같은 학생이라도 어떤 수업에서는 침묵하지만 어떤 수업에서는 놀라울 만큼 적극적으로 사고하며 참여한다. 이러한 차이는 학생 개인의 특성에만 있는 것이 아니라 수업이 제공하는 경험과 구조에서 비롯될 수 있다. 학생들의 깊이 있는 사고를 이끌어 내면서도 더 많은 학생의 참여를 가능하게 하는 수업을 고민하며 이 책은 두 가지 원리가 만나는 지점에서 출발한다.
하나는 개념기반 탐구수업으로 수업의 목표를 ‘사실을 아는 것’에서 ‘개념을 이해하는 것’으로 이동시키는 설계의 원리이다. 목표가 달라지면 질문이 달라지고, 질문이 달라지면 학생의 사고가 달라진다. 그리고 사고가 달라지면 수업이 끝난 뒤에도 배움은 살아 움직인다.
다른 하나는 보편적 학습 설계(Universal Design for Learning, UDL)이다. 학습의 장벽은 학생에게 있는 것이 아니라 설계에 있을 수 있다. 목표를 낮추거나 내용을 줄이는 것이 아니라 같은 목표에 도달하는 경로를 다양하게 여는 접근이다.
이 두 원리는 결국 같은 방향을 향한다. 개념기반 탐구가 사고의 방향과 목적지를 설계하는 것이라면 보편적 학습 설계는 더 많은 학생이 그 목적지에 도달할 수 있도록 진입로를 넓혀 주는 역할을 한다. 하나는 사고의 깊이를 더하고 다른 하나는 참여의 장벽을 낮춘다. 이 두 원리가 함께 작동할 때 교실은 ‘누구나 참여하는 수업’을 넘어 ‘모두가 깊이 사고하는 수업’으로 나아갈 수 있다.
--- pp.4-6

총론과 초등 교육과정에 반복적으로 등장하는 ‘깊이 있는 학습’은 이러한 전환을 잘 보여 준다. 교육과정은 단편적 지식 암기를 지양하고 핵심 아이디어를 중심으로 지식과 이해, 과정과 기능, 가치와 태도를 유기적으로 연결할 것을 강조한다. 여기서 깊이는 학습 내용의 난도를 높이는 것이 아니라 학생이 학습의 의미를 이해할 수 있도록 사고의 구조를 세우는 것을 뜻한다. 즉, 무엇을 더 가르칠 것인가보다 이미 배우고 있는 내용을 어떤 흐름으로 경험하게 할 것인가에 초점을 둔다.(…) 이러한 관점에서 보면 탐구수업은 새로운 부담이나 추가 과제가 아니다. 탐구수업은 교육과정이 요구하는 수업의 방향을 가장 분명하게 드러내는 구조이다. 탐구수업은 교사의 설명을 줄이기 위한 수업이 아니라 학생의 이해가 만들어지는 과정을 수업의 중심에 놓기 위한 수업이다. 질문을 통해 사고를 열고, 탐색을 통해 이해를 형성하며, 연결과 전이를 통해 학습의 의미를 확장하는 흐름은 교육과정이 말하는 깊이 있는 학습의 구조와 정확히 맞닿아 있다.
--- pp.38-39

보편적 학습 설계는 명확하고 공통되게 학습 목표를 유지하되 그 목표에 도달하는 과정에서 학생이 선택할 수 있는 경로를 다양하게 여는 것이다. 이는 특정 학생을 위한 특별한 조치를 추가하는 방식이 아니라 처음부터 다양한 학생이 접근할 수 있도록 수업 구조를 설계하는 접근이다.
이 관점에서 보면 보편적 학습 설계는 탐구수업과 자연스럽게 연결된다. 탐구수업은 본래 정해진 하나의 경로를 따르기보다 질문과 탐색, 연결과 전이를 통해 사고를 확장하는 구조를 가진다. 여기에 보편적 학습 설계의 관점을 적용하면 탐구수업은 더욱 분명한 방향을 갖게 된다. 학생은 같은 개념을 탐구하지만 정보를 만나는 방식과 사고를 표현하는 방식은 다양하게 허용된다.
--- p.56

이 책은 여러 모형이 공통으로 가리키는 핵심 구조를 실제 교실에서 활용할 수 있도록 다듬어 ‘탐구 열기, 조사하기, 연결하기, 전이하기’의 네 단계로 재구성했다. (…) 네 단계는 기본적으로 순서에 따라 진행되지만 반드시 일직선으로만 이루어지는 것은 아니다. 조사하기 과정에 새로운 질문이 생기면 다시 탐구 열기로 돌아갈 수 있고, 연결하기 과정에서 자료가 부족하다는 것을 깨달으면 조사하기 단계로 되돌아갈 수 있다. 탐구의 목적지가 있지만 경로는 유연하다. 중요한 것은 방향이다. 각 단계가 다음 단계의 사고를 준비하고 전체 흐름이 결국 개념적 이해를 향해 이어진다.
--- pp.94-95

탐구수업을 준비하는 교사들이 가장 자주 꺼내는 말이 있다. 개념기반 탐구수업이 좋다는 건 알겠지만 학생 간 차이가 너무 커서 수업을 준비하고 운영하기가 어렵다는 것이다. 질문을 잘 만드는 학생, 자료를 빠르게 찾는 학생, 발표를 자신 있게 하는 학생들이 수업을 이끌고 나머지 학생들은 뒤에서 따라가는 익숙한 장면. 그 장면이 떠오르는 순간 많은 교사가 탐구수업으로의 첫걸음을 망설인다.
그러나 한 걸음 물러서서 생각해 보자. 이 문제는 정말 학생의 능력 차이 때문일까? 혹시 목표에 도달하는 길이 처음부터 하나로 정해져 있었기 때문은 아닐까?
개념기반 탐구수업에서 모든 학생이 향해야 할 방향은 같다. 그러나 그 방향에 도달하는 경로까지 모두 같을 필요는 없다. 네 단계의 흐름은 수업의 큰 방향을 잡아 주지만 그 안에서 학생들이 정보를 이해하고 탐구에 참여하며 배움을 표현하는 방식은 얼마든지 달라질 수 있다.
--- pp.128-129

보편적 학습 설계의 핵심 목표는 모든 학습자가 동일한 학습 목표에 도달할 수 있도록 실패의 가능성을 줄이는 수업 구조를 만드는 것이다. 이를 위해 보편적 학습 설계는 목표 자체를 낮추거나 학생마다 다른 목표를 설정하자고 말하지 않는다. 학습 목표는 분명하게 유지하되 그 목표에 도달하는 ‘이해의 방식’, ‘참여의 방식’, ‘표현의 방식’을 다양하게 설계할 것을 제안한다. 즉, 다양화의 대상이 학생이 아니라 수업의 경로이다. (…) 보편적 학습 설계는 교사가 통제할 수 없는 영역보다 통제할 수 있는 영역에 초점을 맞추어 성공과 실패를 설명할 수 있는 수업을 설계하도록 돕는다. 그렇게 되면 수업이 기대한 만큼 이루어지지 않았을 때 그것이 설계의 문제였는지 아니면 개별적인 지원이 필요한 문제였는지를 구분할 수 있게 된다. 또한 이후의 설계와 개입을 전문적으로 판단할 수 있게 된다.
설계로 해결할 수 있는 문제와 그렇지 않은 문제를 구분하고 수업의 성공과 실패를 설명할 수 있는 것. 그것 역시 교사의 중요한 전문성이다.
--- pp.132-133

모두를 위한 개념기반 탐구수업을 위해 우리는 ‘이 학생은 왜 참여하지 못하는가?’에서 ‘이 학생이 들어올 수 있는 길을 준비했는가?’로 관점을 바꿔야 한다. (…) 같은 목표를 향해 가되 다른 경로를 허용하는 수업, 그것이 바로 개념기반 탐구수업과 보편적 학습 설계가 만나는 지점이다.
보편적 학습 설계가 학습에 접근하는 길을 여는 설계라면 개념기반 탐구는 그 길이 향해야 할 사고의 구조를 제시한다. 하나는 장벽을 낮추고 다른 하나는 사고를 깊게 한다. 두 원리가 만날 때 교실은 ‘누구나 참여할 수 있는 수업’을 넘어 ‘모두가 깊이 사고하는 수업’으로 나아갈 수 있을 것이다.
--- pp.145-146

수업이 잘 안되었을 때 “이 학생이 왜 참여하지 않지?”보다 먼저 “내 설계에서 이 학생이 들어올 수 있는 길이 있었는가?”를 묻게 되었다는 것이다.
그것이 이 책이 시작된 이유였고 이 책이 전하고자 하는 전부이기도 하다. 질문이 바뀌면 수업이 바뀐다. (…) 다만 한 가지 질문만 가지고 교실로 돌아가면 된다.
‘지금 내 수업에서 배제되고 있는 학생이 있다면 그 이유가 학생에게 있는가 아니면 설계에 있는가?’
그 질문이 생겼다면 이미 충분하다. 그 질문을 갖고 있는 교사는 수업 일지를 다시 펼친다. 목표 문장 하나를 다르게 써 본다. 질문보다 먼저 경험을 제공해 본다. 표현 방식을 하나 더 열어 둔다. 이러한 작은 전환이 교실의 공기를 바꾼다. 그리고 그 공기 안에서 이전에는 보이지 않던 학생의 생각이 조금씩 보이기 시작한다.
탐구는 특별한 교실에서만 가능한 수업이 아니다. 설계의 문이 넓어질 때 탐구는 비로소 모두의 것이 된다.