역자 서문 9
? 저자 서문 17
? 저자 감사의 글 22
1장 들어가는 장 23
2장 교수 및 학습 모델 49
3장 전략 1: 협동집단 교수 ‘학습자들이 서로에게 배우는 것을 돕기’ 75
4장 전략 2: 또래교수와 또래영향 ‘또래들이 서로 가르치고 지원하도록 활용하기’ 93
5장 전략 3: 사회성 기술 훈련 ‘학습자에게 다른 사람과 긍정적인 상호작용방법 가르치기’ 109
6장 전략 4: 협력 교수 ‘효과적인 팀원이 되기’ 127
7장 전략 5: 부모 참여와 지원 ‘가족의 권리, 기술, 요구 존중하기’ 141
8장 전략 6: 인지전략 교수 ‘학습자에게 생각하는 방법 가르치기’ 163
9장 전략 7: 자기조절 학습 ‘학습자가 자신의 학습을 통제하도록 돕기’ 179
10장 전략 8: 기억 전략 ‘학습자가 중요한 정보를 기억하도록 돕기’ 193
11장 전략 9: 복습과 연습 ‘연습이 완벽을 만든다’ 209
12장 전략 10: 상보적 교수 ‘학습자가 자신이 읽는 것을 이해하도록 돕기’ 221
13장 전략 11: 행동주의적 접근 ‘행동 변화를 위한 선행사건과 후속결과의 통제’ 233
14장 전략 12: 기능적 행동 평가 ‘선행사건과 후속결과의 변화를 통한 문제행동의 변화’ 251
15장 전략 13: 인지행동치료 ‘학습자가 자신의 부정적 사고를 바꾸도록 돕기’ 263
16장 전략 14: 직접교수 ‘고도로 구조화된, 활발한 진행의 성공적인 수업 만들기’ 281
17장 전략 15: 형성평가와 피드백 ‘학습자의 진보를 정기적으로 체크해 알려주기’ 295
18장 전략 16: 보조공학 ‘학습자의 기술을 향상시키기’ 307
19장 전략 17: 보완대체 의사소통 ‘의사소통 기술 개발을 위해 모든 수단 활용하기’ 323
20장 전략 18: 음운 인식과 음운론적 처리 ‘소리 읽기 전략 사용하기’ 339
21장 전략 19: 실내 물리적 환경의 질 ‘학습이 가능한 물리적 환경 제공하기’ 353
22장 전략 20: 보편적 학습설계 ‘모든 학습자가 학습의 모든 측면에 늘 접근하도록 보장하기’ 371
23장 전략 21: 중재에 대한 반응 ‘개인적 요구 정도를 고려한 증거기반 중재들의 단계적 적용’ 381
24장 전략 22: 교실 분위기 ‘안전하고 긍정적이며 동기를 유발하는 학급 환경 창출하기’ 393
25장 전략 23: 학교차원 전략 ‘문제행동의 예방 혹은 최소화를 위한 다층 시스템 만들기’ 413
23.1: 학교문화 414
23.2: 학교차원의 긍정적 행동지원 423
23.3: 모두를 위한 성공 434
26장 전략 24: 기관 간 협력 ‘분열된 서비스에서 협응된 서비스로의 이동’ 443
24.1: 포괄적 중재 443
24.2: 총체적 서비스 학교 449
27장 전략 25: 통합교육 ‘모든 학습자에게 맞추기 위해 학급 프로그램 조정하기’ 461
28장 전략 26: 한 교육 시스템 사례 연구: 핀란드 487
29장 전략 27: 학습할 기회 ‘학습을 위한 시간의 충분한 양과 질 제공하기’ 499
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