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서론1부. 교육의 목적제1장. 아동의 관리1. 아동 관리의 목적2. 아동 관리의 주요 규칙들제2장. 본래적 교육1. 교육의 목적은 하나인가, 여럿인가?2. 흥미의 다면성: 강한 도덕적 성격3. 입사점으로서의 학생의 개별성4. 이전에 구별되었던 목적들을 통일하는 욕구에 대하여5. 개별성과 성격6. 개별성과 다면성2부. 흥미의 다면성제1장. 다면성의 개념1. 심화와 숙고2. 명료·연합·체계·방법제2장. 흥미의 개념1. 흥미와 욕구2. 주의·기대·요구·행위제3장. 다면적 흥미의 대상1. 인식과 공감2. 인식과 공감의 구성 요소제4장. 수업1. 경험과 교제의 보완으로서 수업2. 수업의 단계3. 수업의 자료제5장. 수업의 진행 과정1. 순수하게 묘사하는?분석적인?종합적인 수업2. 수업의 분석적인 과정3. 수업의 종합적인 과정제6장. 수업의 결과1. 삶과 학술2. 유년기 교육의 종료를 바라보며3부. 강한 도덕적 성격제1장. 성격이란 무엇인가?1. 성격의 객관적 부분과 주관적 부분2. 의지의 기억·선택·원칙·싸움제2장. 도덕성의 개념에 관하여1. 판단·열정·결의·자기강제제3장. 성격 형성의 자연스러운 과정1. 행위는 성격의 원칙이다2. 성격에 대한 사고권의 영향3. 성격에 대한 소질의 영향4. 성격의 도덕적 특색과 특히 관계되는 영향력들제4장. 훈육1. 훈육의 성격 형성에 대한 관계2. 훈육의 지침해설지은이에 대해옮긴이에 대해
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Johann F. Herbart
Kim, Young-Rae
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헤르바르트는 독일의 철학자이자 교육학자였으며, 특히 1809년부터 1833년까지 쾨니히스베르크대학교에 칸트(I. Kant)의 후임으로 재직했다. 나이 30세에 ≪일반교육학≫을 발표함으로써 서구에서 최초로 교육학을 근대적 의미의 학문으로 정립한 사람으로 인정되고 있다. 그의 교육관은 인간을 개별적 고유성(Individualitat), 자유(Freiheit), 다면적 흥미(Vielseitiges Interesse)를 지닌 존재로 보는 그의 인간관에 근거하고 있다. 일반교육학이란 모든 종류의 교육 활동에 ‘일반적인’, 공통적인 이론적 토대가 될 수 있는 교육론을 제시하고자 하는 의도에서 붙여진 명칭이다. 이러한 의도에 따라 이 책에서는 먼저 교육의 목적에 대해 논의하고 있고, 이에 근거한 교육과정, 교수 학습, 도덕교육에 대한 일반적인 설계를 시도하고 있다. 특히 일반교육학에서는 교육의 각 영역이 수업 안에서 통합적으로 이루어지는 ‘교육적 수업’ 이론이 제시되고 있으며, 이러한 수업을 이끌 수 있는 교사의 자질과 역할도 논의되고 있다. 요컨대 교육의 전체 영역을 포괄적으로 조망할 수 있는 안목이 갖추어진 교육자에 의해 모든 종류의 교육 활동이 유기적인 상호 연관관계 속에서 이루어질 때만이 인간다움을 조화롭게 양성하는 수업, 즉 ‘교육적 수업’이 될 수 있다는 것이며, 이러한 교육적 수업의 기본적인 틀을 그려 보고자 하는 것이 일반교육학의 의도라고 할 수 있다.
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