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학교폭력 예방 및 학생의 이해

최호성,장사형,김광수,이진희 저

박영스토리 2018.09.28.

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책소개

또래의 삶이 얼마나 소중하고 행복한지를 경험해야 할 배움터에서 ‘폭력’이란 단어가 갈수록 심각하게 여겨지고 있다. 학교도 일반 사회공동체의 축소판인 만큼 청소년들 간에 심리적?신체적 갈등이 표출되는 것은 인간 발달과정에서 자연스러운 현상일 수 있다. 하지만 최근 학교에서 발생하는 폭력행위의 빈도가 빠르게 증가하고 있고 그 유형이나 폭력성의 강도 또한 예사롭지가 않다. 학교폭력의 원인이야 어떠하든 간에, 무엇보다 또래 간의 화목한 어울림과 안전한 배움 공간으로 여겨졌던 학교에서 폭력문화와 폭력행위가 번식되어 왔다는 것 그 자체는 충격이 아닐 수 없다. 불행하게도 학교폭력 문제는 이제 국민 모두가 우려하고 공동으로 대처해야 할 사회적 이슈가 되어 버렸다. 현재, 각급 학교에는 학교폭력에 대한 예방은 물론 폭력 사안이 발생했을 경우에 학교 구성원들이 유기적인 협조를 통해 효과적으로 사안을 처리할 수 있도록 학교폭력전담기구와 학교폭력대책자치위원회가 설치?운영되고 있다. 이에 따라 학교 현장에서는 교사들의 교과 지도능력만큼이나 학교폭력을 이해하고 효과적으로 대응하는 역량이 중요하게 인식되고 있다. 또한 2013년부터는 예비교원을 대상으로 학교폭력의 예방과 대책에 대한 과목이 정규과목으로 신설되어 운영되고 있다. 지금까지 이와 관련한 대학 교재도 다수 출간되었으며, 학교폭력 문제를 전문적으로 다루는 대학의 연구소도 여럿 생겨났다. 그만큼 학교폭력이라는 사회적 병리현상에 대한 우리 사회의 이해 수준이나 전문적 해결 역량도 신장되었다고 볼 수 있다. 이러한 맥락에서, 저자들은 학교폭력 문제에 대한 그간의 연구 성과와 실천 사례들을 한 권의 책으로 엮어보기로 했다. 특히, 이 책이 예비교사들에게 학교 현장에서 학교폭력을 예방하고 효과적으로 대응하는 데 필요한 실천적 역량을 키워주는 데 도움이 될 수 있기를 기대한다. 교사에게 학교폭력의 문제는 더 이상 학술적 연구 주제나 이론이 아니라, 교직 일상에서 누구나 맞닥뜨릴 수 있는 현실이며 시시각각 효과적으로 대처해야 할 현안이기 때문이다. 이 책은 크게 3부 12개의 장으로 구성되어 있다. 학교폭력의 개념과 주요 원인에 대한 논의에서 출발하여, 학교폭력의 예방 노력에 역점을 두어 학생의 제 발달 특성과 다양한 생활지도 및 인성 교육 방안에 대해 상세히 다루었다. 그리고 학교폭력 예방을 위한 각계의 노력과 국내?외 다양한 교육 프로그램들도 소개하고 있다. 나아가 학교폭력이 발생했을 때 교원들이 이를 효과적으로 대처할 수 있는 구체적 실무내용도 상세하게 소개하였다. 여기서 한 가지 언급할 것은, 이 책의 내용 가운데 일부는 저자들 중 몇 명이 집필했던「학교폭력의 예방 및 대책」(2015)에 수록되었던 내용을 재구성하여 편집하였다는 것이다. 거기에 더하여 학교폭력 예방의 노력을 강화한다는 차원에서 학생의 제 발달특성과 또래문화 이해 등 학생 이해에 관한 내용을 폭넓게 다루었다. 아무쪼록 이 책을 통해서 예비교사들이나 현직 교원들이 학교폭력 문제에 대해 보다 현장감 있게 공부할 수 있었으면 한다. 무엇보다 짧은 시간 동안 집필하느라 부족한 점이 적지 않다. 그럼에도 불구하고 이 책의 출간을 흔쾌히 받아 들여 준 박영스토리에 감사드린다. 비록 집필진은 바쁜 일정을 핑계로 좋은 원고를 마련하는 데 전념하지 못했지만, 그동안 이 작업을 후원해 주셨던 모든 분들의 은혜를 되새기면서 이제 초판의 미흡한 부분을 보완하는 협의를 다시 시작하려 한다. 감사합니다.

책소개 더보기펼치기

Part 1 학교폭력의 이해

Chapter 1 학교폭력에 대한 일반적 이해 6
1. 학교폭력의 개념과 유형 7
1) 학교폭력의 정의 / 7
2) 학교폭력의 유형 / 10
2. 학교폭력의 특징과 실태 18
1) 최근 학교폭력의 특징 / 18
2) 학교폭력 발생 실태 / 22
Chapter 2 학교폭력의 주요 원인 30
1. 개인?심리적 요인 31
1) 생물학적 특성 / 31
2) 신체적 특성 / 33
3) 성격적 특성 / 33
2. 가정환경 요인 36
1) 가족의 해체 문제 / 37
2) 빈약한 가정환경 / 37
3) 일관성 없는 양육태도 / 38
4) 폭력을 용인하는 가정 문화 / 38
3. 학교환경 요인 39
1) 입시 위주의 학교운영 / 39
2) 인간관계에서의 갈등 / 40
3) 문화활동이나 특별활동의 부족 / 40
4. 사회환경 요인 41
1) 대중매체에 나타난 폭력 문화 / 41
2) 학교 주변의 유해 환경 / 42
3) 지역사회 빈곤과 범죄율 / 43
Chapter 3 학교폭력의 법률적 이해와 종합대책 46
1. 학교폭력 예방 법률 47
1) 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 / 47
2) 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률의 특징 / 49
3) 학교폭력예방법의 해설 / 52
2. 학교폭력 관련 법률 65
1) 성폭력 방지 및 피해자 보호 등에 관한 법률 / 65
2) 형법 및 소년법과의 관계 / 66
3) 기타 학교폭력과 관련된 법률 / 67
3. 학교폭력 근절 종합대책 67
1) 발표 배경 / 67
2) 주요내용 / 68

Part 2 학생의 이해 및 학교폭력의 예방

Chapter 1 청소년 발달의 이해 76
1. 청소년의 신체적 발달 특성 77
2. 청소년의 인지적 발달 특성 80
3. 청소년의 심리?정서적 발달 특성 82
4. 청소년의 사회적 발달 특성 86
Chapter 2 청소년 문화의 이해 88
1. 청소년 문화의 개념 89
1) 청소년 문화의 정의 / 89
2) 청소년 문화의 구성 요소 / 91
3) 청소년 문화의 특성 / 92
2. 한국의 청소년 문화 94
1) 한국 청소년 문화의 특성 / 94
2) 학교와 청소년 문화 / 98
3) 학교폭력과 청소년 문화 / 100
Chapter 3 학생생활지도 및 인성교육 104
1. 학생생활지도 104
1) 생활지도의 의미 / 104
2) 생활지도의 목표와 영역 / 105
3) 생활지도의 활동 / 108
4) 또래문화의 육성과 활용 / 111
2. 청소년 인성교육 120
1) 인성교육의 개념적 이해 / 121
2) 인성교육에 대한 성찰과 과제 / 124
3) 학교폭력 예방과 관련된 인성 덕목 / 129
Chapter 4 학교폭력 예방 활동 138
1. 가정의 역할과 예방 활동 138
1) 가정과 청소년 / 138
2) 학교폭력 예방을 위한 부모의 역할 / 140
2. 학교의 역할과 예방 활동 143
1) 학교와 청소년 / 143
2) 학교폭력 예방을 위한 학교의 역할 / 144
3. 지역사회의 역할과 예방 활동 148
1) 지역사회와 청소년 / 148
2) 학교폭력 예방을 위한 지역사회의 역할 / 149
Chapter 5 학교폭력 예방교육 프로그램 152
1. 학교폭력 예방교육 프로그램의 구성 요소 153
1) 필요성의 명료화 / 153
2) 교육 대상에 대한 이해 / 153
3) 목적 및 목표 설정 / 154
4) 기대 효과 / 154
5) 평가 계획 / 154
2. 학교에서의 학교폭력 예방교육 154
1) 학생을 대상으로 한 학교폭력 예방교육 / 156
2) 학부모를 대상으로 한 학교폭력 예방교육 / 156
3) 교직원을 대상으로 한 학교폭력 예방교육 / 157
3. 학교장 및 교사의 책임과 역할 158
1) 학교장의 법적 책임과 의무 / 158
2) 학교폭력 예방을 위한 학교장의 노력 / 159
3) 교사의 법적 책임과 의무 / 161
4) 학교폭력 예방을 위한 교사의 노력 / 165
4. 국내?외 학교폭력 예방교육 프로그램의 현황 169
1) 국내의 학교폭력 예방교육 프로그램 / 170
2) 국외의 학교폭력 예방교육 프로그램 / 177

Part 3 학교폭력의 대처

Chapter 1 학교폭력 관련 학생의 특성 192
1. 학교폭력 피해학생의 특성 193
1) 학교폭력 피해에 노출되기 쉬운 피해학생의 특성 / 193
2) 학교폭력 피해 후 피해학생의 특성 / 194
2. 학교폭력 가해학생의 특성 195
1) 학교폭력 가해학생의 특성 / 195
2) 학교폭력 가해학생의 행동에 영향을 미치는 요인 / 196
3) 가해행동의 결과 / 197
3. 학교폭력 현장에서 주변학생의 유형과 영향 198
1) 학교폭력 현장에서 주변학생의 역동적 영향 / 198
2) 주변학생의 유형과 특징 / 199
Chapter 2 학교폭력 사안처리 과정과 분쟁조정 204
1. 학교폭력 사안의 발견과 사안처리 과정 204
1) 학교폭력 사안의 발견 / 204
2) 학교폭력 사안의 처리 과정 / 208

2. 학교폭력 사안의 초기 대응 및 사안조사 210
1) 학교폭력 사안의 초기 대응 / 210
2) 학교폭력 사안조사 / 211
3. 학교폭력 사안의 심의와 조치 217
1) 학교폭력대책자치위원회의 구성 / 218
2) 학교폭력대책자치위원회의 운영 / 218
3) 학교폭력대책자치위원회의 사안 심의와 조치 기능 / 219
4. 학교폭력 사안조치의 이행 및 불복 220
1) 학교폭력 사안조치의 이행 / 220
2) 학교폭력 사안조치에 대한 불복 / 221
5. 학교폭력 분쟁조정 223
1) 학교폭력 분쟁조정의 필요성 / 223
2) 학교폭력 분쟁조정의 당사자와 주체 / 224
3) 학교폭력 분쟁조정의 절차 / 225
Chapter 3 학교폭력 관련 학생에 대한 조치와 지원체계 230
1. 학교폭력 피해학생에 대한 보호 조치 230
1) 피해학생 보호 조치의 종류 / 231
2) 피해학생 보호 조치 실행 유의사항 / 233
2. 학교폭력 가해학생에 대한 선도?징계 조치 234
1) 가해학생 선도?징계 조치의 종류 / 234
2) 가해학생 선도?징계 조치 유의사항 / 241
3) 학생생활기록부의 기재 및 관리 / 243
3. 학교폭력 지원체계 244
1) 교육기관의 학교폭력 지원체계: Wee Project / 244
2) 기초자치단체의 학교폭력 지원체계: 청소년상담복지센터 / 247
3)경찰청의 학교폭력 지원체계: 117 학교폭력신고센터와 학교전담경찰관제도 / 248
4) 민간단체의 학교폭력 지원체계: 푸른나무 청예단 / 250
5)통합적 학교폭력 지원체계: 여성?학교폭력 피해자 One-Stop 지원센터 / 251
Chapter 4 학교폭력 사안처리의 실제 254
1. 학교폭력 사안의 성립 여부의 실제 254
1) 학교폭력 사안 A의 내용 / 254
2) 학교폭력 사안 A에 대한 유형 분석 및 사안처리 실제 / 255
2. 학교폭력 피해학생과 가해학생 구분의 실제 256
1) 학교폭력 사안 B의 내용 / 256
2) 학교폭력 사안 B에 대한 유형 분석 및 사안처리 실제 / 256
3. 성폭력이 포함된 학교폭력 사안처리의 실제 257
1) 학교폭력 사안 C의 내용 / 257
2) 학교폭력 사안 C에 대한 유형 분석 및 사안처리 실제 / 258
4. 학교폭력 사안의 학교장 종결처리의 실제 259
1) 학교폭력 사안 D의 내용 / 259
2) 학교폭력 사안 D에 대한 유형 분석 및 사안처리 실제 / 259
5. 피해학생과 가해학생의 소속학교가 다른 경우의 학교폭력대책 자치위원회 개최의 실제 / 260
1) 학교폭력 사안 E의 내용 / 260
2) 학교폭력 사안 E에 대한 유형 분석 및 사안처리 실제 / 261

Part 4 부록

1. 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 264
2. 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 시행령 279
3. 인성교육진흥법 291
4. 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 Q/A 297
5. 학교폭력 가해학생 조치별 적용 세부 기준 317

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저자 소개 4

저최호성

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崔鎬成

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1995년부터 경남대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다. 1993년 경북대학교 대학원에서 교육학박사(교육과정·수업 전공)학위를 취득한 후, 미국 위스콘신대학교(University of Wisconsin-Madison) 교육연구소에서 실제 생활 맥락을 토대로 한 수학교육방법론(realistic approach to mathematics education)의 대가인 롬버그 박사(Dr. T. Romberg)의 지도를 받아 수행평가(performance assessment) 중심의 대안적 평가 접근 방법을 연구하였다.

1998년 8월, 부·울·경 지역 최초로 당시 과학기술부 지정 “경남대학교 과학영재교육센터”를 설립하면서, 영재선발 및 영재교육 프로그램 관련 연구와 실천에 노력해 왔다. 2003년 국내 최초의 과학영재학교인 한국과학영재학교(개교 당시 부산과학영재학교) 개교에 관한 정책 연구진에 합류한 이래, 전국의 과학영재학교 설립과 운영 및 과학고등학교 내실화 방안을 추진하는 데 앞장서 왔다. 이때, 한국형 과학영재 사사교육 모형으로 널리 알려진 “과학영재학교 R&E (청소년 창의연구) 교육 모형”을 창안해 과학고와 과학영재학교의 대표적인 학생 자율 탐구 프로그램으로 정착시켰다.

미국 오리건대학교(University of Oregon) 영재교육센터(TAG Center)에서 소장 드뷰즈 박사(Dr.Marji DeBuse)와 함께 한국과 미국의 재능 맞춤형 영재교육에 관한 연구 프로젝트를 수행하였고, 2008년부터 당시 교육과학기술부 산하 한국과학창의재단의 “과학고발전사업단” 단장을 맡아 전국의 과학고등학교에 입학사정관제를 응용한 자기주도학습 전형 방식 도입, 조기졸업생 비율 하향 조정, 창의적 탐구활동으로서의 R&E 프로그램 지원 확대 등에 힘써 왔다. 특히, 과학영재들의 창의적 탐구활동을 촉진하기 위해, 2015년부터 전국 과학고 및 과학영재학교 학생들의 R&E 연구 논문을 엄선하여 [청소년과학창의연구(The Journal of Youth in Scientific Research)]라는 학술지를 발간해 보급한 바 있다.

한편, 2014년 한국교육과정학회 부회장, 2018년 한국영재학회장, 교육부 중앙영재교육진흥위원회 위원 등을 역임하면서, 교육과정 및 수업에 관한 교육학적 일반이론을 토대로 영재나 상위 성취 학습자들을 위한 수준별·맞춤형·차별화 교육 프로그램을 개발·적용하는 연구를 계속해 오고 있다. 또한, 한국의 과학영재교육 정책 및 실천 경험을 아세안 국가들과 공유·확산하기 위해 2019년 여름에는 베트남 호치민시(HCMC, Vietnam)에서 “한-베 청소년 과학영재 국제 학술대회”를 개최하여 양국의 차세대 청소년 과학자들이 교류·협력할 수 있는 계기를 마련하기도 했다. 최근에는 학생의 창의성과 창의적 문제해결력을 신장하기 위해 교사들과 디자인 싱킹(design thinking) 방법을 교육현장에 적용하는 협업 연구를 하고 있다. ‘디자인 싱킹으로 희망을 디자인하다’라는 슬로건 아래, H·O·P·E의 네 가지 학습주제 영역(건강·개방성·평화·환경)에 따라 초·중등학교의 창의성 신장 수업모형을 개발하고 있으며, 학생캠프와 교원연수과정을 통해 교육현장에 디자인 싱킹 기반의 새로운 교육모델을 적용·확산하는 데 노력하고 있다.

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현재 경남대학교 교육학과 교수로서 교육의 역사와 철학에 대한 탐구를 지속하면서 내러티브 교육과 다문화교육, 그리고 학교폭력 문제 등에도 관심을 가지고 있다. 「교육의 역사와 철학 탐구」, 「교육과 지식론」 등을 저술하였으며, 최근에는 다문화교육에 대한 교육철학적 탐구와 함께 「학교폭력 가해학생의 전학학교 재적응 경험에 대한 내러티브 탐구」 등 학교현장에서 일어나는 학교폭력과 관련된 문제들을 내러티브적 탐구(narrative inquiry) 방법으로 해석하는 연구들을 계속하고 있다.

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현재 대신대학교 사회복지학과 교수 및 평생교육원장으로 근무하고 있으며, 경북교육청의 위탁형대안교육기관인 청자연학교의 교장도 겸직하고 있다. 푸른나무 청예단 대구경북지부장으로서 「한국 청소년의 사회심리와 일탈행위」에 대한 연구 관심을 지속하여 「학교폭력 기구와 조치 과정의 문제해결」이나 「학교폭력 문제를 둘러싼 가해교사의 교직 경험에 대한 내러티브 탐구」 등 학교폭력을 둘러싼 현장 실천적 문제에 대해 많은 연구 성과들을 내놓고 있다.

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현재 경남대학교 교육학과 교수로서 미성취(under-achieving) 학습자의 현황과 제 특성에 관한 연구에 관심을 가져 왔으며, 최근에는 「유아와 청소년들의 정서발달과 학교 부적응 문제」를 해결하기 위한 각종 심리 측정 검사와 「효과적인 학부모 교육 프로그램 운영」에 대해 노력하고 있다. 특히, 예비교원들에게 「학교 폭력 예방과 대책」에 대해 강의하면서 학교 현장의 다양한 실화를 중심으로 청소년 특성을 바르게 이해하고 효과적으로 예방활동을 전개할 수 있는 역량을 길러 주는 데 노력하고 있다.

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