이 있다]는 발견을 통해 학습에 대한 태도를 일깨우며 학생들을 자극하고 사로잡는다(참여). 10. 교육 내 예술은 아이들을 학교의 담장 안과 그 너머에 있는 다른 이들을 연결함으로써, 사회적 책임과 행동의 의미를 자각하도록 돕는다(책임). 예술이 허용하는 감성과 공감, 아이들이 즐기는 고도의 상상력과 가능성, 아이들이 경험하는 다양한 관점의 존중, 예술이 권장하는 그들 자신의 사고 과정을 질문하고 모니터링 하는 사고 기술들 때문에, 아이들은 교육 내 예술을 필요로 한다. 이 모든 측면들이 함께 교육 내 예술은 아이들에게 자기 자신과 타인, 사회에 대한 관심과 참여를 불러일으킨다. 예술은 상상력에서부터 사회적 책임감에 이르기까지 우리 아이들에게 인간이 된다는 것에 대해 가르치고, 생각과 행동에서 자신의 인간성을 직접 경험하게 한다. 예술은 학교 교육에 포함되는 데 그치지 않고 교육의 전면과 중심에 배치되어야 한다. 예술은 다른 무언가에 도움이 되기 때문이 아니라 다른 어떤 과목도 제공할 수 없는 고유한 특성과 가치를 지니고 있기 때문에 그 자체의 권리로서 가르치고 배워야 한다. 예술을 정규 교과목으로 편성하는 것에 반대하는 논리들을 조목조목 설득력 있게 반박하고 있는 이 책은 학교에서 예술 교육을 새로운 차원으로 인도해 줄 것이다.

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