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품목정보
| 발행일 | 2022년 11월 25일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 288쪽 | 312g | 128*188*15mm |
| ISBN13 | 9791197681141 |
| ISBN10 | 1197681140 |
교실 멀트리트먼트
: 교육이라는 이름으로 아이들에게 주는 상처
가와카미 야스노리 저 / 허정숙 역
|
케렌시아
|
2022년 11월 25일
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- 교육 top100 3주
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저자 소개 (2명)
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이러한 위압적이고 지배적인 교사 군림형의 교실에서는 아이들은 ‘언뜻 보기에 조용’하고 ‘안정’된 것처럼 보입니다. 그러나 고압적인 지도를 통해 아이들을 소위 공포감으로 억압하듯이 조용히 시키고 있기 때문에 아이들은 얌전할 수밖에 없는 것입니다. 그 결과, 주변에는 통솔력?지도력이 있는 교사인 것처럼 보이거나 교사 자신도 그렇게 오해하기 쉽습니다. 교무실 내에서의 영향력도 커져 ‘아이들에게 얕보이지 않도록 더 조이는 것이 좋다’ ‘힘으로 누르지 않으면 아이들은 응석 부린다’ 등과 같은 대화가 공공연하게 이루어지고 있지는 않습니까? 교무실에서 이러한 발언을 용인하고 동조적인 분위기를 만들어버리면, 교실에서는 아이들을 지배하려는 지도가 더욱 강화됩니다. 그리고 그 교사에게는 ‘잘못된 경험치’나 ‘착각의 성공 체험’이 쌓이게 됩니다.
---「1장 긴장하는 교실」중에서
‘도저히 양보할 수 없는 선을 넘은 행동에 대해서는 엄하게 꾸짖는다’는 학급경영 방침을 세운 교사의 경우, 꾸짖는 기준을 명확히 하는 것은 지도의 일관성에서도, 아이들에게도 전달되기 쉽게 한다는 점에서도 매우 중요하다고 할 수 있습니다. 그러나 그 선이 어른의 기준에서 설정되어 있거나 아이의 실태나 능력을 넘어서는 것이라면, 좋은 의도로 만든 기준이라도 교사의 목을 조르는 듯한 결과에 빠질 수도 있습니다. 혼내는 일이 일상화되는 경우가 많이 있습니다.
---「1장 긴장하는 교실」중에서
여기까지 학교 내에서 위압적, 고압적 지도가 연쇄적으로 이어지는 이유를 두 가지 설명했습니다. 첫째는 교무실에서 압력이 강한 교사가 영향력을 갖는 것이고, 두 번째는 교사 자신의 자기방어적 태도입니다. 공통점은 ‘불안’입니다. 사실 교사라면 누구나 유연함과 관용을 갖춘 교사가 되고 싶다고 생각합니다. 하지만 그것이 용납될 수 없는 분위기가 지금 학교에는 뿌리 깊게 존재합니다. 또, 학교 교무실에는 의견이나 생각의 내용보다 ‘누가 그 말을 하는가’에 집중되는 경향이 있습니다. 목소리 큰 교사가 소리 높여 고압적인 지도나 강경 자세로 관철하려는 듯이 발언하면, 그것이 그대로 넘어가는 경우가 적지 않습니다. 그리고 실수나 실패가 용납되지 않는 분위기가 교무실에 퍼지면, 교실에서도 그 분위기가 이어집니다.
---「3장 압박의 연쇄」중에서
학교 현장은 어쨌든 교사로부터의 발신으로 일이 진행되기 쉽습니다. 교사가 하고 싶은 말만 하고, 교사가 알려주고 싶은 것만 전달하는 것이 목표라면 라포르는 형성될 수 없습니다. 커뮤니케이션은 쌍방향이며, 특히나 신뢰 관계에서는 아이가 발신자입니다. 물론, 이러한 커뮤니케이션은 장기적인 것이고, 바로 바뀔 수 있는 것은 아닙니다. 그러나 장기적인 관점에서 아이의 속마음을 이해하는 것은 결과적으로 교사 자신의 마음을 지키는 것으로 이어집니다. 아이의 마음으로 눈을 돌려 정중한 교환을 거듭하며, 아이들 내면세계의 대변인이 될 수 있는 교사가 학교 현장에서 더욱 늘어나면, 학교는 반드시 멀트리트먼트적인 상황에서 벗어날 수 있다고 굳게 믿습니다.
---「4장 교실 멀트리트먼트의 예방」중에서
앞으로 제시할 교실 트리트먼트 개선을 위한 10개의 플랜 중에는 아이들의 실태나 교사의 유형에 따라 적합하거나 부적합할 수 있습니다. ‘나에게 잘 맞는’ 혹은 ‘스스로 잘 다룰 수 있는’ 방법을 찾는 것이 중요합니다. 한 가지 유의할 점은 조금 노력한 것으로 ‘효과가 없다’고 단정 짓지 않는 것입니다. 4장에서 언급했듯이, 아이의 성장은 속성재배처럼 되지 않습니다. 또한, 교사의 지도에서도 ‘능숙하게 사용하게’ 되려면 시간이 걸리기 마련입니다. ‘좋은 방법일수록, 시간을 들여 차분히 익혀가는 것’이라고 이해하고, 자신의 것이 될 때까지 침착하게 노력해나갈 것을 권합니다.
---「5장 교실 멀트리트먼트의 개선」중에서
이러한 애착이나 안전지대의 사고방식은 학급경영에도 충분히 적용할 수 있습니다. 교사가 아이들 개개인을 세심하게 살피고 아이의 발신에 따뜻한 정서적 응답성을 계속 유지한다면, 아이들은 모두 교사에게 안전기지의 역할을 느낄 것입니다. 그리고 아이 한 명 한 명이 ‘이 선생님 밑에서라면 안심하고 주체적으로 행동할 수 있다’는 안도감을 유지할 수 있습니다.
물론, 학급 아이들의 인원수에 따라 ‘어떻게 모든 아이의 안전기지가 될 수 있느냐’ ‘교사에게 동시에 여러 명이 정서적 응답을 요구하면 어떻게 하느냐’라는 비판도 당연히 있을 것입니다. 만약, 인원수의 문제가 생긴다면 ‘미소를 멈추지 않도록 노력한다’는 정도만으로도 좋을 것 같습니다. 아이들에게 가장 큰 보상은 교사의 ‘미소’와 ‘기쁨’입니다. 이 두 가지가 있으면, 일일이 눈치 볼 필요도 없고 ‘지금 그대로의 너라도 괜찮아’라고 인정받고 있다고 느껴집니다.
---「1장 긴장하는 교실」중에서
‘도저히 양보할 수 없는 선을 넘은 행동에 대해서는 엄하게 꾸짖는다’는 학급경영 방침을 세운 교사의 경우, 꾸짖는 기준을 명확히 하는 것은 지도의 일관성에서도, 아이들에게도 전달되기 쉽게 한다는 점에서도 매우 중요하다고 할 수 있습니다. 그러나 그 선이 어른의 기준에서 설정되어 있거나 아이의 실태나 능력을 넘어서는 것이라면, 좋은 의도로 만든 기준이라도 교사의 목을 조르는 듯한 결과에 빠질 수도 있습니다. 혼내는 일이 일상화되는 경우가 많이 있습니다.
---「1장 긴장하는 교실」중에서
여기까지 학교 내에서 위압적, 고압적 지도가 연쇄적으로 이어지는 이유를 두 가지 설명했습니다. 첫째는 교무실에서 압력이 강한 교사가 영향력을 갖는 것이고, 두 번째는 교사 자신의 자기방어적 태도입니다. 공통점은 ‘불안’입니다. 사실 교사라면 누구나 유연함과 관용을 갖춘 교사가 되고 싶다고 생각합니다. 하지만 그것이 용납될 수 없는 분위기가 지금 학교에는 뿌리 깊게 존재합니다. 또, 학교 교무실에는 의견이나 생각의 내용보다 ‘누가 그 말을 하는가’에 집중되는 경향이 있습니다. 목소리 큰 교사가 소리 높여 고압적인 지도나 강경 자세로 관철하려는 듯이 발언하면, 그것이 그대로 넘어가는 경우가 적지 않습니다. 그리고 실수나 실패가 용납되지 않는 분위기가 교무실에 퍼지면, 교실에서도 그 분위기가 이어집니다.
---「3장 압박의 연쇄」중에서
학교 현장은 어쨌든 교사로부터의 발신으로 일이 진행되기 쉽습니다. 교사가 하고 싶은 말만 하고, 교사가 알려주고 싶은 것만 전달하는 것이 목표라면 라포르는 형성될 수 없습니다. 커뮤니케이션은 쌍방향이며, 특히나 신뢰 관계에서는 아이가 발신자입니다. 물론, 이러한 커뮤니케이션은 장기적인 것이고, 바로 바뀔 수 있는 것은 아닙니다. 그러나 장기적인 관점에서 아이의 속마음을 이해하는 것은 결과적으로 교사 자신의 마음을 지키는 것으로 이어집니다. 아이의 마음으로 눈을 돌려 정중한 교환을 거듭하며, 아이들 내면세계의 대변인이 될 수 있는 교사가 학교 현장에서 더욱 늘어나면, 학교는 반드시 멀트리트먼트적인 상황에서 벗어날 수 있다고 굳게 믿습니다.
---「4장 교실 멀트리트먼트의 예방」중에서
앞으로 제시할 교실 트리트먼트 개선을 위한 10개의 플랜 중에는 아이들의 실태나 교사의 유형에 따라 적합하거나 부적합할 수 있습니다. ‘나에게 잘 맞는’ 혹은 ‘스스로 잘 다룰 수 있는’ 방법을 찾는 것이 중요합니다. 한 가지 유의할 점은 조금 노력한 것으로 ‘효과가 없다’고 단정 짓지 않는 것입니다. 4장에서 언급했듯이, 아이의 성장은 속성재배처럼 되지 않습니다. 또한, 교사의 지도에서도 ‘능숙하게 사용하게’ 되려면 시간이 걸리기 마련입니다. ‘좋은 방법일수록, 시간을 들여 차분히 익혀가는 것’이라고 이해하고, 자신의 것이 될 때까지 침착하게 노력해나갈 것을 권합니다.
---「5장 교실 멀트리트먼트의 개선」중에서
이러한 애착이나 안전지대의 사고방식은 학급경영에도 충분히 적용할 수 있습니다. 교사가 아이들 개개인을 세심하게 살피고 아이의 발신에 따뜻한 정서적 응답성을 계속 유지한다면, 아이들은 모두 교사에게 안전기지의 역할을 느낄 것입니다. 그리고 아이 한 명 한 명이 ‘이 선생님 밑에서라면 안심하고 주체적으로 행동할 수 있다’는 안도감을 유지할 수 있습니다.
물론, 학급 아이들의 인원수에 따라 ‘어떻게 모든 아이의 안전기지가 될 수 있느냐’ ‘교사에게 동시에 여러 명이 정서적 응답을 요구하면 어떻게 하느냐’라는 비판도 당연히 있을 것입니다. 만약, 인원수의 문제가 생긴다면 ‘미소를 멈추지 않도록 노력한다’는 정도만으로도 좋을 것 같습니다. 아이들에게 가장 큰 보상은 교사의 ‘미소’와 ‘기쁨’입니다. 이 두 가지가 있으면, 일일이 눈치 볼 필요도 없고 ‘지금 그대로의 너라도 괜찮아’라고 인정받고 있다고 느껴집니다.
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