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품목정보
| 발행일 | 2009년 09월 04일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 296쪽 | 487g | 153*224*20mm |
| ISBN13 | 9788993985061 |
| ISBN10 | 8993985065 |
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저자 : 최영란
교육학 박사이자 발도르프 교육 헝겊 인형 작가이다. 자연의 아이로 태어나 교육자 가정에서 자랐다. 대학을 졸업하고 독일 튀빙엔에 거주하는 동안 두 아이의 엄마로, 어린이집 보조 교사로 일하면서 교육의 중요성에 새롭게 눈을 떴다. 슈타이너 학교에서 예술적 삶의 아름다움과 자유교육의 풍부함을 배웠다. 주요 관심 분야는 교수학습ㆍ교육예술ㆍ노작교육이며, 현재 여러 대학에서 교육학 수업으로 학생들을 만나고 있다. ‘YMCA’ 교육위원, ‘대화와 실천을 위한 교육사랑방’ 운영위원, ‘학교교육연구회’ 학술위원 등으로 활동 중이다.
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나를 오랫동안 지켜본 선생님들이나 과외 선생님은 내가 공부 말고도 여러 가지를 많이 알고, 호기심이 많고, 창의적인 아이라고 자주 얘기했다. 나도 새로운 사실을 알아가는 것이 무척 즐거웠지만 부모님은 내가 늘 책상 앞에만 앉아 있기를 바랐다. 나는 학교 수업이 끝나자마자 자가용에 실려 여기 저기 과외를 받으러 다녀야 했고, 가끔 다른 시간이라도 보내면 크게 혼이 났다. --- p.53
음악은 일상생활과 연관이 깊으며 상황과 자신의 상태와 마음에 따라서 다르게 해석될 수 있다는 것을 노래를 듣고 자유롭게 토론하는 과정에서 배우게 되었다. 이렇게 개방적이고 자유로운 수업 분위기가 적극적이고 능동적인 학습을 할 수 있게 했고, 자유로우면 산만해질 법도 한데 음악 시간은 그 어느 시간보다 아이들의 집중력이 높았다. --- p.85
마귀는 그런 학생들을 색출(?)한 뒤 긴 당구채로 등, 머리, 다리 등을 사정없이 때렸다. 그 친구들 입에서 ‘죄송합니다. 다시는 그러지 않겠습니다’라는 말이 신음처럼 들려와도 아랑곳 하지 않고 자기 성이 찰 때까지 때리고 또 때렸다. --- p.88
내가 학습의 주체라는 것을 잊고 시험 범위보다 더 많이 공부하면 큰 손해를 보는 것 같은 착각도 하게 됐다. 대학교에 들어와서 공부를 하다 보니 그것이 얼마나 어리석은 공부였는지 느끼게 되었지만, 그때는 그것이 거의 모든 학생들한테는 당연했다. 성적은 모든 것의 기준이었으니까. --- p.121
선생님이 상담 시간에 보여준 격려와 신뢰, 애정은 반 아이들에게 큰 영향을 끼쳤다. 그해에 나는 정말 신기하게도 포기하려고 한 과목까지 모두 상상할 수 없을 정도로 점수가 많이 올랐다. 3학년에 올라가서도 우리는 모두 선생님과 한 상담이 그리웠다. 우리 반에는 이른바 문제아 학생도 없었다. 모든 학생들에게 애정을 담아 한 얘기가 반 전체를 바꾸고, 모든 학생들이 재미있고 열심히 학교생활을 할 수 있게 한 것이다. --- p.150
그러나 내가 상담자 처지에 서보니, 마음이 통하는 발전적인 상담이 얼마나 어려운 일인지, 왜 그때 선생님이 그렇게 무심한 상담을 했는지 이제 알 것 같았다. 선생님도 나처럼 참 ‘뻘쭘’ 했겠지. 그렇다면 이것은 별 문제가 아닌 것일까? 단지 내가 아직 어리고 교생이라 현실을 잘 몰라 혼자 열정적인 상담을 기대한 것일 뿐이며, 누구나 상담은 이렇게 할 수밖에 없는 것일까? --- p.153
아이들의 다양성을 인정하지 않고 하나로 묶어 똑같은 과목을 똑같은 시간에 배우도록 강요하는 교육 문화, 내가 교사가 되지 않기로 결심한 이유는 바로 그것이다. 나는 진짜 자유를 누려보고 싶다. 내가 참된 자유인으로 거듭나 아이들 앞에 떳떳할 수 있을 때가 되어야만 참된 교사가 될 수 있을 것이다. 그러나 아직은 아니다. --- p.200
학생들은 결코 텅 빈 머리로 교실에 들어오지 않는다. 아이들 나름대로 특수한 경험과 일반적인 지식들을 많이 가지고 있다. 바로 그 점이 핵심이다. 얼마나 다양한 학습 재료들이 학생들한테서 직접 공급될 수 있는지! 학생들은 진지한 대화와 토론을 통해서 자기 경험을 동료의 경험과 비교하면서, 또 텍스트의 내용을 거울삼아 생각하고 공감하고 비판할 줄 알게 된다. 여기서 중요한 것이 바로 대화의 기술이다. --- p.293
가르친다는 것은 한마디로 스스로 성장하도록 돕는 일이다. 학생들은 스스로 자라난다. ‘모든 살아 있는 존재는 자기 힘으로 자란다.’ 이 단순한 진리를 깨닫는 순간, 교사와 학생은 모두 자유인이 된다. 자유롭게 하는 교육이야말로 참된 교육이 아니겠는가!
음악은 일상생활과 연관이 깊으며 상황과 자신의 상태와 마음에 따라서 다르게 해석될 수 있다는 것을 노래를 듣고 자유롭게 토론하는 과정에서 배우게 되었다. 이렇게 개방적이고 자유로운 수업 분위기가 적극적이고 능동적인 학습을 할 수 있게 했고, 자유로우면 산만해질 법도 한데 음악 시간은 그 어느 시간보다 아이들의 집중력이 높았다. --- p.85
마귀는 그런 학생들을 색출(?)한 뒤 긴 당구채로 등, 머리, 다리 등을 사정없이 때렸다. 그 친구들 입에서 ‘죄송합니다. 다시는 그러지 않겠습니다’라는 말이 신음처럼 들려와도 아랑곳 하지 않고 자기 성이 찰 때까지 때리고 또 때렸다. --- p.88
내가 학습의 주체라는 것을 잊고 시험 범위보다 더 많이 공부하면 큰 손해를 보는 것 같은 착각도 하게 됐다. 대학교에 들어와서 공부를 하다 보니 그것이 얼마나 어리석은 공부였는지 느끼게 되었지만, 그때는 그것이 거의 모든 학생들한테는 당연했다. 성적은 모든 것의 기준이었으니까. --- p.121
선생님이 상담 시간에 보여준 격려와 신뢰, 애정은 반 아이들에게 큰 영향을 끼쳤다. 그해에 나는 정말 신기하게도 포기하려고 한 과목까지 모두 상상할 수 없을 정도로 점수가 많이 올랐다. 3학년에 올라가서도 우리는 모두 선생님과 한 상담이 그리웠다. 우리 반에는 이른바 문제아 학생도 없었다. 모든 학생들에게 애정을 담아 한 얘기가 반 전체를 바꾸고, 모든 학생들이 재미있고 열심히 학교생활을 할 수 있게 한 것이다. --- p.150
그러나 내가 상담자 처지에 서보니, 마음이 통하는 발전적인 상담이 얼마나 어려운 일인지, 왜 그때 선생님이 그렇게 무심한 상담을 했는지 이제 알 것 같았다. 선생님도 나처럼 참 ‘뻘쭘’ 했겠지. 그렇다면 이것은 별 문제가 아닌 것일까? 단지 내가 아직 어리고 교생이라 현실을 잘 몰라 혼자 열정적인 상담을 기대한 것일 뿐이며, 누구나 상담은 이렇게 할 수밖에 없는 것일까? --- p.153
아이들의 다양성을 인정하지 않고 하나로 묶어 똑같은 과목을 똑같은 시간에 배우도록 강요하는 교육 문화, 내가 교사가 되지 않기로 결심한 이유는 바로 그것이다. 나는 진짜 자유를 누려보고 싶다. 내가 참된 자유인으로 거듭나 아이들 앞에 떳떳할 수 있을 때가 되어야만 참된 교사가 될 수 있을 것이다. 그러나 아직은 아니다. --- p.200
학생들은 결코 텅 빈 머리로 교실에 들어오지 않는다. 아이들 나름대로 특수한 경험과 일반적인 지식들을 많이 가지고 있다. 바로 그 점이 핵심이다. 얼마나 다양한 학습 재료들이 학생들한테서 직접 공급될 수 있는지! 학생들은 진지한 대화와 토론을 통해서 자기 경험을 동료의 경험과 비교하면서, 또 텍스트의 내용을 거울삼아 생각하고 공감하고 비판할 줄 알게 된다. 여기서 중요한 것이 바로 대화의 기술이다. --- p.293
가르친다는 것은 한마디로 스스로 성장하도록 돕는 일이다. 학생들은 스스로 자라난다. ‘모든 살아 있는 존재는 자기 힘으로 자란다.’ 이 단순한 진리를 깨닫는 순간, 교사와 학생은 모두 자유인이 된다. 자유롭게 하는 교육이야말로 참된 교육이 아니겠는가!
--- p.294
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