어떻게 이런 변화가 나타날 수 있었을까? 처음 손바닥 동시를 소개할 때만 해도 아이들은 멀뚱히 나만 바라보며 한 글자도 쓰지 못했다. 달라진 것이라곤 즉석에서 지어 준 예시 작품 세 편뿐인데, 그 결과는 극명하게 달라졌다. 다소 어리둥절했지만 동시에 희망을 느꼈다. 이유는 분명히 알 수 없었으나, 앞으로도 동시 쓰기 활동을 할 때는 예시 작품을 직접 지어서 보여 줘야겠다고 마음먹었다.
--- p.79

동시집을 충분히 음미한 뒤, 이번에는 각자 고른 다섯 편의 동시 중에서 한 편만 고르기를 제안하자 아이들이 사뭇 진지해졌다. 책장을 뒤적이고 자신이 골랐던 동시들을 반복해 읽으며 순위를 매기지 못해 고민하는 아이도 있었다. 그렇게 신중한 선택 끝에 점착 메모지를 붙이고 나자, 아이들의 눈빛에는 선택한 동시에 대한 애정이 한층 더 깊어진 듯했다.
--- p.105

아이들은 아침에 등교하자마자 시를 쓰기 시작했다. 손님들이 시를 쓰는 동안 카페 주인들은 용기에 담아 온 쓰레기 없는 간식 (젤리, 귤, 샤인머스켓, 쿠키 등)을 책상에 올려 두고 카페 손님을 맞을 준비를 했다. 손님들은 시 쓰기 노트에 시를 쓰는 대로, 먹고 싶은 간식을 파는 주인을 찾아가 자신이 쓴 시를 간식과 교환했다. 아이들은 간식을 먹으면서 또 다른 시를 써 나갔다. 카페 주인도 시를 쓰면 다른 주인에게 간식을 받을 수 있었다. 바른 글씨로 시를 알아볼 수 있게 써야 한다는 것과 대충 쓴 시는 카페 주인이 다시 써 오라고 할 수 있다는 점을 주의 사항으로 알려 주었다.
--- p.144

이런 공개 수업은 처음이었다. 선생님도 울고 부모님도 우는 눈물의 학부모 공개 수업이었다. 이 수업에서 우리 아이들은 동시를 그릇 삼아 자신의 감정과 생각을 정성껏 담아냈다. 짧은 글에 담긴 아이들의 생각과 감정은 우리 마음을 진하게 울렸고, 부모님들도 아이들이 직접 쓴 시를 들으며 그동안 미처 알지 못했던 자녀들의 진심을 느끼고 깊은 감동을 받았다. 단순히 아이들을 지켜보는 자리가 아닌, 부모님들이 오히려 더 많이 배우고 느낀 시간이었다.
--- p.192

일 년 동안 아이들과 실랑이하며 쓴 시를 모아 동시집을 내면 좋겠다고 생각했다. 처음부터 거창한 계획을 세운 것은 아니었다. 교육청에서 예산을 지원해 준다길래 큰 기대 없이 신청했는데, 덜컥 선정된 것이다. 그런데 그 일이 너무 잘한 일이 되어 버렸다. 이렇게 재미있고 뭉클한 시들을 모으지 않고 흩어 버렸다면 얼마나 아쉽고 속상했을까.
--- p.221

쉬는 시간에도 아이들은 삼삼오오 모여 어떤 시가 좋은지 토론하곤 했다. 이 시는 의미가 있지만 비유가 너무 뻔하다거나, 재미만 있지 의미가 없어서 별로라거나, 너무 공감되고 솔직해서 살아있는 시 같다는 아이들의 평이 교실에 가득했다. 재밌다고 느낀 시를 패러디하는 아이들도 많아졌다. 아이들에게서 ‘나는 이제 문학을 즐기고 누릴 줄 아는 사람’이라는 자부심이 느껴졌다. 많이 보고 생각한 눈은 다각도로 확대될 수밖에 없다. 우리는 조금씩 작은 문학가가 되어 가고 있었다.
--- p.233

우리 반에 N행시가 대유행하게 된 것은 어쩌면 시대의 흐름 속에서 자연스러운 일이었는지도 모른다. 아이들이 글쓰기를 즐거워하게 되었다는 점에서 참으로 고무적인 성장이었지만, 동시에 나는 아이들이 조금 더 긴 호흡으로, 또 다른 방식으로도 자기 생각을 표현할 수 있기를 바랐다. 누구나 각자의 호흡과 언어를 가지고 있기에, 다른 빛깔로 자신을 드러낼 수 있는 아이들도 분명 있으리라 믿었기 때문이다.
--- p.250

아이들에게 동시를 써 보라고 하면 뭘 써야 할지 몰라 고민하다가 시간만 흐르고 잘 쓰지 못할 때가 많다. 그래서 이번에는 아이들이 직접 경험한 일 중 기억에 남는 것을 떠올려 주제어를 가운데에 적고, 그 단어를 중심으로 생각나는 것들의 가지를 뻗어 나가며 마인드맵을 그려 보라고 했다. 그런 뒤에 마인드맵에 있는 단어들 중에 필요한 내용을 선택해 동시를 쓰도록 했더니, 아이들이 동시를 쓱쓱 써 냈다. 물론 이것도 조금 힘들어하는 아이들도 있었지만, 막연하게 쓰라고 하는 것보다 훨씬 다양한 아이디어가 나왔고, 마인드맵을 그리면서 생각이 정리되어 동시 쓰기에 도움이 된 것 같았다.
--- p.266

동시 필사는 아이들의 마음에 바른말을 넣어 주었고, 솔직한 마음의 소통창이 되었다. 또한 동시 필사 모음집 속에는 각자의 개성과 특성이 드러났다. 어떻게 해서든지 짧은 시를 적기 위해 노력한 아이, 감동적인 시를 옮겨 적은 아이, 특정 시집의 시만 집중적으로 필사한 아이 등 각양각색이었다. 심지어 내가 ‘길어서 안 쓰겠구나’ 하고 생각한 시를 옮겨 쓴 친구도 있었다. 내 생각에 가둬 둔 아이들을 놓아 주는 시간이었다. 더불어 아이들은 동시를 필사하면서 순하고 아름다운 말에 익숙해져 갔다.