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누가, 학교폭력 해결을 가로막는가?
교육부 어울림 프로그램 비판
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목차
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머리말
교육부, 학교폭력 문제 해결의 걸림돌 _문재현 누가 실타래를 엉키게 할까 왕따는 그 사회집단의 사회문화적 특성을 반영한다 왜 상담기법은 왕따문제에 무력할 수밖에 없을까 국가수준 학교폭력예방 프로그램의 조건 -어울림 프로그램과 올베우스 프로그램 그리고 평화샘 프로젝트의 비교 잘못된 진단, 허황된 처방 _최진숙 시각장애인 코끼리 만지기식 진단 구조의 문제를 개인의 갈등 문제로 개인 특성 때문에 생기는 학교폭력? 집단 따돌림에 둔감한 초등학교 저학년? 왜 교육부는 시계를 거꾸로 돌리는가! 일진문화를 외면하는 어울림 프로그램 _이명순 새롭게 진화하는 일진문화 일진문제를 어떻게 해결할 수 있을까? *분야스쿨미투를 통해 본 일진의 실상과 해결 가능성 지금은 우리 사회가 일진문제 해결에 응답할 때 예방교육은 실제 상황에 적용하기 위한 것이다 _김명신 학교폭력은 어울림 프로그램을 하지 않은 학교의 책임? 그들만의 검증을 받은 어울림 프로그램 왜 괴롭힘을 갈등이라고 둔갑시킬까? -학교폭력에 대한 인식 공유를 불가능하게 하는 어울림 프로그램 회복 과정을 만들 수 없는 어울림 프로그램 방어자로서 본보기가 없는 어울림 프로그램 공동 행동이 없는 어울림 프로그램 어울림 프로그램에는 놀이가 없다 - 진짜 놀이, 가짜 놀이 _서영자 시도 때도 없이 놀았지 사라져 가는 놀이, 놀지 못하는 아이 귀에 걸면 귀걸이 코에 걸면 코걸이! 아무거나 놀이? 진짜 놀이 vs 가짜 놀이 어울림 프로그램에는 놀이가 있을까 어른들의 집단지성으로 놀이하는 공동체 만들기 놀이가 교실을 살린다 _허정남 놀이로 시작하는 평화로운 교실공동체 전입 교사와 새로운 관계의 지평을 열다 전학 온 아이, 놀이로 환대하기 놀이로 보살핌과 사랑을 싹 틔우는 유·초 연계 아이들 스스로 만들어 가는 합동체육수업 놀이로 협력과 연대의 장을 여는 여자(남자)한마당 선배들과의 문제 해결, 그 시작은 놀이 놀이로 학부모와 관계 맺기 어울림 프로그램에는 모두가 공유하는 규칙이 없다 _임오규 학교폭력 예방이라는 항해의 나침반, 4대 규칙 교실평화 4대 규칙을 만들어 가는 과정 -서로의 바람과 목표를 공유하는 시간 교실평화 4대 규칙을 실천한 아이들과 교사의 목소리 -교실평화 4대 규칙이 평화로운 교실공동체를 만드는 데 어떤 힘을 주었나? 어울림 프로그램에서 아이들은 참여를 하고 있을까? -장식적 참여는 참여가 아니다 평화샘의 역할극은 어떻게 만들어졌을까? _김미자 평화샘 프로젝트와 만남, 그리고 마법 같은 순간들 현실이 없는 박제된 어울림 프로그램의 역할극 아이들을 믿지 않는다 평화샘 프로젝트를 표절했지만 본질은 없애 버렸다 어울림 프로그램 역할극 시연 - 아이들이 말하는 어울림 프로그램의 속살 _신용대 행복한 학급운영은 복불복? 평화샘 역할극이 열어 준 새로운 길 어울림 프로그램이 뭐길래? 방관자나 방어자는 없어도 돼요? ‘답정너’ 말고 피해자만 참으라고 해서 피해자가 억울해요 교육부는 가해자 편인가요? 초·중·고등학교 학교폭력은 다르다고? _김수동 검증됐다고 주장하는 어울림 프로그램의 민낯 학교폭력 문제 해결 원리가 학교 급별에 따라 다르다고? 학교폭력 문제를 어렵게 하는 어울림 프로그램 독소들 학교폭력 문제 해결, 오히려 중등이 쉽다 놀이와 동료 교사 협력으로 학교폭력 해결의 실마리를 찾다 _김두환 놀이로 왕따 아이를 돕다 교사들과 협력하여 일진과 왕따문제 해결에 나서다 어울림 프로그램에는 교장의 역할이 없다_윤재화 이러지도 저러지도 못하는 교장의 처지 우리를 혼란에 빠트리는 조벽 교수의 논리 학교폭력에 대처하는 교장의 역할 공통감각을 바탕으로 한 협력관계 만들기 모두가 공유하는 문제 해결 원칙 교장들의 네트워크 참고 문헌 |
저자 소개 12
청주에서 태어났다. 마을배움길연구소장이며 왕따 예방 프로그램인 평화샘 프로젝트 책임연구원도 맡고 있다. 1990년대부터 우리 놀이를 살리기 위한 연구와 실천을 하고 있다. 너리기펀지기, 줄다리기, 아기 어르는 소리 등을 복원했고, 놀이가 과거의 유물이 아닌 현재와 미래를 위한 자원임과 동시에 세계에 빛을 제시할 문화유산임을 알리고 있다. 〈오징어 게임〉 이후 놀이 부흥의 새로운 상황이 열리고 있다고 믿고 있다. 놀이가 지닌 잠재력이 개인의 삶의 질을 높이고 새로운 공동체를 위한 준거틀이 될 수 있도록 다양한 프로그램을 준비하고 있다.
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마을배움길연구소 연구원
대전 진잠중학교 음악 교사
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충북 한솔초등학교 교사. 청주교대 졸업 후 늘 수곡동 가까이에서 생활했다. 2014년 이후 만들어진 목요놀이에서 함께 자라는 아이들을 보며 한솔초 에 오고 싶어졌다. 2018년 한솔초에 온 이후 공동체가 힘을 모을 때 학교가 어떻게 달라질 수 있는지 느끼며 6년째 생활하고 있다.
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수곡초등학교 교사. 수곡동에 있는 청주교대에서 참교사의 꿈을 키 웠고, 수곡동에 있는 마을배움길연구소에서 좋은 시민이 좋은 교사가 된다 는 것을 깨달았다. 그리고 수곡동에 있는 한솔초에서 마을과 학교가 협력하 며 아이들을 함께 키우는 새로운 삶, 새로운 배움을 경험했다. 지금은 수곡 초에서 그동안의 경험과 배움을 나누기 위해 노력하고 있다.
『학교폭력 어떻게 만들어지는가』, 『학교폭력, 멈춰!』 외 공동 저자
놀이, 나들이, 이야기, 마을에 관심을 갖고 연구, 실천 중임
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경기 상갈초등학교 교사
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청주 한솔초등학교 교장. 아이들과 놀이와 나들이로 만나고, 지역주민들과 목요놀이로 만나고 있다. 유치원과 초등학교의 연계 교육을 통해 사회적 형제 맺기를 제안하고, 교실 밖의 큰 세상인 마을에서 출발하는 신나는 배움길을 찾고 있다. 퇴직 후에도 우리 놀이로 하나 되는 만남을 통해 행복한 마을공동체 만들기를 꿈꾸고 있다.
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수곡초등학교 교사. 교대에 다닐 때 수곡동과 인연이 되어 수곡동에 살며 한솔초에 두 번 근무했다. 지금까지 이어지고 있는 목요놀이에서 아이 들을 키우고 소중한 사람들을 많이 만났다. 지금은 이웃 학교 수곡초에서 아 이들과 교사, 부모들과 함께 만들어 갈 또 다른 한솔초를 꿈꾸고 있다.
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충주 남산초등학교에서 1학년 담임을 하고 있다. 놀이하며 아이들과 친해지고 있고, 아이 손잡고 마을 나들이하며 재밌는 배움을 경험하고 있다. 어릴 때 마을에서 형, 동생들과 신나게 놀았던 것처럼 학교와 마을, 지역에서 신명 난 놀이판이 다시 펼쳐지길 기대한다.
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경기 보라초등학교 교사
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경기 삼가초등학교 교사
한솔초등학교 교사. 이 글을 쓸 때는 초임지였던 영동 학산초등학교 에서 아이들과 산으로 들로 마음껏 뛰놀며 생활하고 있었다. 출판을 앞둔 지 금은 수곡동에 살며 다시 한솔초에서 근무하게 된 뚜벅이 선생이다. 새롭게 달라진 한솔초에서 공동체와 문화의 힘에 나날이 감탄하며 하루하루 기쁘 게 살아가고 있다.
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품목정보
- 발행일
- 2019년 08월 06일
- 쪽수, 무게, 크기
- 312쪽 | 448g | 152*210*20mm
- ISBN13
- 9791159301094
출판사 리뷰
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학교폭력을 가장 잘 아는 것은 아이들이다
- 아이들이 바라본 어울림 프로그램 “우리를 몰라도 너무 몰라요.” “애들 사이에 권력 관계가 없다고 보는 거예요?” “제가 왕따당했을 때, 담임선생님이 저한테 너도 노력해야 한다. 네가 먼저 아이들에게 다가가고 어울려야 한다고 말했어요. 저는 그럴 때마다 화장실에 가서 울었어요.” “수업 시간에 한두 시간 하는 것으로 정말 학교폭력을 해결할 수 있다고 생각하는 거잖아요. 너무 순진한 것 같아요.” “교육부는 정말 가해자 편인가 봐요.” “어떻게 피해자한테 자신의 행동을 되돌아보라고 해요? 잘못한 사람이 돌아봐야지.” “가해자한테 유리해요. 피해자한테만 참으라고 하잖아요.” “이런 건 우리한테 먼저 물어봐야 되는 거 아니에요? 우리 문제잖아요.” - 본문에서 |
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