기질은 씨앗과 같습니다. 씨앗은 작지만 나무와 꽃이 될 수 있는 엄청난 힘을 품은 존재입니다. 이처럼 아동의 기질은 나무와 꽃으로 자랄 수 있는 고유함 그 자체입니다. 그래서 교사는 아동이 현재 보이는 모습을 관찰하되, 한 명의 아동이 현재 내가 보지 못하고 알 수 없는 미래에 어떤 존재가 될지 모른다는 것을 겸손하게 인식하고 아동의 미래를 희망적 시선으로 바라보며 가르치는 역할을 해야 합니다.
--- p.29~30

기질, 타고난 경향성은 씨앗이 바뀌지 않는 것이자 무한한 가능성으로 자라는 존재와 같습니다. 교육은 한 명의 아동이 타고난 기질을 건강하게 이 땅에 뿌리를 내리고, 이 사회에 적응하며 줄기를 올리고, 주변 식물들과 어울려 빛을 바라도록 가르치고 동행하는 과정입니다.
--- p.31

기질을 존중한다는 것은 허용이 아니라 수용입니다. 허용은 아동이 기질적으로 원하는 것, 요구와 감정을 모두 그렇게 해도 된다고 허락하는 것입니다. 이렇게 되면 기질을 존중하는 것이 아니라, 아동이 자신의 기질을 드러내고 발달시키며 기질적으로 원하는 에너지와 욕구를 충족하는 잘못된 방법과 태도까지 허락하는 것이 되어버립니다. 수용은 아동이 갖고 있는 기질적으로 원하는 에너지와 욕구를 존중하되, 그것을 얻을 수 있는 연령에 적합한 방법, 요청하는 말과 태도, 충족할 수 있는 상황과 아닌 때를 구분하는 것을 가르치는 것입니다.
--- p.47~48

‘STA기질검사’는 제가 많은 아동과 성인을 대상으로 상담과 교육을 실시하면서 얻게 된 경험과 지혜 속에서 개발한 기질검사입니다. STA기질검사는 Self discovery Temperament Assessment의 약자로 자기 발견 기질 검사입니다. 자신이 타고난 기질을 발견하 고 이해함으로써 자신이 누구인지, 자신이 어떤 사람인지 발견하기를 바라는 마음을 담았습니다.
--- p.58

STA기질에서 말하는 에너지원은 삶의 에너지, 활력, 생기를 얻는 방법을 의미합니다. 단순하게 잠깐의 에너지를 얻는 것이 아닌 삶의 근본적인 힘을 얻는 타고난 결입니다. 자신의 에너지원이 무엇인지 알 때 에너지가 왜 소진되는지 알 수 있고, 에너지를 어떻게 얻는지 인식하고 자신을 돌볼 수 있습니다.
--- p.82

선택적 행동형이란, 자신이 하고 싶다는 동기와 욕구를 가지고 선택한 활동을 할 때 에너지를 얻는다는 뜻입니다. 그래서 자신이 선택하거나 좋아하는 것을 할 때는 매우 적극적인 활동성을 보이지만, 기본적으로 갖고 있는 에너지량이 많지 않아서 그 외 시간은 쉬거나, 이완되어 있습니다.
--- p.86

다양한 연대형이란, 다양한 사람들과의 연대감을 통해 에너지를 얻는다는 뜻입니다. 그래서 다양한 연대형 에너지원을 가진 아동은 새로운 사람을 만나는 것을 좋아하고, 길거리에서도 모르는 사람들에게 쉽게 다가가서 인사를 나누고 대화를 하기를 좋아하며, 놀이터에서 새로운 친구, 형과 언니들과 어울려 놀고 싶어하는 것입니다.
--- p.88

선택적 연대형이란, 자신이 선택한 대상과의 연대를 통해 에너지를 얻는 것을 뜻합니다. 선택적 연대형 에너지원을 가진 아동의 특징은 선택적 연대이기 때문에 자신이 선택한 사람과의 관계가 중요하고, 다수가 아닌 일대일 관계가 필요한 아동입니다.
--- p.89~90

아동이 타고난 에너지원으로 에너지를 얻는 것은 매우 중요하지만 에너지를 과도하게 얻게 되는 경우, 에너지가 과잉되어 조절되지 않는 문제가 생깁니다. 에너지를 얻는 것도 중요하지만 아동의 발달과정에서 에너지를 얻고, 쉬고, 얻고, 쉬는 각성과 이완의 패턴이 안정되는 발달이 중요합니다.
--- p.99

교사의 역할은 교실에서 한 아동이 가지고 있는 타고난 기질 즉, 성품을 알아차리고 그것을 자신과 타인을 위해 잘 발휘하도록 안내하는 것입니다. 또한 부모가 자녀의 성품을 잘 알아차리고 부모가 원하는 성품이 아닌 아동이 타고난 성품을 있는 그대로 보고 양육할 수 있도록 도와주는 것이 교사의 역할입니다.