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소개
목차
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역자 서문 i저자 서문 iii제 1 장 예외성에 관한 고찰예외성을 관점에서 바라보기 3모든 학생 3미국 학교의 구성 4공립학교 인구의 변화 5장애학생 6IDEA 장애 범주 6출현율(Prevalence) 8영재교육 대상 학생 10영재교육 대상 학생을 위한 서비스 10간과되는 영재교육 대상 학생 11장애와 사회적 정의 12사회적 정의의 쟁점 12시대에 걸친 장애인의 처우 12영화에 반영된 장애에 대한 사회적 인식 14역사적으로 소외된 집단으로서의 장애인 15미국에서 장애인과 다른 역사적으로 소외된 집단의 경험 간 유사점 15장애인의 옹호 활동 15교육 참여 17불평등한 교육 기회 17통합학교 선택이 중요한 이유 18변화 만들기 19인식이 중요하다 19인식과 태도의 영향 19장애에 대한 다양한 관점 20말의 중요성 21신중한 소통 21사람 우선 언어 vs. 장애 우선 언어 22변화하는 환경 23가족 참여의 증대 23학업 성과 24오늘날 장애학생 교육의 현황 24더 큰 진보가 가능하다 24고등교육에서의 성취 25고등교육 참여 25대학 참여 및 성취를 위한 지원 26지역사회 참여 26사회 및 일상생활 속으로의 통합 26지역사회 접근성 향상을 위한 환경적 조정 27요약 30참고문헌 31제 2 장 모든 학습자를 위한 지원학교 성공을 위한 토대 마련: 양질의 수업 37쟁점 이해: 학생 수행과 결과 37증거기반실제(Evidence-Based Practices, EBP) 41보편적 학습설계(Universal Design for Learning, UDL) 43보편적 학습설계(Universal Design for Learning, UDL) 및 차별화교수(Differenatited Instruction, DI) 45내용 46과정 46학습산출물 46학습 환경 47차별화교수와 보편적 학습설계: 비교 47데이터기반 의사결정(Data-Based Decision Making) 48다층지원체계(Multi-Tiered System of Supports, MTSS) 50중재반응모형(Response To Intervention, RTI) 50긍정적행동중재및지원(PBIS) 53요약 56참고문헌 57제 3 장 문화적 및 언어적 다양성 학습자다양성 학습자 65다양한 환경 65사회정의 쟁점 69팬데믹의 영향 73팬데믹 이후 학업 회복 74불균형성 이해 75문화적 다양성 78불협화의 이해 78문화 간 불협화를 예방 80문화감응적이고 지속적인 수업 제공 82부모와 가족 85언어적 다양성 86제2언어 습득 이해 86영어학습자를 위한 효과적인 실제 89요약 92참고문헌 93제 4 장 기본 보장, 개별화된 프로그램, 그리고 전문화된 서비스장애학생 교육 105연방 법률 105기본 보장사항 107엔드류(Andrew) F. 사건과 교육적 이익 110장애아동 조기발견 및 서비스연계 112IEP와 504조 과정의 단계 114절차적 요구사항 116부모와 가족 116개별화 교육: 계획과 프로그램 118IFSP와 IEP 118IFSP와 IEP의 기본 요소 119행동 및 중등 전환을 위한 추가 IEP 구성요소 121수업 조정(Accommodation)과 수정(Modification)의 차이 123실질적 요건 125서비스, 인력, 그리고 환경 125개별화 서비스 125전문 인력 128환경의 연속체 129요약 134참고문헌 135제 5 장 말-언어장애말-언어장애 기술 141말-언어장애 정의 141말-언어장애의 유형 142말장애 144언어장애 145특성 146출현율과 배치 149특수교육 151도전과 해결책 151도전: 표현, 수용, 그리고 화용론적 어려움 151해결책: 언어재활 및 기타 지원 154조정 156조기중재 157판별 158조기중재 서비스 160학령기 162전환교육 163부모 및 가족 165팬데믹의 영향 167사람과 상황 168기원과 역사 168개인 이야기 169미래 전망 170예방: 의학적 및 환경적 중재 170기술: 의사소통 개선 172요약 174참고문헌 176제 6 장 학습장애학습장애 기술 185학습장애 정의 185학습장애 설명 185학습장애 판별 186학습장애 유형 188세 가지 학습장애 유형 189학습장애 유형들이 어떻게 중첩되는가 190특성 191공통적 특성 191추가적 특성 193출현율과 배치 194출현율 194배치 195특수교육 196도전과 그 해결책 196학습장애와 관련된 도전 197학습장애 해결 방안 198도전과 해결책: 잘 준비된 교사들과 반응적인 학교가 중요하다 199조정 201학습장애학생들을 위한 보편적 학습설계의 이점 201추가적인 개별화된 조정의 필요성 202조기중재 204학습장애의 조기 경고 징후 204조기중재의 이유 204학령기 204효과적인 교수 중재 204학습전략 교수 206전환 206중등후 생활 준비 206대학 선택 고려사항 207부모와 가족: 대학 준비와 참여에서의 역할 209사람과 상황 211기원과 역사 211학습장애의 기원 211학습장애의 진화 213개인적 이야기들 215롤 모델: 장애를 가진 성인들 215학습장애에 초점을 맞춘 조직들 215미래 전망 216예방: 보건의료와 기술 발전 216기술: 적절한 보조공학 선택 218요약 220참고문헌 222제 7 장 주의력결핍 과잉행동장애ADHD 설명 234ADHD 정의 234ADHD 판별 235ADHD의 유형들 236부주의 236과잉행동/충동성 237복합형 238ADHD의 특성 238부주의, 과잉행동, 충동성 간의 공통점 238긍정적 특성들 240출현율 240특수교육 서비스를 받는 ADHD 학생들의 출현율 241ADHD 학생들의 불균형적 대표성 242특수교육 246도전과 그 해결책 246ADHD와 관련된 도전들 246ADHD를 줄이거나 극복하는 해결책들 247ADHD 약물치료 모니터링을 위한 부모 파트너십: 가족, 학교 전문가, 그리고 의사들 249조정 250부주의 행동을 보이는 학생들을 위한 조정들 250과잉행동과 충동성을 보이는 학생들을 위한 조정들 251조기중재 252어린 아동들의 ADHD 판별 252조기중재를 위한 증거기반실제 253학령기 255ADHD 학생들을 위한 학교 서비스 256일반교육 교실에서 ADHD 학생들 지원하기 258코로나19 팬데믹과 ADHD 학생들 258전환 259ADHD 학생들을 위한 전환 목표들 259ADHD에 초점을 맞춘 조직들 261사람과 상황 261기원과 역사 261질환으로서의 ADHD의 기원 261초점 변화: 관찰에서 연구와 교육으로 262개인적 이야기들 263ADHD를 가진 성공적인 사람들 263문학, 아동 이야기, 영화: ADHD를 가진 캐릭터들 264미래 전망 265예방: 새로운 연구 265ADHD 예방 266입증되지 않은 예방 및 치료 대안들 266기술: 적절한 보조공학 선택 267ADHD를 가진 개인들을 돕는 기초 공학과 앱 267조직화 및 보조 소프트웨어 268요약 270참고문헌 272제 8 장 자폐스펙트럼장애ASD의 설명 279ASD 정의 279ASD 설명 281원인 282ASD와 관련된 용어들 282중증도 수준 282특성 283사회적 의사소통과 상호작용과 관련된 ASD의 특성 283제한적이거나 반복적인 행동과 관련된 ASD의 특성 284출현율과 배치 286시간에 따른 출현율 286증가하는 출현율 288특수교육 290문제들과 그 해결책들 290ASD와 관련된 문제들 290ASD 문제들의 완화 또는 극복 292조정 293교수적 조정 294행동 문제들을 해결하기 위한 조정 295조기중재 296ASD의 조기 지표 296기능적 의사소통 기술을 개발하는 검증된 실제 296학교시기 298교실 전략과 실제 298연구기반실제와 지원 299전환교육 303고등학교 졸업 후 전환교육 준비 303자폐스펙트럼장애가 있는 개인들을 위한 고용 선택권 305중등도에서 중도 자폐스펙트럼장애가 있는 젊은 성인들을 위한 생활 선택권을 가진 고용 307가족과 전환교육 결정 308사람과 상황 309기원과 역사 309자폐스펙트럼장애의 역사 309백신을 둘러싼 잘못된 정보 311개인 이야기들 311일부 자폐가 있는 사람들의 경험 312가족에 미치는 영향 312변화를 만들기: 비브르 에 트라바예르 오트르망(다르게 살고 일하기)....................................313미래 전망 315예방: 새로운 연구 315자폐스펙트럼장애 예방 315새로운 치료들: 부모들을 위한 주의사항 315공학: 적절한 보조공학 선택하기 317앱 고려사항 317부모와 교사를 위한 앱들 318요약 320참고문헌 322제 9 장 지적장애지적장애 설명 329지적장애 정의 329지적장애 설명 329지적장애의 정의적 특징 331지적장애의 유형들 332지적장애의 중증도 결정하기 332원인 335지적장애의 특성 336인지와 적응행동 간의 관계 336지원의 필요성 발생 337출현율과 배치 337예상보다 낮은 출현율 337통합 비율 338특수교육 339도전과 해결책 339지적장애로 인한 도전 340해결책으로서의 지원 341조정과 수정 343경도 지적장애학생을 위한 조정 343중등도 및 중도 지적장애학생을 위한 교수적 수정 344조기중재 345조기중재 서비스 345유아교육 346학령기 346기능적 교육과정 346자기결정 347전환 348성인기 결과 348전환 프로그램 349고등교육 이후 선택지 349지원고용 350사람과 상황 350기원과 역사 350지적장애를 위한 특수교육의 시작 350사회 정의의 발전 351개인적 이야기들 353새로운 존중 353한 가족의 참여 유산 353미래 전망 355예방: 환경 보호 355판별과 예방의 연결 355공공의 잘못된 정보의 위험 356기술: 연결과 일정 관리 357기술의 혜택 357자기결정을 지원하는 기술 358기술: 지원 네트워크의 구성요소 359요약 361참고문헌 363제 10 장 정서행동장애정서행동장애 설명 372정서행동장애 정의 372정서행동장애 설명 372장애인교육법 정의에 대한 우려 373정서행동장애의 유형 375정서행동장애의 일반적 유형 375덜 인식되는 정서행동장애 유형 375특성 376외현화 행동의 특성 376내재화 행동의 특성 377출현율과 배치 378다른 장애와 비교한 정서행동장애의 출현율 379배치 379유급, 정학, 그리고 배치 결정 379특수교육 383도전과 해결책 383정서행동장애학생들이 직면하는 도전 383이러한 도전에 대한 해결책 384행동과 사회적 기술을 개선하기 위한 다층 체계 386부모와 가족 참여 및 행동관리 388조정 388외현화 행동을 다루기 위한 조정 388내재화 행동을 다루기 위한 조정 389조기중재 390어린 아동의 정서행동장애 원인 390정서행동장애의 조기 경고신호 391어린 아동을 위한 다층지원체계의 적용 391학령기 392행동과 사회기술을 개선하기 위한 다층적 틀의 실행 3921층: 모든 이를 위한 1차 예방 -전략과 지원에 대한 초점 3922층: 일부 학생 -중재와 지원에 대한 초점 3943층: 소수 학생 -집중적인 중재와 지원에 대한 초점 397전환 399중등후 결과 399중등후 결과 개선 399사람과 상황 400기원과 역사 400정서행동장애가 있는 사람에 대한 역사적 치료 401정서행동장애가 있는 사람에 대한 긍정적 치료의 사례 403개인적 이야기 404정서행동장애가 있는 사람들의 긍정적 사례 404정서행동장애 아동과 청소년 및 그들의 가족을 지원하는 조직들 406미래 전망 406예방: 정신건강 서비스에 대한 적절한 접근 406정서행동장애의 과소판별 406예방: 총기 폭력과 정신질환 407기술: 현재 고려사항과 미래 가능성 409정신건강을 다루는 기술 409미래 가능성 409요약 410참고문헌 412제 11 장 지체 및 건강장애지체 및 건강장애 설명 423지체 및 건강장애 정의 423특수교육을 필요로 하는 지체 및 건강장애 423지체 및 건강장애와 특수교육 서비스 424지체 및 건강장애의 유형 425주요 지체장애 425특성 426지체 및 건강장애의 특성 426일부 상태의 공통 특성 427출현율과 배치 428각 상태의 정확한 출현율 정보는 알려지지 않음 428교육배치 429특수교육 429도전과 그 해결책 429지체 및 건강장애가 있는 학생이 직면하는 공통 도전 430지체 및 건강장애에 대한 공통 해결책 430조정 431일반교육 교육과정 접근 432물리적 환경에 대한 장벽 제거 434조기 중재 434질병과 상태의 조기 판별 434신생아 선별검사가 장애의 영향을 예방하거나 감소시키는 방법 435학령기: 건강 응급상황, 건강관리, 발작, 그리고 다학제팀 436의료 응급상황에서의 교사 역할 436가족: 학교에서의 건강관리에서 그들의 중요한 역할 437학교에서의 발작 437관련서비스의 역할 439건강장애가 있는 청소년의 전환 요구 440사람과 상황 443기원과 역사 443시간에 걸친 불공정하고 부당한 대우 443시민권과 주류 사회에 대한 접근을 보장하는 장애인의 역할 444개인적 이야기 446둔감한 가치관이 상처 주는 태도가 된다 446태도 변화 447미래 전망 448예방: 사고와 질병 448지체 및 건강장애의 발생률을 줄이기 위한 예방 448지체 및 건강장애의 영향 감소 449기술: 의지학(보철학)과 로봇공학 450신기술: 의지학 451신기술: 로봇공학 451요약 453참고문헌 454제 12 장 농과 난청농과 난청의 기술 461농과 난청의 정의 461청각 과정 461장애인교육법 정의 462청력손실의 판별 463신생아 선별검사와 영아 사정평가 463청각 평가 464청력손실의 유형 465특성 466청력손실의 영향 466청력손실과 청각정보 처리능력 간의 관계 468출현율과 배치 469학생 수 469배치 470특수교육 471문제와 해결책 471청력손실의 문제 471청력손실의 문제 극복 472조정 474난청학생을 위한 조정 474청각장애학생을 위한 조정 475조기중재 476조기중재 서비스 477가족: 농과 난청아동을 위한 조기중재팀의 필수적 부분 477학령기 478통합 환경에서의 농과 난청학생들 478청각장애학생과 난청학생을 위한 의사소통 방법 480전환교육 481중등후 교육 기회 481전환지원 482인물과 상황 482기원과 역사 482수어와 농공동체 482사회정의를 향한 길 484개인 이야기 484더 통합적인 사회 485지원 기관 및 단체 485미래 전망 486예방: 전수 선별검사와 환경 소음 노출 486조기 발견의 발전 486청각장애 예방 487기술: 보청기, 임플란트, 그리고 혁신적인 소프트웨어 488보청기의 유형 488의학적 혁신 490혁신적인 소프트웨어와 앱 491요약 492참고문헌 494제 13 장 시각장애: 저시력과 맹저시력과 맹의 설명 501저시력과 맹의 정의 501시력 과정 501시각장애의 정의 502저시력과 맹의 유형 503시각장애 판별 503시각장애의 유형과 원인 506특성 508시각장애의 신체적 및 학습 특성 508놀이 510사회적 기술 510출현율과 배치 511출현율 512배치 513특수교육 514어려움과 그 해결책 514어려움 514해결책 514조정 515모든 시각장애 학생들을 위한 조정 515저시력 학생들을 위한 조정 516맹 학생들을 위한 조정 517교실 환경에 대한 조정 517조기중재: 운동 및 개념 발달 518초기 운동 발달과 시력 손실 518맹 아기들의 가족: 유아기 동안의 중요한 역할 518학령기: 확장된 핵심 교육과정 521시각장애학생들이 습득해야 하는 추가 기술들 521보행지도기술 학습 522점자 523전환 524시각장애가 있는 성인들의 고용과 시각장애가 없는 성인들의 비교 524중등교육 이후 성공에 기여하는 요소들 525인물과 상황 528시각장애학생들을 위한 교육 프로그램의 발전 528미국의 시각장애학생들 통합교육의 역사 529오늘날 분리된 전문학교(특수학교)의 사용 529개인적 이야기들 529영화에서의 통합 530시각장애가 있는 사람들의 성취 530미래 전망 531예방: 의학적 발전과 의료 기술 531기술, 보조공학, 앱, 그리고 소프트웨어의 발전 532요약 534참고문헌 535제 14 장 기타 저발생률 장애: 중복장애, 시청각장애, 외상성 뇌손상기타 저발생률 장애 설명 542중복장애 542중복장애 정의 542중복장애와 관련된 특성 542외상성 뇌손상 543외상성 뇌손상 정의 543외상성 뇌손상과 관련된 특성 543시청각장애 544시청각장애 정의 545시청각장애와 관련된 특성 545출현율과 배치 546저발생률 장애의 유병률 546배치 548특수교육 549조정 549자주 사용되는 조정의 유형 549일반교육 교육과정 접근과 지식 입증 550조기 중재 551영유아 조기 발견 551조기 중재 서비스의 유형 553가족들: 생애 초기, 행동할 때 554조직과 기관들 554학령기 555효과적인 중재들 555최중도장애학생을 위한 특성화교수 555전환교육 557개별화교육계획의 전환교육 구성요소 558기능적 기술 가르치기 560사람들과 상황들 560기원과 역사 560롤 모델과 변화 주도자 560주요 역사적 전환점 561개인적 이야기들 562지역사회 참여 562통합 실제 565미래 전망 565예방: 외상성 뇌손상(TBI) 565외상성 뇌손상의 주요 원인 565외상성 뇌손상 예방 566기술: 접근성 향상 568의사소통을 위한 기술 선택사항 568접근성 개선을 위한 기술 선택사항 568의학적 발전: 더 밝은 미래의 약속 570요약 571참고문헌 573제 15 장 영재 및 재능아영재 및 재능아의 정의 577영재 및 재능아의 정의 577영재학생 판별 578특성 582출현율과 배치 586특수교육 588도전과제들과 그 해결책들 588도전과제들 588해결책들 591조정 592조기중재 596학령기 599부모와 가족 602전환 602사람들과 상황들 604기원과 역사 604개인적 이야기들 607미래 전망 610해결해야 할 과제 610영재교육 프로그램은 의무화되지 않았다 610영재 프로그램에서 소외되는 학생 집단들 612기술: 확장되는 선택지 615요약 618참고문헌 619용어집 628
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저자 소개 4
Deborah Deutsch Smith
특수교육 입문 교재의 대표 저자로서, 초판 하드커버의 8개 개정판과 웹 기반 인터랙티브 버전인 New Horizons의 3개 개정판을 통해 지속적으로 활동해왔다. 그녀는 피처 칼리지(Pitzer College), 미주리 대학교(University of Missouri), 워싱턴 대학교(University of Washington)를 졸업했으며, 캘리포니아 주립대학교 노스리지 캠퍼스(California State University, Northridge)에서 일반 교육 교사 자격 준비 과정을 거쳤다. 스미스 교수는 뉴멕시코 대학교(University of New Mexico), 밴
특수교육 입문 교재의 대표 저자로서, 초판 하드커버의 8개 개정판과 웹 기반 인터랙티브 버전인 New Horizons의 3개 개정판을 통해 지속적으로 활동해왔다. 그녀는 피처 칼리지(Pitzer College), 미주리 대학교(University of Missouri), 워싱턴 대학교(University of Washington)를 졸업했으며, 캘리포니아 주립대학교 노스리지 캠퍼스(California State University, Northridge)에서 일반 교육 교사 자격 준비 과정을 거쳤다. 스미스 교수는 뉴멕시코 대학교(University of New Mexico), 밴더빌트 대학교(Vanderbilt University), 클레어몬트 대학원 대학교(Claremont Graduate University)에서 특수교육학 교수로 재직했다. 그녀는 20권의 교재와 40편 이상의 장(chapter) 및 학술지 논문을 저술했으며, Alliance Project, 특수교육 수요 및 공급 평가, IRIS 센터 등 4천만 달러가 넘는 외부 자금 지원 프로젝트를 다수 감독했다. 또한, 수많은 상을 수상했으며 국제적인 발표 활동도 활발히 진행해 왔다.
Kimberly Garner Skow
현재 미국 교육부 특수교육 프로그램 사무국(U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs)의 지원을 받아 밴더빌트 대학교에 소재한 IRIS 센터의 부소장으로 재직 중이다. 스코우 부소장은 IRIS 센터의 증거 기반 교수 및 행동 실천 관련 자료 및 온라인 도구 제작을 조정하고 감독하는 것 외에도 20년 이상 IRIS의 주요 교육 설계자 및 자료 개발자 중 한 명으로 활동하면서 해당 분야의 최고 연구자들과 협력하여 그들의 연구 내용을 교육자들이 실제 교실에서 활용할 수 있는 실질적인 정보로 전환하는 데 기여하
현재 미국 교육부 특수교육 프로그램 사무국(U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs)의 지원을 받아 밴더빌트 대학교에 소재한 IRIS 센터의 부소장으로 재직 중이다. 스코우 부소장은 IRIS 센터의 증거 기반 교수 및 행동 실천 관련 자료 및 온라인 도구 제작을 조정하고 감독하는 것 외에도 20년 이상 IRIS의 주요 교육 설계자 및 자료 개발자 중 한 명으로 활동하면서 해당 분야의 최고 연구자들과 협력하여 그들의 연구 내용을 교육자들이 실제 교실에서 활용할 수 있는 실질적인 정보로 전환하는 데 기여하고 있다.
Naomi Chowdhuri Tyler
밴더빌트 대학교 피바디 교육·인간발달대학(Peabody College of Education and Human Development at Vanderbilt University)에 소재한 IRIS 센터의 소장이자 특수교육학 부교수이다. 이 교재에 대한 그녀의 연구는 학부 및 석사 과정 학생들을 대상으로 ‘예외성 입문’ 강좌를 15년간 강의한 경험을 바탕으로 한다. 고등 교육 분야에 종사하기 전에는 뉴멕시코와 하와이의 농촌 및 도시 학교에서 다양한 인종, 민족 및 사회경제적 배경을 가진 학생들을 대상으로 10년간 특수교육 교사로 근무했다. 타일러 교수의 전문 분야는 연구와 실제 간
밴더빌트 대학교 피바디 교육·인간발달대학(Peabody College of Education and Human Development at Vanderbilt University)에 소재한 IRIS 센터의 소장이자 특수교육학 부교수이다. 이 교재에 대한 그녀의 연구는 학부 및 석사 과정 학생들을 대상으로 ‘예외성 입문’ 강좌를 15년간 강의한 경험을 바탕으로 한다. 고등 교육 분야에 종사하기 전에는 뉴멕시코와 하와이의 농촌 및 도시 학교에서 다양한 인종, 민족 및 사회경제적 배경을 가진 학생들을 대상으로 10년간 특수교육 교사로 근무했다. 타일러 교수의 전문 분야는 연구와 실제 간의 격차를 해소하고 모든 학생, 특히 학습에 어려움을 겪는 학생과 장애 학생들을 효과적으로 지도할 수 있도록 교육자들의 지식과 기술을 향상시키는 데 초점을 맞추고 있다.
역자는 캐나다 온타리오주 소재 윌프리드 로리에 대학교(Wilfrid Laurier University)에서 음악치료 우등학사(BMuTh, Honours)를 취득하였으며, 동 대학원에서 음악치료 석사(MMT) 학위를 취득하였다. 음악치료 세부 전공 영역은 음악중심 심리치료(Music-Centered Psychotherapy)로, 학부 및 대학원 전 과정에 걸쳐 해당 접근법의 이론적 기반과 실무적 역량을 체계적으로 함양하였다. 현재 한국음악중재전문가(KCMT), 미국 공인 음악치료사(MT-BC), 캐나다 공인 음악치료사(MTA) 등 국제적 삼중 자격을 보유하며, 이는 음악치료 분야에
역자는 캐나다 온타리오주 소재 윌프리드 로리에 대학교(Wilfrid Laurier University)에서 음악치료 우등학사(BMuTh, Honours)를 취득하였으며, 동 대학원에서 음악치료 석사(MMT) 학위를 취득하였다. 음악치료 세부 전공 영역은 음악중심 심리치료(Music-Centered Psychotherapy)로, 학부 및 대학원 전 과정에 걸쳐 해당 접근법의 이론적 기반과 실무적 역량을 체계적으로 함양하였다. 현재 한국음악중재전문가(KCMT), 미국 공인 음악치료사(MT-BC), 캐나다 공인 음악치료사(MTA) 등 국제적 삼중 자격을 보유하며, 이는 음악치료 분야에서의 글로벌 전문성과 실무 역량을 공인받은 것이라 할 수 있다.
캐나다에서의 학위 과정 이수 후, 다수의 도시에서 음악치료사로서 다층적이고 심화된 임상 경험을 축적하였으며, 특히 알버타주 캘거리에서 전일제 선임음악치료사로서의 전문적 실무를 수행한 후 귀국의 길에 올랐다. 그의 임상적 전문성은 생애주기 전반에 걸친 아동부터 노년층에 이르는 광범위한 대상군을 포괄하며, 현재는 발달적 특성과 치료적 개입의 효과성을 고려하여 주로 아동 및 청소년 집단을 중심으로 한 전문적 실무에 집중하고 있다.
귀국 후 학문적 발전을 위해 서울대학교에서 특수교육 전공으로 박사학위를 취득하였으며, 졸업과 동시에 동 대학의 BK21PLUS 미래교육디자인 연구사업단에서 박사후연구원 과정을 수료함으로써 연구 역량의 심화와 확장을 도모하였다. 특수교육 전공 이전에 음악치료 전문가로서 국내외에서 축적한 다양한 장애 유형의 아동 및 청소년 대상 임상 경험은 특수교육학 전공 이후 현재에 이르기까지 치료교육 전문가로서의 학문적 정체성과 실무적 역량을 통합적으로 강화하는 핵심 토대로 기능하고 있다.
교육적 기여 측면에서는 2007년 여름 귀국 이후 동년 2학기를 기점으로 현재까지 국내 총 25개 대학에서 음악치료, 특수교육, 상담심리 분야의 전문 과목들을 담당하며 후학 양성에 헌신해오고 있다. 서울대학교, 고려대학교, 연세대학교 등 국내 최상위권 대학에서 강사로 재직하며 학문적 깊이를 인정받은 바 있으며, 현재는 서강대학교 대우교수 및 성균관대학교 초빙교수로 재직하면서 차세대 전문가 양성의 핵심적 역할을 수행하고 있다. 더불어 경희대학교, 동국대학교, 한양대학교 등 주요 대학에서 특수교육, 학교폭력예방, 상담 관련 전문 과목들을 강의하며, 이론과 실무를 아우르는 통합적 교육을 통해 학문적 영향력을 확장하고 있다.
캐나다에서의 학위 과정 이수 후, 다수의 도시에서 음악치료사로서 다층적이고 심화된 임상 경험을 축적하였으며, 특히 알버타주 캘거리에서 전일제 선임음악치료사로서의 전문적 실무를 수행한 후 귀국의 길에 올랐다. 그의 임상적 전문성은 생애주기 전반에 걸친 아동부터 노년층에 이르는 광범위한 대상군을 포괄하며, 현재는 발달적 특성과 치료적 개입의 효과성을 고려하여 주로 아동 및 청소년 집단을 중심으로 한 전문적 실무에 집중하고 있다.
귀국 후 학문적 발전을 위해 서울대학교에서 특수교육 전공으로 박사학위를 취득하였으며, 졸업과 동시에 동 대학의 BK21PLUS 미래교육디자인 연구사업단에서 박사후연구원 과정을 수료함으로써 연구 역량의 심화와 확장을 도모하였다. 특수교육 전공 이전에 음악치료 전문가로서 국내외에서 축적한 다양한 장애 유형의 아동 및 청소년 대상 임상 경험은 특수교육학 전공 이후 현재에 이르기까지 치료교육 전문가로서의 학문적 정체성과 실무적 역량을 통합적으로 강화하는 핵심 토대로 기능하고 있다.
교육적 기여 측면에서는 2007년 여름 귀국 이후 동년 2학기를 기점으로 현재까지 국내 총 25개 대학에서 음악치료, 특수교육, 상담심리 분야의 전문 과목들을 담당하며 후학 양성에 헌신해오고 있다. 서울대학교, 고려대학교, 연세대학교 등 국내 최상위권 대학에서 강사로 재직하며 학문적 깊이를 인정받은 바 있으며, 현재는 서강대학교 대우교수 및 성균관대학교 초빙교수로 재직하면서 차세대 전문가 양성의 핵심적 역할을 수행하고 있다. 더불어 경희대학교, 동국대학교, 한양대학교 등 주요 대학에서 특수교육, 학교폭력예방, 상담 관련 전문 과목들을 강의하며, 이론과 실무를 아우르는 통합적 교육을 통해 학문적 영향력을 확장하고 있다.
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품목정보
- 발행일
- 2025년 11월 20일
- 지원기기
- 크레마, PC(윈도우 - 4K 모니터 미지원), 아이폰, 아이패드, 안드로이드폰, 안드로이드패드, 전자책단말기(저사양 기기 사용 불가), PC(Mac)
- 파일/용량
- PDF(DRM) | 53.39MB ?
- 글자 수/ 페이지 수
- 약 695쪽 ?
- ISBN13
- 9791172796617
출판사 리뷰
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역자 서문특수교육학개론 강좌를 대학에서 가르친 지 벌써 13년이 지났다. 그동안 나는 학생들이 ‘깨달음을 기반으로 한 사고의 전환’을 통해 장애에 대한 올바른 인식을 갖추고, 특수교육을 실천적 학문으로 깊이 체험할 수 있도록 돕는 것을 중요한 교수 목적으로 삼아 왔다. 이러한 교수·학습 방법은 첫째, 교재의 이론을 바탕으로 특수교육 및 통합교육 실천에 대한 명확한 지침을 제공하고, 둘째, 다양한 멀티미디어 자료 시청 및 분석을 통한 간접 학습 체험을 거쳐, 마지막으로 장애아동과 실제로 대면하여 의사소통 및 상호작용을 직접 경험하는 입체적 학습 방식으로 구성되어 있다. 실천적 학문인 특수교육에서는 특수한 교육적 요구를 가진 대상의 특성과 요구, 그리고 치료교육적 개입 및 중재를 증거기반으로 정확히 이해하기 위해 교재를 통한 이론 학습이 반드시 선행되어야 하며, 이는 내가 지향하는 입체적 교수 · 학습을 위해서도 필수적이다.지금까지는 주로 국내 저자들이 쓴 책을 주 교재로 사용했고, 해외원서나 번역서는 보완적 자료로 활용하였다. 그러나 코로나19 팬데믹과 생성형 AI 기술의 급격한 발전으로 교육 현장이 급속히 변화했고, 특수교육 또한 예외가 아니었다. 뉴 노멀 시대의 새로운 교육 환경에서 장애인의 삶의 질 역시 긍정적인 방향으로 변화하고 있음을 현장에서 직접 체감하였다. 이에 따라 특수교육학개론 강좌에서도 최신 이론과 실제를 균형 있게 담고 있는 시의성 높은 교재가 필요함을 절실히 느끼게 되었다.이러한 과정에서 발견한 책이 바로 『현대 특수교육학개론: 새로운 지평 제3판(원제: Introduction to Contemporary Special Education: New Horizons, 3rd ed., 2024)』이다. 이 책은 특수교육학개론의 최신 연구 동향과 증거기반 실제를 균형 있게 제시할 뿐만 아니라, 코로나19 이후의 교육 환경 변화와 기술 혁신에 따른 특수교육 분야의 발전상까지 폭넓고 체계적으로 다루고 있다. 특히 미국 특수교육의 역사와 법령, 주요 인물 및 사건을 심도 있게 소개하여 우리나라의 특수교육 법령 및 역사와 비교하며 강의하면 더욱 효과적인 학습이 가능할 것이다. 처음에는 미국의 역사적 배경이 다소 생소할 수 있지만, 특수교육 분야가 발달한 미국의 체계적인 발전사를 이해하는 것은 장애 및 특수교육에 대한 깊이 있는 이해를 돕는 데 필수적이라고 확신한다. 이러한 내용들은 주로 1장부터 3장까지 다뤄지고 있으며, 4장부터 마지막 장까지는 각 장애 영역과 학생들의 특성 및 중재 방법을 증거기반으로 전문적이고 시의성 있게 제공하여 독자들에게 높은 만족감을 줄 것이다. 다만, 원서에 장마다 제공된 전체 111개의 비디오 링크(저자 서문에서 특정적으로 언급된 5개의 비디오 자료 링크는 각 예시 옆에 첨부하였으니 확인 바란다)와 미국 문화 및 교육 현장 사진들은, 본문과 직접 관련된 중요한 사진을 제외하고 원출판사의 동의하에 생략하였다. 본문과 직접 연관된 표, 그림, 부가 설명 박스 등은 모두 충실히 번역하여 보존하였다.이 책의 공동 저자인 Deborah Deutsch Smith, Naomi Tyler, Kimberly Skow는 미국 특수교육 분야에서 존경받는 권위자들로, IRIS 센터(https://iris.peabody.vanderbilt.edu/)와 협력하며 특수교육의 증거기반 실제를 연구하고 보급하는 데 앞장서 왔다. 이들이 제공하는 다양한 실제 사례와 최신 연구 결과, 구체적인 전략은 예비 교사와 현장 교사들이 특수교육학개론을 더욱 깊이 이해하고 실천하는 데 명확한 지침이 될 것이다. 각 장애 영역과 중재 방법, 문화적 다양성 및 형평성 이슈에 대한 실질적인 접근법뿐만 아니라 IEP 작성, 교육적 조정, 자기옹호, 자기조절 등 현장에서 즉시 활용 가능한 전략이 풍부하게 수록되어 있다. 본 교재의 장별 IRIS 모듈 정보는 저자 및 역자 소개 앞에서 확인할 수 있다.이 책은 특수교육학개론 강좌에 특화된 교재이다. 교직과정생들이 졸업하기 전에 장애 및 장애학생들, 나아가 특수한 교육적 요구를 가진 모든 학생들에 관하여 체계적으로 학습할 수 있는 거의 유일한 과목이라는 점에서, 이 책의 다양하고 심도 있는 내용들은 예비교사들에게 매우 실질적이고 소중한 학습 기회를 제공할 것이다.이 교재는 코로나19 팬데믹 상황에서 제기된 다양한 교육적 쟁점들까지 반영한 미국의 최신 특수교육학개론 교재라는 차별화된 장점을 가지고 있다. 다만 미국 교재의 특성상, 우리나라 특수교육 관련 내용이 교수 학습 과정에서 보완된다면 더욱 효과적일 것이다. 따라서 이 책을 특수교육학개론 교재로 활용하고자 하시는 교수님들께 다음과 같은 강의계획을 제안한다. 15주 강의계획 중 2~3주 정도를 한국적 맥락의 내용에 할애하여 주시기 바란다.먼저 우리나라 특수교육의 법적 기반인 「장애인 등에 대한 특수교육법」과 「장애인복지법」을 1주에 걸쳐서 핵심 내용을 다루어 주시길 권한다. 이어서 특수교육의 주요 장애 영역별 특성과 지원 방안에 관한 내용을 1~2주에 걸쳐서 체계적으로 학습할 수 있도록 구성해 주시기 바란다. 이러한 한국적 맥락의 내용들이 본 교재의 이론적 토대와 결합될 때, 학생들에게 더욱 실질적이고 깊이 있는 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다.끝으로, 독자들이 이 책을 통해 특수교육과 통합교육을 폭넓게 이해하고, 장애와 특수교육에 대한 깊고 풍부한 지식을 바탕으로 더 나은 통합사회 구현을 위한 의미 있는 첫걸음을 내딛기를 진심으로 기대한다.2025년 8월 15일나의 연구실에서
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