필자는 그동안 교육학을 전공하는 교육학과 학생, 앞으로 교사가 되려는 사범대학 학생, 그리고 현직 초중등학교 교살서 학생 지도를 위한 교유각의 새로운 이론을 접하려는 교육대학원생들에게 교육심리학을 오랫동안 강의해 왔다. 교육학을 전공하는 학생들에게는 교육학의 이론을 탐구하고 구조화시킬 수 있도록 자극을 주는 데 초점을 두었으며, 교사가 될 사범대 학생들과 현직 교사들에게는 교육심리학의 이론을 소개하고 그 이론이 교육현장에 실제적으로 적용될 수 있는 방향점과 합의점을 찾는 데 노력했다. (중략)

필자는 그러한 점에서 오래 전부터 강의에 필요한 그리고 강의로 다 메꿀 수 없었던 이론과 실제를 정리하여 책을 마들겠다는 계획을 세워놓고 준비해 오고 있었으나, 대단히 어렵다는 생각을 자주 하면서 이번에 최선을 다해 모두에게 도움이라도 될 수 있기를 기대하면서 마무리하게 되었다.

국사를 가르치는 이 선생님은 학생들의 첫번째 모의고사 점수를 보고 매우 의아해 했다. 수업시간에 늘 적극적으로 질문을 하고 집중력도 뛰어난 재민이의 국사 시험 점수가 반에서 가장 낮았기 때문이다. 납득하기 힘든 이 상황을 어떻게 받아들여야 할지 고민하던 선생님은 앞으로 수업시간에 재민이를 잘 관찰해 보기로 했다.
선생님은 소집단학습을 시키기 위해 학습안내서를 나누어 주고 학생들에게 집에서 자료를 정리해 오라는 과제를 주었다. 다음날 선생님은 학생들이 집단토론하는 것을 돌아보던 중, 재민이의 공책을 살피게 되었다. 어찌된 일인지 공책은 백지상태였다. 재민이에게 이유를 묻자 재민이는 조금 당황해 하며 집안일 때문에 과제를 할 시간이 없다고 변명하였다. 방과 후 선생님은 재민이를 남게 하여 과제를 하도록 지시하였다. 30분이 지나고 교실에 들어가 살펴보니 재민이는 아무것도 하지 못하고 있었으며, 공책은 여전히 비어 있었다. 주의를 주고 1시간이 지난 후에 다시 들어갔을 때에도 역시 공책은 비어 있었다. 무언가 문제가 있다는 생각에 이 선생님은 재민이와 대화를 하기 시작하였다. 처음에 재민이는 얘기를 피하려는 것 같았으나 과제를 같이 풀자는 선생님의 말에 비로소 입을 열었다. 조금 당황하긴 했지만 선생님은 그제서야 문제를 알 수 있었다. 재민이는 교과서를 읽지 못하는 것이었다.