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책소개
목차
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PART 6 교육심리학
제1장 교육심리학의 본질 14 01 교육의 정의 14 02 교육의 세 측면 15 03 교육심리학의 성격 15 04 주요 교육심리학의 이론 16 제2장 학습자의 지적 특성 18 01 지능과 지능검사 18 02 지능이론 21 03 창의력 33 04 인지양식과 초인지 47 제3장 학습자의 정의적 특성 51 01 동기(motivation) 51 02 학습동기 55 제4장 학습자의 발달 72 01 발달의 원리와 단계 72 02 인지 발달 이론 73 03 성격 발달 이론 94 04 도덕성 발달 이론 97 제5장 학습이론 102 01 학습의 개념 102 02 행동주의 학습이론 102 03 인지주의 학습이론 115 04 기억연구의 새로운 접근 120 05 망 각 129 06 학습의 전이 131 PART 7 생활지도와 상담 제1장 생활지도의 기초 138 01 생활지도의 정의 138 02 생활지도의 목적 138 03 생활지도의 목표 138 04 생활지도의 성격 139 05 생활지도의 기본원리 139 06 생활지도의 실천원리 139 07 생활지도의 주요영역 140 제2장 상담의 활동 142 01 상담의 정의 142 02 상담의 목표 142 03 상담의 기본 조건 142 04 상담에서의 대화의 기법 143 05 상담의 기법 144 06 상담 시 교사의 준수사항 152 07 상담면접의 기술 152 제3장 상담이론 158 01 상담 기법에 따른 상담이론의 분류 158 02 상담영역에 따른 상담이론의 분류 159 03 상담이론 160 PART 8 교수학습 제1장 교수-학습과정의 이해 172 01 교수-학습과 교수방법 172 02 교수방법의 변화 174 03 교수-학습지도의 원리 177 04 수업과정의 구성요소 변인 180 제2장 교수－학습이론 184 01 캐롤(Carroll)의 학교학습모형 184 02 블룸(Bloom)의 완전학습모형 185 03 브루너(Bruner)의 교수이론과 발견학습 187 04 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습 이론 190 05 가네(Gagne)의 수업이론 200 06 롸이겔루스(Reigeluth)의 정교화 교수이론 208 07 메릴(Merrill)의 내용요소제시이론 221 08 켈러(Keller)의 학습동기유발 교수이론 226 09 구성주의(constructivism) 교수이론 231 제3장 수업의 요소 259 01 수업목표 259 02 학습과제분석 262 제4장 교수－학습방법 265 01 교수-학습방법 265 제5장 교수설계 300 01 교수설계의 개념과 원리 300 02 체제적 교수설계의 모형 312 PART 9 교육과정 제1장 교육과정의 기초 326 01 교육과정의 정의 326 02 교육과정의 성격 327 제2장 교육과정의 종류 328 01 교육과정의 분류 328 제3장 교육과정의 역사와 유형 333 01 교육과정의 역사 333 02 교육과정의 유형 336 제4장 교육과정 모형 345 01 목표모형(합리적 모형) 345 02 내용모형(Bruner의 모형) 349 03 Walker의 자연주의적 모형(숙의 모형) 350 04 Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근 351 05 Pinar의 모형：재개념화 이론의 교육과정 모형 362 제5장 교육과정 개발절차 370 01 교육목적의 설정 370 02 교육내용의 선정과 조직 372 PART 10 교육평가와 통계 제1장 교육평가의 기초 382 01 교육평가의 목적과 평가관 382 제2장 평가의 유형 385 01 평가 기준에 따른 유형 385 02 평가 시기에 따른 유형(진단평가, 형성평가, 총괄평가) 387 03 대안적 평가방식 388 제3장 수행평가 390 01 수행평가의 이론적 기초 390 02 수행평가의 필요성 390 03 수행평가의 개념 391 04 수행평가 방법 392 05 수행평가의 설계와 고려사항 394 제4장 평가도구의 질 판단 기준 400 01 타당도(validity) 400 02 신뢰도(reliability) 404 03 객관도 및 실용도 415 제5장 문항분석 418 01 문항분석의 개념 418 02 문항분석 이론 418 찾아보기(Index) 430 |
저자 소개 1
숙명여자대학교 교육학과, 숙명여자대학교 대학원 교육학과를 졸업하였으며 교육학 학사, 교육학 석사, 교육학 박사 학위를 취득했다. 숙명여대, 서울보건대, 고려대, 세종대, 명지대, 한국체육대학, 한남대, 목원대 등 다수 대학에서 교육학 및 교직과목을 강의했다. 을지대학 교직과 교수, 아모르임용고시학원 교육학 전임교수, 숙명여대 교육대학원 강사 등을 거쳐 현재 교원임용 희소고시학원 교육학 전임교수이다.
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품목정보
- 발행일
- 2022년 12월 20일
- 쪽수, 무게, 크기
- 440쪽 | 190*260*30mm
- ISBN13
- 9791191345667
출판사 리뷰
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교육학 논술을 준비하는 예비 중등 교사
수험생들에게 도움을 주고자 만들어진 책 대학에서 11년동안 교직과목을 강의하면서, 솔직하게 말하면 진지하게 임용고사를 준비하는 학생들의 입장에서 강의해본 적은 없었다. 대학의 강의라는 것이 늘 그렇듯이, 학생의 요구와 필요와는 관계없이 내 주관과 내 입장을 펼치고 그것을 학생들에게 설득하는 것으로 일종의 자기만족을 느끼는 형태의 수업을 했었다. 그러던 어느 날, 우연히 노량진에 들어와 임용고사 대비 강의를 시작했고 수험생들을 대상으로 하는 강의는 내겐 정말 새로운 경험이었다. 이제야 비로서 자존심과 학생들의 요구에서 조금 당황한 후에, 비로서 나는 깨달았다. 이들에게 중요한 것은 나의 생각, 나의 관점이 아니었다. 설사 나의 관점이 틀리지 않았다고 하여도 그것이 임용고사의 방향과 맞지 않는다면 옳지 않은 것이다. 2018년에 치러진 2019학년도 중등 임용고사는 1차 시험과 2차 시험으로 시행되었다. 1차 시험에서 교육학은 논술형으로, 전공은 서술형으로 시험을 보았고 2차 시험에서는 면접과 수업실연이 진행된다. 1차 시험에서 1.5배수를 뽑고, 이후 2차 시험에서 1배수를 뽑으며 최종 합격자는 1차 시험의 점수와 2차 시험의 점수를 합산하여 선정한다. 2018년 11월 24일에 치러진 교육학 논술은 총 5가지 영역에서 출제되었다. 교육심리, 교육과정, 교육평가, 교육연구법, 교육행정이 그것이다. 교사의 일지를 통해 다양한 교육학 영역의 개념을 활용하여 논하는 문제였다. 어느 한 영역에서 출제한 것이 아닌 다양한 교육학 분야를 아울러 출제된 것이 특징이고, 각 개념에 대한 정확한 이해를 통해 어떻게 문제 상황에서 주어진 조건을 잘 분석하고 통합하는가를 보고자 했던 시험이었다. 또한, 기존에는 출제된 적이 없는 교육연구법 부분이 출제되었다. 따라서 수험생 중에 몇 영역만 집중해서 공부한 학생보다는 두루두루 전 영역을 꼼꼼하게 정리한 학생들이 좀 더 접근하기 쉬웠던 시험으로 생각된다. 이 책은 교육학 논술을 준비하는 예비 중등 교사 수험생들에게 도움을 주고자 만들어진 책이다. 교육학적 지식에 관한 정확한 이해가 필요하다. 더 이상 단편적인 암기 위주의 교육학적 지식이 아니라, 각 학자의 이론과 교육적 개념에 대해서 정확하게 이해하고 표현하는 것이 중요해지는 것이다. 거기에 문제에서 요구하는 초점을 해석하고 거기에 맞게 글을 쓸 수 있는 능력 역시 중요한 부분이 된다. 따라서 이 책은 필수적으로 알아야 하는 교육학 이론과 지식을 수록하였다. 시험을 준비하고 공부하는 과정이라는 것은 누구에게나 힘든 과정이다. 그 과정은 어느 누구도 대신해줄 수 없으며, 오로지 혼자만이 견뎌야 하는 과정이다. 그러나 이러한 힘든 과정도 나중에 시험이 닥쳐온 그 순간에 생각해보면 행복한 고정이 된다. 누구나 경험해본 것처럼 시험을 하루 앞둔 상황에서 우리는 단 일주일이라도 내게 시간이 더 있었으면, 아니 단 하루라도 시간이 더 있었다면 좀 더 많은 내용을 정리했을 텐데…라고 아쉬워한다. 그 때를 생각해보면 공부할 수 있는 시간과 여유가 주어진 지금 바로 이 순간이 가장 행복한 순간이며 축복받은 때임을 알 수 있다. 지금 공부가 안된다고, 머릿속에 아무것도 들어오지 않는다고 절망하거나 낙심할 필요 없다. 그저 주어진 순간에 충실하고, 공부할 수 있음에 감사하며 바로 오늘이 시험 전날 그토록 바랬던 그 순간이라는 것만을 기억하자. 2022년 12월 저자 김 현 |
