‘초·중등교육법’ 제20조에서는 “교사는 법령에서 정하는 바에 따라 학생을 교육한다”라고 명시하고 있다. 사서교사 역시 교사로서 도서관 이용교육, 독서교육, 정보활용교육 등 다양한 교육활동을 수행하며 학교교육에 참여한다. 이 가운데 정보활용교육은 사서교사의 교육적 전문성과 역할을 가장 분명하게 드러내는 영역이라 할 수 있다. 사서교사는 단독 수업의 주체이자 협력 수업의 파트너로서 교육활동을 전개해 왔으나, 국가수준 교육과정에서는 사서교사의 교육적 역할을 직접적으로 규정하고 있지 않다. 교육과정 내 명시적 근거가 없는 가운데 정보활용교육은 ‘도서관과 정보생활’ 교육과정을 준거로 삼아 실천되어 왔다.
‘도서관과 정보생활’ 교육과정은 도서관 리터러시, 독서 리터러시, 디지털.미디어 리터러시 등 다양한 리터러시 영역을 통합적으로 포괄하며, 정보탐색과 분석, 비판적 이해와 창의적 표현, 협력적 의사소통 역량을 기르는 것을 목표로 한다. 이 교육과정은 2007년 한국도서관협회가 초판을 발행한 이후, 2025년 개정판이 간행되며 학교도서관 현장의 실질적 지침으로 자리 잡아 왔다.
그러나 필자는 사서교사로 근무하는 동안 학교 현장에서 이루어지는 정보활용교육이 교사 개인의 전문성이나 학교 여건에 따라 상당한 편차를 보이고 있음을 경험하였다. 이러한 경험은 정보활용교육이 개인의 역량에 의존하는 방식이 아니라, 교육과정에 근거한 체계적 실천으로 정착될 필요가 있다는 인식으로 이어졌다. 이 책은 그러한 문제의식에서 출발하여, 사서교사가 학교여건에 관계없이 일정한 기준과 공통의 구조를 바탕으로 교육활동을 설계하고 실행할 수 있는 틀을 제시하고자 하였다.
각 장의 주요 내용은 다음과 같다. 1장에서는 교육과정 전반에 대한 이해를 돕는 기초 영역으로, 교육과정의 개념과 접근방식, 우리나라 교육과정의 전개과정, 2022 개정 교육과정의 체계와 특징을 다룬다. 2장에서는 ‘도서관과 정보생활’ 교육과정의 성격과 목표, 내용체계와 성취기준, 교수.학습 및 평가의 방향을 정리한다. 3장에서는 개념 기반 교육과정의 이론적 토대를 중심으로, 개념적 렌즈, 지식의 구조와 과정의 구조, 개념 기반 단원 설계 원리와 탐구모형을 설명하고, 이를 ‘도서관과 정보생활 교육과정’에 적용한 사례를 제시한다. 4장에서는 개념 기반 탐구 전략의 실천을 중심으로, 관계 맺기부터 성찰하기에 이르는 개념 기반 탐구의 전 과정을 단계별로 정리하고, 각 단계에서 활용 가능한 구체적인 전략과 수업 적용방안을 다룬다. 5장에서는 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 단원 설계 사례를 통해, 개념 기반 교육과정과 탐구 전략이 정보활용교육에서 어떻게 구현될 수 있는지 구체적으로 제시한다.
이 책이 정보활용교육을 실천하는 교육자들의 전문성 신장에 도움이 되기를 바란다.