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책소개
목차
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이 책에 대한 추천사 III
차례 VII 감사의 글 XIII 서론 1 1부 BTC 실천 사항: 이전 관점 및 새로운 관점 1장: 어떤 과제를 사용할 것인가? 23 좋은 생각하기 과제의 특징 24 생각하기 과제를 지원하는 조작 교구 28 생각하기 과제에서 공학 도구의 활용 34 FAQ 36 생각할 문제 40 2장: 과제는 언제, 어디서, 어떻게 제시할 것인가? 41 어떻게 과제를 제시할 것인가? 41 언제 과제를 제시할 것인가? 44 어디서 과제를 제시할 것인가? 46 FAQ 47 생각할 문제 51 3장: 학생의 자율성을 어떻게 촉진할 것인가? 52 학생의 자율성을 개발하기 위한 새로운 방법 52 FAQ 55 생각할 문제 60 4장: 힌트와 심화 과제를 어떻게 활용할 것인가? 61 생각하기와 참여는 어떻게 관련되는가? 61 적절한 시기와 과제 배열을 통한 몰입 상태 유지하기 64 FAQ 71 생각할 문제 76 5장: 수업을 어떻게 종합·정리할 것인가? 77 세 가지 방식의 종합·정리 77 안내된 갤러리 워크를 통한 종합·정리 81 교사의 필기를 통한 종합·정리 83 FAQ 86 생각할 문제 90 6장: 어떻게 유의미한 필기를 하게 할 것인가? 91 필기의 가치에 대한 일반적 신념 91 학생들의 필기에 관한 새로운 연구 93 FAQ 99 생각할 문제 100 7장: 어떻게 나의 이해 확인하기를 하게 할 것인가? 101 왜 숙제는 제대로 기능하지 못하는가? 101 나의 이해 확인하기에 대한 새로운 연구 104 FAQ 110 생각할 문제 113 8장: 학생의 수학 교과 역량을 강화하기 위한 맥락 으로서 과제를 어떻게 활용할 것인가? 114 생각하는 수학 수업에서 수학적 역량을 어떻게 강화할 것인가? 115 FAQ 124 생각할 문제 125 9장: 생각하는 교실의 수학 수업은 어떤 모습인가? 126 3-단계 수업 128 FAQ 132 생각할 문제 134 2부 비교육과정 과제 과제 1: 육각형 퍼즐 159 과제 2: 옆 방의 번호 166 과제 3: 이름에 들어 있는 글자 수 173 과제 4: 도형의 달리기 경주 178 과제 5: 아이스크림 스쿱의 개수 184 과제 6: 놀이공원에서 189 과제 7: 애벌레 카타 195 과제 8: 축제에서 게임 201 과제 9: 도형의 색 210 과제 10: 다리는 몇 개인가? 220 과제 11: 10을 만드는 방법 228 과제 12: 파티 테이블 235 과제 13: 체커 판에 있는 정사각형 242 과제 14: 각기둥 248 과제 15: 브리아나 새 254 과제 16: 삼각수이면서 동시에 정사각수인 수? 261 과제 17: 옷차림 조합 269 과제 18: 하이 파이브는 몇 번? 275 과제 19: 종이접기 281 과제 20: 쌍둥이 중 누가 더 잘했을까? 286 3부 교육과정 과제 과제 21: 별, 별, 달 319 과제 22: 점점 증가하는 수 323 과제 23: 감소하는 수와 증가하는 수 327 과제 24: 빨간색 사탕, 파란색 사탕 331 과제 25: 어느 집합이 더 많은가? 336 과제 26: 20까지 세기 341 과제 27: 10칸 틀을 활용하여 나타내기 347 과제 28: 십진법에 대하여 351 과제 29: 동전 계산하기 356 과제 30: 너의 수를 보여줘 361 과제 31: 홀수의 합은 짝수 365 과제 32: 덧셈 369 과제 33: 뺄셈 373 과제 34: 어떤 수가 먼저인가? 377 과제 35: 소수 수직선 놀이 381 과제 36: 꽃나무는 몇 그루일까? 385 과제 37: 꽃밭의 울타리 389 과제 38: 달리기 경기 395 과제 39: 돈 나누기 400 과제 40: 어느 분수가 클까? 405 과제 41: 노래 속의 분수 410 과제 42: 몇 시 몇 분? 418 과제 43: 30분 지나면 몇 시 몇 분? 425 과제 44: 신발의 길이는 클립 몇 개일까? 431 과제 45: 넓이 구하기 436 과제 46: 그림그래프 그리기 442 과제 47: 막대그래프 그리기 448 과제 48: 균형 유지하기 458 과제 49: 내가 생각하는 수는? 465 과제 50: 사건이 일어날 가능성은? 469 4부 이론에서 실행으로 추가로 과제를 찾는 방법 476 아무것도 없는 상태에서 얇게 자르기로 과제를 배열하는 방법 486 기존 교육과정 자료를 활용하여 얇게 자르기로 과제 배열하는 방법 496 문장제를 얇게 자르기로 배열하는 방법 501 두껍게 자르기로 과제를 배열하는 방법 508 에필로그 516 참고문헌 518 찾아보기 521 |
저자 소개 3
캐나다 밴쿠버에 위치한 사이먼 프레이저 대학교(Simon Fraser University)에서 수학교육과 교수로 재직하고 있다. 그는 현재 캐나다수학교육연구그룹(Canadian Mathematics Education Study Group, CMESG)의 현직 회장이며, 국제수학교육심리학회(International Group for the Psychology of Mathematics Education, IGPME)의 회장을 역임하였다. 국제과학 및 수학교육 저널(International Journal of Science and Mathematics Education, IJSME)
캐나다 밴쿠버에 위치한 사이먼 프레이저 대학교(Simon Fraser University)에서 수학교육과 교수로 재직하고 있다. 그는 현재 캐나다수학교육연구그룹(Canadian Mathematics Education Study Group, CMESG)의 현직 회장이며, 국제수학교육심리학회(International Group for the Psychology of Mathematics Education, IGPME)의 회장을 역임하였다. 국제과학 및 수학교육 저널(International Journal of Science and Mathematics Education, IJSME)의 편집자로 활동하고 있으며, 다섯 개의 주요 국제 학술 저널 편집위원회의 구성원이기도 하고, NCTM(National Council of Teachers of Mathematics) 연구위원회의 회원이다. Peter Liljedahl 박사는 수학 교수·학습에 관한 다수의 책과 학술 논문의 공동 저자 또는 저자이다. 고등학교 수학교사 출신으로, 학교 현장과 관련된 연구를 수행하고 있으며, 교육, 평가 및 수학 능력과 관련된 문제에 관해 교사, 학교, 교육청, 교육부 및 대학교와 정기적으로 논의하고 있다. 또한, ‘생각하는 수업 만들기(Building Thinking Classroom)’ 라는 주제로 전 세계에서 강연하고 있으며, 이러한 공로로 Cmolik Prize for Enhancement of Public Education과 Fields Institute's Margaret Sinclair Memorial Award for Innovation and Excellence in Mathematics Education을 수상하였다.
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탁월한 수학 교사이자 수업 코치, 그리고 교육 컨설턴트로서 현재 캐나다 레지나 가톨릭 교육청(Regina Catholic Schools)에서 근무하고 있다. 그녀는 유치원부터 8학년까지 모든 학년에 걸쳐 10년 이상 수학을 가르친 경험을 보유하고 있으며, 교수 철학은 혁신적이고 학습자 중심적인 접근에 기초하고 있다. 특히 생각하는 수학 수업, 학생의 자율성 함양, 그리고 체계적 평가의 실천에 중점을 두고 있다. 메이건은 또한 캐나다에서 생각하는 수학 수업 전문성 개발팀의 핵심 구성원으로 활동하고 있다. 그녀는 생각하는 수학 수업의 이론과 방법론에 관한 연수와워크숍을 주도하며, 혁
탁월한 수학 교사이자 수업 코치, 그리고 교육 컨설턴트로서 현재 캐나다 레지나 가톨릭 교육청(Regina Catholic Schools)에서 근무하고 있다. 그녀는 유치원부터 8학년까지 모든 학년에 걸쳐 10년 이상 수학을 가르친 경험을 보유하고 있으며, 교수 철학은 혁신적이고 학습자 중심적인 접근에 기초하고 있다. 특히 생각하는 수학 수업, 학생의 자율성 함양, 그리고 체계적 평가의 실천에 중점을 두고 있다. 메이건은 또한 캐나다에서 생각하는 수학 수업 전문성 개발팀의 핵심 구성원으로 활동하고 있다. 그녀는 생각하는 수학 수업의 이론과 방법론에 관한 연수와워크숍을 주도하며, 혁신적 교수법을 실천하고자 하는 교사들에게 자신의 전문 지식과 통찰을 적극적으로 공유하고 있다. 그녀는 다양한 교육학 및 수학교육 관련 학회에서 연사로 초청되어 폭넓은 수학교육 주제에 대하여 강연하고 있으며, 캐나다를 비롯한 국제 수학교육계의 발전에 기여하고 있다. 교육자로서의 활동 외에도 메이건은 학문 연구에도 활발히 참여하고 있다. 현재 그녀의 연구는 원주민 연구의 4R 원칙 -존중(Respect), 관련성(Relevance), 상호성(Reciprocity), 책임(Responsibility)- 을 이론적 틀로 삼아, 수학교육 내 권력 구조를 비판적으로 성찰하고 이를 통해 탈식민화 수학교육에 초점을 맞추고 있다.
2003년부터 춘천교육대학교 수학교육과 교수로 재직하고 있다. 관심 분야는 수학수업분석, 수학교육심리학, 수학교육연구방법론, 수학교육공학, 생각하는 수학 수업 등이다. 저서로는 「어린이의 마음을 알면 교육이 보인다(2007)」 「수학교육 연구방법의 이해와 실제(2008)」「GSP를 활용한 수학탐구(2025)」이 있으며, 역서로는 「상황 학습(2000)」「개방형 교수법(2004)」「수학전쟁(2008)」「반성적 수학교사되기(2015)」「초등교사를 위한 수학과교수법(2017)」 「수학학습심리학(2018)」 「생각하는 수학수업(2024)」 「학습환경에 따른 생각하는 수학 수업(2025)
2003년부터 춘천교육대학교 수학교육과 교수로 재직하고 있다. 관심 분야는 수학수업분석, 수학교육심리학, 수학교육연구방법론, 수학교육공학, 생각하는 수학 수업 등이다. 저서로는 「어린이의 마음을 알면 교육이 보인다(2007)」 「수학교육 연구방법의 이해와 실제(2008)」「GSP를 활용한 수학탐구(2025)」이 있으며, 역서로는 「상황 학습(2000)」「개방형 교수법(2004)」「수학전쟁(2008)」「반성적 수학교사되기(2015)」「초등교사를 위한 수학과교수법(2017)」 「수학학습심리학(2018)」 「생각하는 수학수업(2024)」 「학습환경에 따른 생각하는 수학 수업(2025)」 등이 있다.
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품목정보
- 발행일
- 2026년 07월 11일
- 쪽수, 무게, 크기
- 544쪽 | 188*257*35mm
- ISBN13
- 9791160738209
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