교실 안에서 아이들에게 “스마트폰을 내려놓으라.”고 요구하는 일이 점점 어려워지는 이유는, 교실이 더 이상 아이들의 일상에 결정적인 영향을 미치는 공간이 아니기 때문이다. 아이들은 하루 대부분을 교실 밖의 스마트폰 중심 환경 속에서 보낸다. 그 과정에서 형성된 사용 습관과 생활 리듬을 교실의 몇 시간만으로 바꾸기란 쉽지 않다. 이로 인해 교실은 아이들의 일상을 바꾸는 중심 공간이 아니라, 오히려 교실 밖 환경과 끊임없이 충돌하는 취약한 구간이 된다. 이러한 조건에서는 교사가 아무리 노력한들 변화가 지속되기 어렵다.

학교는 법이 제시한 기준을 아이들의 발달단계와 교실의 일상에 맞게 해석하고 풀어내는 공간이 될 수 있다. 이때 중요한 것은 ‘일괄적인 통제’보다는 수업과 생활의 흐름 속에서 기준을 어떻게 다루느냐에 있다. 사용을 제한하는 조치만 남을 경우, 아이들에게는 규칙이 억압으로 기억될 수 있다. 학교가 할 수 있는 일은 왜 조절이 필요한지를 함께 생각해 보고, 실제로 조절해 보는 경험을 일상의 루틴 속에 조금씩 담아 보도록 하는 것이다.

수업 중 스마트기기 사용 금지법은 무엇을 얼마만큼 제한하라고 정해 주는 법이 아니다. 이 법이 실제로 작동하기 시작하는 지점은 시행 그 자체가 아니라, 각 학교가 학생의 스마트기기 사용과 소지 문제를 어떻게 인식하며 이를 학교 공동체의 과제로 받아들이느냐의 여부에 달려 있다. 학칙을 개정할 것인지, 개정한다면 어떤 방향과 절차로 논의할 것인지는 학교의 선택 영역으로 남겨졌다.
--- 「PARTⅠ 위기의 교실, 최소한의 환경을 묻다」 중에서

학급회의가 열린 교실에서는 말 그대로 갑론을박이 이어졌다. “등교하자마자 스마트폰을 걷는 건 너무 불편하다.”는 의견과 “그래야 수업에 집중할 수 있다.”는 의견이 맞섰다. 방과 후 수업을 기다리는 시간에 게임을 하는 건 괜찮다는 주장도 있었고, “학교에 있는 시간만큼은 친구들과 놀자.”는 반론도 나왔다. 결론이 쉽게 나지 않는 회의였지만, 아이들은 자신의 삶과 밀접한 문제에 관한 민주적 의사결정 과정을 직접 경험하고 있었다.

학생들이 제안한 이 약속들을 한 달 남짓의 캠페인으로만 끝낼 수는 없었다. 학생들의 결의를 지속 가능한 약속으로 만들기 위해, 학칙 개정이라는 과정을 넘기로 했다. 선생님들과 학생들의 마음은 이미 어느 정도 움직인 것처럼 보였다. 이제 마지막으로 마음을 나눠야 할 대상은 학부모였다. 학교의 정책에 학부모의 지지가 뒷받침되지 않는다면, 이 변화는 교실 문을 나서는 순간 힘을 잃는다.

그렇게 학교의 풍경이 조금씩 달라졌다. 게임 대신 이야기가 오갔고, 삼삼오오 모여 하는 놀이가 자연스럽게 이어졌다. 운동장에서는 티볼과 플라잉디스크 연습이 계속되었고, 누군가는 조용히 책장을 넘기면서 시간을 보냈으며, 누군가는 아무 말 없이 창밖을 바라보며 멍하니 있었다. “스마트폰 안 돼.”라는 말보다 “이거 하자.”라는 제안이 많아지자, 아이들의 관심은 자연스럽게 다른 곳으로 옮겨 갔다. 규칙은 출발선이었고 문화를 만든 것은 아이들이 채워 넣은 놀이와 관계, 그리고 학교 공동체가 함께 만들어 낸 환경이었다.