제1장서론
1.1 연구의 필요성 및 목적

제2언어 연구에서 학습자의 언어 능력의 발달 요인을 측정하고 평가하기 위한 핵심적인 요소의 하나로 복잡도, 정확도, 유창도를 측정하는 것을 제안하고 있다(Skehan, 1998; Skehan과 Foster, 1999). 이 3가지 요소는 말하기와 쓰기에 나타난 언어 능력을 측정하거나 언어 발달이나 언어 학습의 향상도를 평가하는 데에 적절한 측정 도구로 사용되어 왔는데 그 이유는 이 3가지 요소를 통하여 다차원적인 학습자의 언어적 자질의 특징을 가장 객관적이고 적절하게 포착할 수 있기 때문이다. 또한 이 3가지 요소의 측정 자료를 분석해 보는 것은 언어 시험이나 언어 교육학 같은 응용 분야와 명백한 관련이 있는 시험을 설계하거나(Iwashita 외, 2001) 언어 교육과정(Ellis, 2003)을 설계할 때 도움이 되는 제2언어 학습의 모델을 제공하기도 한다.
제2언어 교육으로서의 한국어 교육에 있어서도 학습자의 중간언어 발달에 대한 연구의 일환으로 주로 문어 자료에 대한 통사 및 어휘적 복잡도에 대한 연구가 진행되었으며 이러한 분석을 통해 학습자 언어 사용의 정확도를 분석한 연구들이 진행되었다(안경화, 2003; 진대연, 2006; 배도용, 2012; 박정은·김영주, 2014; 남주연, 2015; 원미진 외, 2017). 그러나 이러한 연구 성과에도 불구하고 여전히 다음과 같은 몇 가지 한계점이 존재한다.
첫째, 전반적으로 학습자 언어 산출에 있어서 문어 자료 위주로 진행되었으므로 구어 자료를 통해 중간언어 발달을 살펴본 연구는 많지 않다. 이영근(2015), 김의수·손현화(2010) 등이 구어 학습자 자료를 통해 통사적 복잡도 발달 양상을 살펴보았고 남주연·김영주(2014), 남주연(2015) 등이 구어 자료를 통해 어휘적 복잡도 발달 양상을 살펴보았지만 대부분의 연구는 문어 자료를 다루고 있다. 그러므로 구어 자료를 대상으로 한 연구가 필요하다.
둘째, 학습자의 말하기 평가 점수와 말하기 산출의 복잡도, 정확도, 유창도 간의 상관성을 조사한 연구는 없다. 김영주 외(2013)에서 한국어 학습자의 복잡도, 정확도, 유창도를 분석하고, 학습자의 숙달도(mini-TOPIK 성적)와 복잡도, 정확도, 유창도 간의 상관성을 살펴보았다. 그러나 학습자의 말하기 능력은 TOPIK 성적의 숙달도가 발달하는 것과 항상 동일한 발달 양상을 보이지는 않는다. 실제 TOPIK 성적이 좋은 학습자에 상응하지 않는 빈약한 말하기 능력을 보일 수도 있다. 따라서 학습자의 언어 능력(복잡도, 정확도, 유창도)과 말하기 능력(말하기 평가 점수)의 상관성을 살펴볼 필요가 있다.
본 연구는 한국어 학습자의 질문에 답하기 과제 수행에 초점을 맞추어 언어 능력을 변별하는 복잡도, 정확도, 유창도를 측정하고 이것이 학습자의 말하기 평가 점수와 어떤 관계가 있는가를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 학습자의 언어 능력을 측정하는 방법은 현행 한국어 교육 체계 안에서 언어 학습 기관에 따라 다양한 구인으로 측정되고 있으나 학습자의 말하기 평가 점수의 차이가 무엇을 반영하고 있는가에 대해서는 다시 생각해 볼 필요가 있다. 다시 말하면 학습자의 말하기 점수의 차이가 그들이 생산한 구어 자료의 어떤 면의 특성을 반영하고 있는가를 파악해 보는 것은 말하기 평가 구인의 타당성뿐만 아니라 학습자의 구어 능력 발달의 차이를 규명하는 데에 있어서도 필요한 작업이다.
본고에서는 학습자의 언어 능력의 측정 요인과 말하기 평가 점수의 상관관계를 살펴보기 위해 먼저 복잡도, 정확도, 유창도를 측정하고 각 요인을 구성하고 있는 하위요인을 구체적으로 측정해 볼 것이다. 그리고 이러한 언어 능력의 측정 요인 중에 말하기 평가 점수와 관련이 있는 요인을 파악하여 말하기 평가에 가장 영향을 주는 언어 능력의 측정 요인을 파악해 보고자 한다. 예를 들어 어휘적 복잡도를 측정하는 수단은 어휘 밀도와 어휘 다양도 등 요인이 있는데 그 중에서 어느 요인이 평가 점수에 더 큰 영향을 미치는지를 알아보고자 한다. 또한 유창도를 측정하는 수단은 주로 발화 속도, 평균 휴지 길이, 휴지 간 발화 속도 등 요인들이 있는데 그 중에서 어떤 요인이 가장 유의미한지를 찾아내고자 한다. 이러한 분석 결과는 향후 말하기 측정 지표로 중요한 요인이 무엇인가를 파악하는 데에 유용한 지표로 사용될 수 있을 것이다.
따라서 본 연구는 중국인 학습자 136명을 대상으로 그들의 한국어능력시험 말하기 모의시험의 음성 자료를 대상으로 구어 자료의 특징을 고려하여 복잡도, 정확도, 유창도의 8가지 하위요인 즉, 어휘 밀도, 어휘 다양도, 오류율, 자가 수정률, 발화 속도, 평균 휴지 길이, 휴지 간 발화 길이, 담화 표지를 선정하여 중국인 학습자 중간언어의 복잡도, 정확도, 유창도의 발달 양상을 조사하고 분석하고자 한다. 이 분석 결과를 기반으로 하여 학습자의 말하기 점수의 관계를 파악하여, 구체적으로 문항이나 과제 유형에 따라서 복잡도, 정확도, 유창도의 하위요인들이 학습자의 말하기 평가 점수에 어떤 영향을 미치는지, 학습자의 말하기 복잡도, 정확도, 유창도 중에서 어떤 요인들이 말하기 평가 점수와 높은 상관성이 있는지, 또한 어떤 요인이 가장 유효한 채점 지표가 될 수 있는지를 알아보고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 중국인 학습자의 구어 산출에 나타나는 복잡도, 정확도, 유창도의 양상을 알아보고자 한다. 각 측정 지표의 발달 양상을 살펴보고 이들의 말하기 점수를 상·중·하로 나누어 각 집단의 차이를 살펴볼 것이다.
둘째, 학습자의 복잡도, 정확도, 유창도의 점수와 말하기 점수와의 관계를 파악해보고자 한다. 특히 이 세 가지를 측정한 하위요인들과 말하기 점수의 관계를 분석해 보고자 한다. 또한 말하기 평가의 구인 요소와 말하기 문항의 과제에 따라 언어 능력의 발달을 보여주는 복잡도, 정확도, 유창도의 지표가 어떠한 관련이 있는가를 파악해 볼 것이다.
이를 통해 본 연구의 결과는 학습자의 구어 발달 양상을 측정할 수 있는 측정 지표의 문제를 말하기 평가 점수와의 상관관계를 통해 밝힘으로써 향후 말하기 평가의 구인을 결정하거나 말하기 능력의 구성 요소를 밝히는 기초 자료가 될 것이다. 또한 본 연구의 결과를 통해 말하기 평가 방법의 타당성을 검증할 수 있을 뿐만 아니라 이를 바탕으로 하여 구어 측정 방법의 연구에 기초 연구로서의 의의를 더할 것이라 본다.

제2언어 연구에서 학습자의 언어 능력 발달 요인을 측정하고 평가하기 위한 핵심적인 요소 중 하나로 복잡도, 정확도, 유창도를 측정하는 것을 제안하고 있다. 이 3가지 요소는 말하기와 쓰기에 나타난 언어 능력을 측정하거나 언어 발달이나 언어 학습의 향상도를 평가하는 데에 적절한 측정 도구로 사용되어 왔다. 이 3가지 요소를 통하여 다차원적인 학습자의 언어적 자질의 특징을 가장 객관적이고 적절하게 포착할 수 있을 뿐만 아니라 측정 자료를 분석해 봄으로써 언어 시험이나 언어 교육학 등 응용 분야와 밀접하게 관련된 시험을 설계하거나 언어 교육과정을 설계할 때 도움이 되는 제2언어 학습의 모델을 제공하기도 한다. 이런 점에서 이 책을 출간하는 일은 의의가 있다고 본다. <br/>이 책은 학습자들의 언어 능력을 측정하는 데 있어 복잡도, 정확도, 유창도를 측정하고 이 3가지 요소들이 학습자의 말하기 평가 점수와 어떠한 관계가 있는지를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 말하기 평가에 사용된 질문에 답하기에 초점을 맞추어 중국인 학습자 136명을 대상으로 738개 말하기 음성 파일을 전사하여 분석하였다. 복잡도에서는 어휘 밀도와 어휘 다양도를, 정확도에서는 오류율과 자가 수정률을, 그리고 유창도에서는 발화 속도, 휴지 길이, 휴지 간 발화 길이, AS-단위당 담화 표지 개수를 각각 선정하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 학습자의 구어 발달 양상을 측정할 수 있는 측정 지표의 문제를 말하기 평가 점수와의 상관관계를 통해 밝힘으로써 향후 말하기 평가의 구인을 결정하거나 말하기 능력의 구성 요소를 밝히는 기초 자료가 될 것이다. 또한 말하기 평가 방법의 타당성을 검증할 수 있을 뿐만 아니라 이를 바탕으로 하여 구어 측정 방법의 연구에 기초 연구로서의 의의를 더할 것이라 본다.<br/>이 책은 중산대학교의 지원으로 출간되기에 중산대학교에 거듭 고마움을 전하고자 한다. 또한 이 책은 박사 논문에서 시작하여 책으로 출간되기까지 아낌없는 조언의 힘으로 완성되었기에 도움을 주신 교수님들께도 감사의 말씀을 드린다. <br/>제가 처음 한국어교육의 문을 열었을 때 격려해 주시며 새로운 학문의 길을 걸어갈 수 있게 인도해 주신 원미진 선생님께 고개 숙여 감사드린다. 선생님의 따뜻한 격려와 세심한 지도 덕분에 많은 고비를 겪으면서도 이 길을 결코 포기할 수 없었다. 앞으로도 선생님의 가르침을 가슴에 품고 초심을 잃지 않으며 학문적 전진을 해 나가도록 노력할 것이다.<br/>그리고 박사후 연구를 지도해 주신 Seong-Chul Shin 교수님께 깊은 감사를 드린다. 한국국제교류재단과 UNSW의 지원으로 이 책의 수정 및 보완을 완성할 수 있었다. <br/>박사 논문을 완성하는 데 있어 긴장감 있게 연구에 임할 수 있도록 예리한 지적으로 도와주신 강현화 교수님께 깊은 감사를 드린다. 또한 아낌없이 많은 시간을 할애해 주시며 문제에 대한 해결책을 세워 주신 김미옥 교수님께 깊은 감사를 드린다. 부족한 부분을 살펴 주시며 따뜻하게 지도해 주신 한송화 교수님께 진심으로 감사를 드린다. 그리고 부족한 논문이지만 하나하나 꼼꼼히 봐주시며 세세한 지도 및 따뜻한 격려를 해주신 김성숙 교수님께 진심으로 감사드린다.<br/>마지막으로 저희 부모님께 깊은 감사를 드리며 이 책을 바친다.<br/><br/>주하이에서<br/>2021년 11월<br/> 張薇薇