수업 지도안(이하 ‘지도안’) 작성은 수업 설계의 한 단계이면서 동시에 수업 설계의 전체 모습을 문서화하는 작업이다. 그러므로 지도안 작성의 방법은 단순히 지도안이라는 문서의 형식에 국한되지 않는다. 지도안에는 수업 설계의 전체 모습이 담기기 때문에, 지도안 작성의 방법은 수업 설계의 과정과 분리될 수 없다. 따라서 지도안 작성의 방법을 이해하기 위해서는 지도안의 형식적 구조가 수업 설계의 어떤 측면을 반영하고 있는지를 잘 생각해 보아야 한다.
--- p.12

무엇보다 큰 차이는 약안에서도 ‘단원 학습 목표와 차시별 지도 계획’을 필수 요소로 설정하였다는 점이다. 본 차시의 수업을 설계할 때 본 차시가 단원 전체의 학습 목표 및 차시별 수업 속에서 어떤 위상을 차지하는지에 대한 명확한 이해가 바탕이 되어야 한다. 그간 ‘단원 학습 목표와 차시별 지도 계획’은 약안의 요소보다는 세안의 요소로 인식되는 경향이 강했는데, 이 책에서는 ‘단원 학습 목표와 차시별 지도 계획’을 약안에도 꼭 포함되어야 하는 요소로 설정하였다.
--- p.25

평가가 정리 단계에서만 이루어져야 한다는 것은 오래된 편견이다. 평가는 정리 단계뿐 아니라 전개 단계에서도 이루어질 수 있다. 최미숙 외(2016: 128-129)에서는 ‘수업 과정 중에 이루어지는 평가’라는 항목에서 “학생의 발표, 토론 과정, 표현 과정 등을 교사가 직접 관찰하면서 실시하는 평가 방식은 교사가 평가의 중요한 축이 되는 것을 의미”한다고 지적하였다.
--- p.35

실제로 교과서에서도 [사례]에서 다룬 여러 가지 모음자 알기 다음에 이야기를 듣고 낱말을 읽고 쓰는 활동을 제시하고 있다. 교과서에서 제시된 “이가 아파서 치과에 가요”라는 이야기(교육부, 2017ㄱ: 112-114)는 학생들의 수준에 맞게 그간 학습한 짜임의 글자를 주로 사용하고 있다. 이와 같이 학습자들이 한글 학습을 하면서 수준에 맞는 문해 경험을 하도록 수업을 설계하는 것이 필요하다.
--- p.88

[사례]의 지도안에서 사용한 ‘선생님의 실제 소풍 사진’은 실제성이 높은 자료로 동기 유발에 효과적일 것으로 예상된다. 단, 교수·학습 자료의 타당성과 효과성은 실제성만으로 결정되는 것이 아니므로, ‘소리나 모양 떠올리며 그림 살펴보기’라는 활동에 부합하는지 점검하는 과정이 필요하다. 점검 결과를 바탕으로 필요에 따라 자료를 학습 목표와 학습 활동, 학습자의 특성에 맞게 재구성하여 활용할 수 있다.