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언어습득의 이론과 실상
김진우
한국문화사 2001.01.31.
베스트
인문학 계열 top100 1주
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책소개

목차

1. 언어의 습득과정을 연구해 온 역사와 목적
길고도 짧은 역사
다양한 목적
언어학적 내재설과 심리학적 인지이론의 대결
자료수집작업의 가원화

2. 언어습득의 기본 6단계
세 가지 특징
언어습득의 제1단계 : 옹알대는 시기
언어습득의 제2단계 : 종알대는 시기
언어습득의 제3단계 : 一語文의 시기(만 1세 경)
언어습득의 제4단계 : 二語文의 시기(만 2세 경)
언어습득의 제5단계 : 多語文의 시기(만 2세 경)
언어습득의 제6단계 : 完習의 시기 (만 3세경)
5세 이후
개인차

3. 언어습득의 책략
이성주의자와 경험주의자의 논쟁
모방과 창조
자기표현과 의사소통
통합된 능력의 단계적 발달
의미와 문법
부분적인 습득과 오류의 수반
통합의 절차와 분석의 절차

4. 음운의 습득
세 가지 쟁점
생리적 성숙의 조건
운율의 발달
분절음 습득의 순서
단순화 절차
독자적음운 습득방법

5. 어휘의 습득
어휘 습득연구의 중요성
어휘습득의 절차
어휘의미의 발달
5세 이후의 어휘습득

6. 문법의 습득
변형문법적 문법습득모형
기능 및 의미적 접근법
지력의존적 접근법
기능어의 습득
어형의 습득

7. 화법의 습득
화법습득의 연구의 중요성
5세 이전의 어린이들의 대화문의 특징
엄마의 역할
5세 이후의 대화능력

저자 소개 1

육군사관학교졸업, 서울대학교 문리대영문학과 졸업, 하와이대학교 대학원석사과정 졸업, 육군사관학교 영어과교수역임. 전 중앙대학교 문과대영문학과 교수(영어학) 『영어교육의 원리와 방법(유풍출판사, 1983)』, 『영어교수법(공저, 신아사, 1984)』, 『현대언어학의 이해(한신문화사, 1986)』, 『언어와 심리(한신문화사, 1988)』, 『언어교육과 심리학(중앙대 출판부, 1990)』, 『인간과 언어(집문당, 1992)』, 『언어와 의사소통(한신문화사, 1994)』, 『언어와 문화(중앙대 출판부, 1996)』, 『시와 언어(한국문화사, 1998)』, 『인지언어학의 이해(한국문
육군사관학교졸업, 서울대학교 문리대영문학과 졸업, 하와이대학교 대학원석사과정 졸업, 육군사관학교 영어과교수역임. 전 중앙대학교 문과대영문학과 교수(영어학)

『영어교육의 원리와 방법(유풍출판사, 1983)』, 『영어교수법(공저, 신아사, 1984)』, 『현대언어학의 이해(한신문화사, 1986)』, 『언어와 심리(한신문화사, 1988)』, 『언어교육과 심리학(중앙대 출판부, 1990)』, 『인간과 언어(집문당, 1992)』, 『언어와 의사소통(한신문화사, 1994)』, 『언어와 문화(중앙대 출판부, 1996)』, 『시와 언어(한국문화사, 1998)』, 『인지언어학의 이해(한국문화사, 1999)』, 『언어습득의 이론과 이상 한국문화사』, 2001), 『제이어 습득연구(한국문화사, 2002)』, 『언어와 인지(한국문화사, 2004)』, 『은유의 이해(나라말, 2005)』, 『언어의 기원(한국문화사』, 2006), 『언어와 사고(한국문화사, 2008)』, 『언어와 수사(한국문화사, 2010)』, 『언어와 뇌(한국문화사, 2011)』, 『언어와 정신(한국문화사, 2012)』, 『언어와 언어이론(한국문화사, 2014)』,『언어와 의미(한국문화사, 2016)』,『언어와 담화(한국문화사, 2017)』,『언어와 언어학-간추린 언어학사(한국문화사, 2020)』

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저자 : 김진우
육군사관학교을 졸업하고 서울대 문리대 영문학과와 하와이대 대학원 석사과정을 맞치고 육군사관학교 영어과 교수와 중앙대 문과대 영문학과 교수를 역임하였다. 주요저서로는 『영어교육의 원리와 방법』『영어교수법』『현대언어학의 이해』『언어와 심리』『언어교육과 심리학』『인간과 언어』『언어와 의식유통』『언어와 문화』『시와 언어』『인지언어학의 이해』가 있다.

관련 분류

품목정보

발행일
2001년 01월 31일
쪽수, 무게, 크기
448쪽 | 675g | 153*224*30mm
ISBN13
9788977358010

책 속으로

크게 보았을 때 우리는 엄마와 어린이 사이의 대화행위가 일종의 교육행위라는 것을 우리는 다음과 같은 두 가지 사실로써 익히 알 수가 있다. 첫 번째로 우리는 이때 엄마가 수행하는 역할은 거의 모두가 교육적인 것이라는 사실에 의해서 그게 그렇다는 것을 쉽게 확인할 수가 있다. 어린이와의 대화시 엄마가 수행하는 역할 중 제일 중요한 것은 어린이와 한 짝이 되어 대화를 이끌어가고 조직해 가는 일인데, 따지고 보자면 이것부터가 일종의 교육적인 역할이다. 흥미롭게도 어린이들은 엄마와 대화 시에는 엄마가 하는 대로 따라가기만 하면 된다는 것을 잘 알고 있다. 엄마가 먼저 시작한 대화에서도 그들은 하난의 학생과 같은 자세를 갖게 되고, 그들이 먼저 시작한 대화에서도 그들은 하나의 학생과 같은 자세를 갖게 된다. 결국 이렇게 보자면 어린이들이 차례 바꾸기와 같은 대화법들을 쉽게 배울 수 있는 것은 엄마의 이런 역할 때문이라고 볼 수가 있다.

--- p. 413

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