제7부｜실존론_29
(박미연)

기본 1 불안과 무_33
실존의 시원: 불안 35
불안과 죄 37
존재와 시간 38
불안-자유의 가능성-양심 40
자유의 가능성 42

기본 2 유한성과 한계상황_49
의미의 발견 51
의미형성을 위한 질문 ‘나는 어떤 존재인가?’ 53
한계상황에서 비로소 만나는 실존 54
의미형성을 위한 로고테라피(logotherapy) 56
로고테라피의 임상 방법 62
결론 70

심화 1 인간다움, 실존의 가능성_73
감정과 정서에 대한 과학적 탐색 75
상실을 통한 정신의 역동성 78
불안과 몸 지각의 지향성 79
실존적 불안에서 체화로의 이행 86

심화 2 실존 치료의 중심_91
상담의 기술: 공감 93
내담자 ‘존재 강화’의 문제 96
질병에 대한 실존적 접근 98

심화 3 상흔의 현상학적 해석_107
들어가는 말 110
현상학의 주요 핵심 115
기억의 구성 116
현상학-뇌과학-유식학의 기억 118
기억과 시간 의식의 문제 133
기억과 시간 의식의 전변을 통한 감정치료와 상담 141

실천 1 실존적 한계상황_147
실존정신언어분석 149
프로이트와 야콥슨의 언어학 151
실존정신언어분석가의 태도 157

실천 2 상흔에 깃든 기억 관찰하기_161
상실에서 비롯되는 상처 163
상처와 상흔 166
상흔과 실존 체험 171
상흔 : 자신을 되돌아 볼 수 있는 힘 172
반복의 형식 : 재현과 사후성 174
말하기에서 발화행위로 179
실천 3 한계상황과 실존의식_185
융엘의 종말론적 실존성 187
언어(발화)사건 193
은유와 비유적 진리 197
비유와 하늘나라 202
실존의식 209
인의(認義) 214
융엘의 해석학적 사유방법 217
죽음의 한계상황과 실존의식 219

제8부 ｜생애발달별 죽음교육론_225
(이윤주 이예종)

〈유년기〉
기본 유년기의 아이들, 발달 과업과 죽음_229
인간의 발달과정 231
유년기 발달 과업과 죽음에 대한 이해 236
유년기의 죽음 관련한 태도의 발달 250

심화 삶을 위협하는 질병과 죽어감에 대처하는 아이들_255
질병과 죽어가는 아이들의 문제 259
사별과 비탄에 대면하는 아이들 261
사별한 아동의 애도 과업 266
어른들은 죽음에 대해서 아이들에게 왜 이야기해주어야만 하는가? 269

실천 아이들이 죽음, 죽어감, 사별에 대처할 수 있게 하는 도움_275
아프거나 죽어가는 아이들에 대한 도움 278
사별한 아이에 대한 도움 280

〈청소년기〉
기본 청소년기 초기, 중기, 후기의 발달적 과업들_287
청소년이 경험하는 다른 사람의 죽음 292
청소년기 죽음 이해 294
청소년들의 디지털 세상에 대한 참여 295
청소년과 죽음의 개인적 중요성 297

심화 자살과 청소년_301
사별과 비탄에 대처하는 청소년들 305
청소년기 사전 죽음 준비교육 313
죽음 이후의 사별 지원과 도움 315

실천 청소년 인성변화를 위한 공부_319
연구목적 321
연구방법 및 관점 325
주자 인간론에서 기질의 의미 327
인성변화의 방법과 효과 353
격물과 궁리: 도덕적 인지 능력의 향상 360
인지능력 함양 공부 375

〈청년기중년기〉
기본 청년기와 중년기 성인의 발달 과업과 죽음_379
청년과 중년의 죽음에 대한 태도 385

심화 중년의 대처_389
다양한 상실(죽음)의 유형 391
부모와의 사별에서의 죄책감 403
부모와의 사별에서 성별과 역할 차이 405
성인기의 대처 406

실천 죽음의 은유: 비움과 마음을 가난히 함_409

〈노년기〉
기본 노년기의 발달적 과업과 죽음_429
노년 성인의 죽음에 대한 태도 433

심화 노화와 죽음과의 대면에 대하여_437
노화와 죽음 439
삶의 가치에 대한 재확신 439
적절하고 적합한 보건 서비스 수용 440
사별과 비탄에 대처하는 노인 441
다양한 사별의 유형 442
노인의 자살 445

실천 나이 듦: 온전함으로의 여정, 웰-다잉_449
웰-다잉 : 본래적 자기 자신으로 돌아감 451
노년의 미학: 자신을 비우는 삶, 마음을 가난히 함 452
‘가난한 마음’의 정신적 자기-관계 454
길 떠나는 그대 455
우리가 가지고 갈 수 있는 마지막 것은 457

〈임종기〉
기본 임종기의 호스피스와 돌봄에 대한 일고찰_461
전제된 생각과 질문 463
호스피스 완화 ‘의료’와 호스피스 완화 ‘돌봄’ 463
호스피스 의료(돌봄) 정의에 대한 숙고 467
사별 가족 돌봄 482
더 깊이 내려가 숙고하기 484

심화 사전연명의료의향서 작성의 의미와 역할_487
인간이 인간일 수 있는 가능성, 존엄한 죽음 489
우리사회의 죽음의 현실, ‘우리는 어떻게 죽어가는가?’ 490
[연명의료결정법] 제정배경 및 안내 494
존엄한 죽음과 [연명의료결정법]의 바른 정착을 위한 주요 쟁점들 501
연명의료결정제도 시행, 그 후 5년 504

실천 심리적영적 돌봄을 위한 호스피스 서비스_521
들어가는 말 523
영성의 의미 524
환자가 진정으로 바라는 것들 526
면역 치유력이 생기게 하는 관심과 사랑 533
임종기에서의 심리적 영적 돌봄의 방법 536
심리적 영적 돌봄의 방법: 싸나톨로지 프로그램 540
영적 심리적 케어를 위한 호스피스제도의 보완: 싸나톨로지 프로그램 556

제9부 ｜죽음교육 실천론_567
(김기란 백미화)

기본 1 죽음의 언어와 죽음교육의 의미_571
죽음이라는 여정 573
죽음이라는 언어 574
죽음의 교육적 대비 577
죽음교육의 이해 579
죽음교육의 네 가지 차원 580

기본 2 죽음교육의 목표_585
죽음교육의 일반 목표 587
죽음교육의 행동 목표 588
죽음교육의 여섯 가지 목적 589
죽음교육의 궁극 목표 591

심화 1 죽음교육상담의 실제: 감정의 재구성_595
관점의 이동 597
언어정리 601
감정 지향적 상담 604
슬픔에 대한 개입 원리 616
애도 상담 실습 619
Role-Playing 629

심화 2 죽음교육의 실제_635
죽음교육 현장에서 말하기와 글쓰기 637
말하기와 글쓰기 작업의 전제 638
인지의미화 과정 642
관찰하기의 대상 644
분석과 co-work 647
임상 실천 648

심화 3 자기만의 문법으로 말하기와 글쓰기_653
자기만의 문법 창안하기 655
말하기와 글쓰기의 구조 658
말하기와 글쓰기 실천 661

심화 4 데리다의 말하기와 글쓰기_669
죽음교육과 데리다의 그라마톨로지 671
그라마톨로지 핵심 개념과 죽음교육 연관성 671
데리다의 유령에서 자기만의 유령으로 673
말하기와 글쓰기 훈련: 자기해체 과정 686

〈실천〉
실천 1 어린이의 상실 경험 이해와 돌봄 방법_693
아동의 죽음 이해 695
아동의 애도와 상실 경험에 대한 이해 699
개입을 위한 구체적인 활동 707

실천 2 유치원생을 위한 그림책 활용 수업사례_711
유아기 죽음 개념 713
유아 죽음교육 방법 715
창선어린이집 죽음교육 사례 719
유아 죽음교육의 결과 727

실천 3 초등학생을 위한 그림책 활용 수업 사례_731
죽음교육의 필요성 733
그림책을 활용한 죽음교육의 실제 735
그림책을 활용한 죽음교육 후 변화 744

실천 4 중학생을 위한 생명 존중 수업 들여다보기_751
생명의 소중함과 생명 존중의 범위 753
인간 생명의 시작점 755
인간 생명의 종결 선택권 760

실천 5 고등학생을 위한 죽음교육 수업 들여다보기_765
어떻게 죽음을 이해할까? 767
어떻게 위로할 것인가? 772
어떻게 살 것인가? 779

실천 6 성인을 위한 죽음교육 수업 들여다보기_787
들어가는 말 789
〈문학의 공간〉은 어떻게 구성되어 있나? 789
가능성으로서의 죽음 779
블랑쇼가 말한 문학 실천은? 779

참고문헌_805
색인_819