Ⅰ부는 ‘이론가로서의 교사: 교사의 개인적 실제적 이론과 반성’이라는 주제 하에 네 개의 장으로 구성된다. 제1장 ‘교사의 개인적 실제적 이론의 형성’은 예비교사의 개인적 실제적 이론의 내용과 형성 원천 및 이론에 대한 반성적 활동이 예비교사교육에 주는 시사점을 제시한다. 「노경주(2012). 예비교사의 개인적 실제적 이론에 관한 사례 연구: 반성적 저널쓰기를 통한 자기 이해와 반성의 제고. 한국교원교육연구, 29(4), 417-443.」을 옮겨 실었다.

제2장 ‘교사의 개인적 실제적 이론의 변화’는 대학 4학년 때의 이론과 교직 경력 5년 시점의 이론 간에 어떤 변화가 있으며, 변화의 요인과 의미는 무엇인지를 탐구함으로써 예비 및 현직 교사교육에 주는 시사점을 제시한다. 「노경주(2018a). 교사의 개인적 실제적 이론의 변화에 관한 질적 사례 연구: 예비교사에서 교직 경력 5년 교사로. 한국교원교육연구, 35(4), 283-312.」를 옮겨 실었다.

제3장 ‘교사의 개인적 실제적 이론과 고등사고능력의 함양’은 교사의 개인적 실제적 이론과 수업 및 고등사고능력의 함양과의 관계를 탐구하고, 고등사고능력의 함양을 위해 교사의 개인적 실제적 이론을 발전시키기 위한 과제를 제시한다. 「노경주(1998). 사회과교육과 고등 사고 능력(higher order thinking)의 함양―교사 개인의 실천적 이론(teacher personal practical theories)을 중심으로―. 사회과교육학연구, 2, 34-53.」을 가독성을 높이는 수준에서 다듬어 실었다.

제4장 ‘반성과 반성적 저널’은 교사의 개인적 실제적 이론의 형성과 정련화의 중심 역할을 하는 반성의 개념과 유형, 반성이 지향하는 교사상으로서의 반성적 실천가, 반성을 위한 대표적인 방법, 그리고 반성을 위해 실제적으로 활용할 수 있는 반성적 저널쓰기를 안내한다.

Ⅱ부는 ‘연구자로서의 교사: 실행연구’라는 주제 하에 네 개의 장으로 구성된다. 제5장 ‘질적 연구로의 초대’는 교육 연구의 패러다임에 대한 논의에 기초하여 양적 연구와 질적 연구의 차이와 양립 가능성을 소개하고 질적 연구의 주요 특징을 여섯 가지로 소개한다.

제6장 ‘질적 연구의 수행’은 실제 질적 연구를 수행하는 데 필요한 방법을 소개한다. 내용은 연구 설계, 연구 사례의 선정, 연구의 허가 획득과 래포 형성, 자료 생성, 자료 분석과 해석, 확실성 확보, 연구계획서 및 연구보고서 작성, 연구 윤리, 그리고 소연구 시도를 위한 안내에 이르기까지 가능한 한 실제적 도움이 되게 하였다. 특히, 이론적 정리에 앞서 저자의 경험을 글상자에 담아 소개함으로써 이해하기 용이하게 기술하였다.

제7장 ‘실행연구의 수행’은 실제 실행연구를 수행하는 데 필요한 방법을 소개한다. 내용은 실행연구의 의미, 실행연구 과정의 개관, 연구 문제 선정, 연구계획 수립, 실행계획 수립과 실행 및 반성 (자료 생성, 자료 분석 및 해석), 수정 실행계획 수립-실행-반성-재계획, 결과의 공유와 소통으로 제시하였다. 특히, 석사 학위 논문 작성 과정에서 수행하였던 실제 사례를 소개함으로써 이해에 도움이 되도록 하였다.

제8장 ‘실행연구의 모색: 교사교육과정의 개발과 실천 및 연구’는 교사교육과정의 개념과 개발 및 연구에 대한 비판적 논의에 기초하여, 교사교육과정의 문제점 개선 방안과 개발 방향을 제시하며 이를 위한 실행연구를 제안한다. 「노경주(2023). 교사교육과정의 개념적 이해와 개발을 위한 비판적 성찰: 교육과정 분권화와 자율화 강화 모색. 시민교육연구, 55(4), 283-316.」을 옮겨 실었다.

끝으로 Ⅲ부 ‘교사 신념과 실행연구’에서는 이론가이자 연구자로서의 교사를 만난다. 여기에서는 ‘실행연구의 실제: 숙고하는 수업을 위한 실행연구’라는 주제 하에 한 초등교사의 좋은 사회과 수업에 관한 신념과 실제 수업과 학습의 역동적 상호작용을 보여주는 실행연구 사례를 소개한다. 「김지연(2015). 좋은 사회과 수업으로서 ‘숙의하는 수업’을 위한 실행연구: 교사 신념과 수업 실제의 정교화. 시민교육연구, 47(4), 1-36.」을 옮겨 실었다.