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품목정보
| 발행일 | 2018년 08월 01일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 372쪽 | 621g | 153*225*22mm |
| ISBN13 | 9788997206889 |
| ISBN10 | 8997206885 |
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저자 소개 (7명)
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교육평가는 곧 교육 활동의 평가라는 의미에서 볼 때, 교육평가 는 이제 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위 가 넓어지게 된다. 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 평가 하고 점수를 매기는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성을 점검하는 일부터 교육과정이나 수업 활동의 적절성 판단 그리고 교육의 제반 여건이나 학교 내 인간관계에 이르기까지 학교교육의 모든 측면이 바로 교육평가의 대상이 되는 것이다.
--- p.27
평가를 가치판단 활동이라고 이해한다면, 평가에는 반드시 일정한 기준이 있어야 한다는 것도 개념적으로 쉽게 이해할 수 있다. 일정한 기준 없이 어떤 것의 가치를 판단한다는 것은 생각할 수 없기 때문이다.
--- p.28
만약 교사가 성적표에 학생들의 점수만 적어 보내고 모든 것이 끝났다고 여긴다면, 그러한 활동을 교육평가라고 할 수 있겠는가? 진정한 교육평가라면 교사는 마땅히 학생의 점수가 의미하는 가치를 판단해야 하고, 그 판단 결과에 대해 어떤 방식으로든 지도나 처방을 해주어야 하는 것이다.
--- p.29
교육은 이제 더 이상 학생들을 갈라내서 변별하고 소수의 성공자를 선발해내는 일이 아니라, 모든 학생이 각자 자신의 능력 에 따라 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 돕는 일이다. 우리는 이러한 입장을 ‘발달적 교육관’이라고 부를 수 있다.
--- p.36
우리는 여기서 시험이나 평가의 목적이 선발을 위한 것인지, 아니면 교육을 위한 것인지를 분명히 구별해야 할 필요가 있다. 즉, ‘선발평가’와 ‘교육평가’를 분리하자는 것이다.
--- p.37
총체적 루브릭은 산출물에 대한 전반적인 인상을 바탕으로 전 체 요소의 단일 점수를 산출하고 학생의 성취도를 등급으로 분류 하거나 순위를 구별할 때 유용하지만 학생이 수행을 향상시키기 위해 무엇을 해야 하는가에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있다. 분석적 루브릭은 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있는 진단적 분석이 용이하고 학생의 학습을 점검, 개선할 수 있는 형성적 피드백을 제공할 수 있으며, 채점자 간 일관된 채점이 가능하나 채점 시간이 많이 소요되는 단점이 있다.
--- p.74
수행평가를 실시하기 전, 교사는 미리 학생에게 수업의 흐름과 내용, 수행평가 과제, 채점 기준 등을 안내한다. 사전 안내를 통해 학생은 성취기준을 인식할 수 있고 수행평가를 준비할 수 있다. 수행평가를 실시하면서 교사는 학생의 수행 과정을 관찰하고 평가한다. 이때 교사의 평가뿐 아니라, 학생도 자기평가나 동료평가를 실시할 수 있다.
--- p.75
수행평가의 특성상 평가자의 주관성이 개입될 수 있기 때문에 평가의 신뢰성과 공정성을 높이기 위해 교사들 간 채점 기준에 대 한 공유와 합의 과정이 필요하다. 교사뿐 아니라 학생을 평가자로 투입시켜 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.
--- p.75
통합교육과정은 서로 다른 학습 경험들이 관련성을 가지고 연결되어 전체로서의 학습이 이루어지도록 구성한 것으로 지식, 기능, 태도를 통합적으로 학습하게 한다. 이는 저학년 학생의 발달 및 학습 특성에도 부합하는 것으로 인식되고 있다.
--- p.88
1~2학년 통합교과는 별도의 교육과정 재구성 없이도 교사가 손쉽게 주제 중심 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다. 각 주제별로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과의 특성을 지닌 내용 과 방법들이 성취기준에 맞춰 구성되어 있기 때문이다.
--- p.89
특히 표현 능력과 이해 능력, 인지적·정의적·행동적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다. 또한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 한다.
--- p.143
사회과에서 활용되는 수행평가 유형은 토론, 논술, 관찰, 면접, 보고서, 포트폴리오 등으로 다양하다. 이러 한 평가 방법들은 평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 도구이기 때문에 평가가 전제하는 중요한 특성들이 평가 상황에서 알맞게 구현될 때 제대로 평가되고 있다고 할 수 있다.
--- p.193
이처럼 지금의 수학 교육은 문제해결 과정을 중요하게 여기는 교육방법을 실천해나가고 있다. 이러한 교육은 조사, 분석, 적용 에 대한 풍부한 기회를 제공하는 수행 과제를 통해 제시될 수 있다. 수행 과제를 해결하기 위해 계산기 또는 다양한 컴퓨터 프로그램이나 도구를 사용하기도 하고, 가족과 친구, 이웃의 전문가 및 참고서적 등을 활용하여 여러 가지 정보를 조사, 분석, 적용하면서 수학을 경험한다.
--- p.226
모든 평가는 GRASPS를 활용한 수행평가 과제를 개발하고 명시적인 루브릭을 만들어 학생들에게 안내하고 평가한다. 이것은 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 과학적 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가하는 것에 중점을 둔 것이다. 이런 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있어 과학과의 핵심 역량을 함양하고, 학생의 성장을 돕는 데 적합하다.
--- p.27
평가를 가치판단 활동이라고 이해한다면, 평가에는 반드시 일정한 기준이 있어야 한다는 것도 개념적으로 쉽게 이해할 수 있다. 일정한 기준 없이 어떤 것의 가치를 판단한다는 것은 생각할 수 없기 때문이다.
--- p.28
만약 교사가 성적표에 학생들의 점수만 적어 보내고 모든 것이 끝났다고 여긴다면, 그러한 활동을 교육평가라고 할 수 있겠는가? 진정한 교육평가라면 교사는 마땅히 학생의 점수가 의미하는 가치를 판단해야 하고, 그 판단 결과에 대해 어떤 방식으로든 지도나 처방을 해주어야 하는 것이다.
--- p.29
교육은 이제 더 이상 학생들을 갈라내서 변별하고 소수의 성공자를 선발해내는 일이 아니라, 모든 학생이 각자 자신의 능력 에 따라 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 돕는 일이다. 우리는 이러한 입장을 ‘발달적 교육관’이라고 부를 수 있다.
--- p.36
우리는 여기서 시험이나 평가의 목적이 선발을 위한 것인지, 아니면 교육을 위한 것인지를 분명히 구별해야 할 필요가 있다. 즉, ‘선발평가’와 ‘교육평가’를 분리하자는 것이다.
--- p.37
총체적 루브릭은 산출물에 대한 전반적인 인상을 바탕으로 전 체 요소의 단일 점수를 산출하고 학생의 성취도를 등급으로 분류 하거나 순위를 구별할 때 유용하지만 학생이 수행을 향상시키기 위해 무엇을 해야 하는가에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있다. 분석적 루브릭은 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있는 진단적 분석이 용이하고 학생의 학습을 점검, 개선할 수 있는 형성적 피드백을 제공할 수 있으며, 채점자 간 일관된 채점이 가능하나 채점 시간이 많이 소요되는 단점이 있다.
--- p.74
수행평가를 실시하기 전, 교사는 미리 학생에게 수업의 흐름과 내용, 수행평가 과제, 채점 기준 등을 안내한다. 사전 안내를 통해 학생은 성취기준을 인식할 수 있고 수행평가를 준비할 수 있다. 수행평가를 실시하면서 교사는 학생의 수행 과정을 관찰하고 평가한다. 이때 교사의 평가뿐 아니라, 학생도 자기평가나 동료평가를 실시할 수 있다.
--- p.75
수행평가의 특성상 평가자의 주관성이 개입될 수 있기 때문에 평가의 신뢰성과 공정성을 높이기 위해 교사들 간 채점 기준에 대 한 공유와 합의 과정이 필요하다. 교사뿐 아니라 학생을 평가자로 투입시켜 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.
--- p.75
통합교육과정은 서로 다른 학습 경험들이 관련성을 가지고 연결되어 전체로서의 학습이 이루어지도록 구성한 것으로 지식, 기능, 태도를 통합적으로 학습하게 한다. 이는 저학년 학생의 발달 및 학습 특성에도 부합하는 것으로 인식되고 있다.
--- p.88
1~2학년 통합교과는 별도의 교육과정 재구성 없이도 교사가 손쉽게 주제 중심 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다. 각 주제별로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과의 특성을 지닌 내용 과 방법들이 성취기준에 맞춰 구성되어 있기 때문이다.
--- p.89
특히 표현 능력과 이해 능력, 인지적·정의적·행동적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다. 또한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 한다.
--- p.143
사회과에서 활용되는 수행평가 유형은 토론, 논술, 관찰, 면접, 보고서, 포트폴리오 등으로 다양하다. 이러 한 평가 방법들은 평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 도구이기 때문에 평가가 전제하는 중요한 특성들이 평가 상황에서 알맞게 구현될 때 제대로 평가되고 있다고 할 수 있다.
--- p.193
이처럼 지금의 수학 교육은 문제해결 과정을 중요하게 여기는 교육방법을 실천해나가고 있다. 이러한 교육은 조사, 분석, 적용 에 대한 풍부한 기회를 제공하는 수행 과제를 통해 제시될 수 있다. 수행 과제를 해결하기 위해 계산기 또는 다양한 컴퓨터 프로그램이나 도구를 사용하기도 하고, 가족과 친구, 이웃의 전문가 및 참고서적 등을 활용하여 여러 가지 정보를 조사, 분석, 적용하면서 수학을 경험한다.
--- p.226
모든 평가는 GRASPS를 활용한 수행평가 과제를 개발하고 명시적인 루브릭을 만들어 학생들에게 안내하고 평가한다. 이것은 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 과학적 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가하는 것에 중점을 둔 것이다. 이런 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있어 과학과의 핵심 역량을 함양하고, 학생의 성장을 돕는 데 적합하다.
--- p.291
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