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책소개
목차
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머리말 / 3
추천서 / 7 제1장 진로중심 교육과정의 패러다임 전환 19 1.1 진로 개념의 재정립 23 1.1.1 직업 선택에서 삶의 설계로의 전환 23 가. 진로 개념의 변화 23 나. AI 시대의 직업 변화와 다중 진로경로 26 다. 평생 진로설계 개념 도입의 필요성 29 1.1.2 진로와 학습의 통합 32 가. 교과학습과 진로개발역량의 연결 32 나. 지식 습득에서 문제해결 중심으로의 전환 35 다. 학습 경험과 진로선택의 연계 38 1.2 국제 교육 담론과 진로교육 40 1.2.1 글로벌 역량 기반 교육과 진로교육 40 가. OECD의 학습나침반과 진로개발역량 40 나. UNESCO의 미래교육과 평생 진로설계 43 다. 글로벌 교육 흐름과 국내 진로교육 정책 46 1.2.2 AI 시대 핵심역량과 진로 48 가. 디지털 리터러시와 AI 활용 역량 48 나. AI 시대 인간 고유 역량의 중요성 51 다. 미래 직업 변화와 진로개발역량의 재구성 54 1.3 기존 교육과정의 한계 56 1.3.1 교과 중심의 분절적 교육과정 56 가. 교과 간 단절과 분절 56 나. 학습과 실제 삶의 괴리 58 다. 융합적 사고와 문제해결의 한계 59 1.3.2 진로교육과 경험학습의 한계 61 가. 일회성 체험 중심 진로교육 61 나. 비교과 진로활동의 체계성 부족 64 다. 학습-경험-진로의 연계 부족 66 1.4 진로중심 교육과정의 필요성 68 1.4.1 학습자 성장 중심 교육 68 가. 개인 맞춤형 학습 68 나. 자기 이해 기반 진로설계 70 다. 학습동기와 자기주도성 강화 73 1.4.2 삶과 연결되는 교육과정 75 가. 실제 문제 기반 학습 75 나. 지역사회ㆍ산업과 연계한 학습 76 다. 학교 밖 학습 경험의 확장 78 제2장 진로중심 교육과정의 이론과 설계 원리 87 2.1 진로발달과 학습 이론 91 2.1.1 자기 이해와 진로설계 91 가. 흥미ㆍ적성ㆍ가치의 탐색 91 나. 진로개발역량과 발달 단계별 진로설계 93 다. 포트폴리오를 활용한 자기 이해 97 2.1.2 자기주도ㆍ탐구 기반 학습 100 가. 프로젝트 기반 학습(PBL) 100 나. 탐구질문의 설계 104 다. 학습자 주도 학습환경의 조성 106 2.2 진로중심 교육과정의 개념과 구조 109 2.2.1 교육과정 재구성과 통합 109 가. 진로중심 교육과정 재구성 109 나. 교과와 창의적 체험활동의 통합 113 다. 학교급ㆍ학년 간 연계 117 2.2.2 AI 기반 맞춤형 학습 119 가. 학습ㆍ진로 데이터 기반 진단 119 나. AI 기반 학습 및 진로 지원 121 다. 개인 맞춤형 학습 경로 설계 123 2.3 진로중심 교육과정의 설계 원리 125 2.3.1 연속성과 통합성 125 가. 초ㆍ중ㆍ고 진로교육의 연계 125 나. 교과 간 통합 설계 134 다. 교육과정-수업-평가의 일관성 136 2.3.2 선택성과 유연성 138 가. 학생 선택 중심 교육과정 138 나. 프로젝트 및 모듈형 교육과정 140 다. 시간과 학습 구조의 유연화 142 2.4 진로중심 교육과정의 운영 모형 144 2.4.1 순환형 진로 학습 구조 144 가. 자기 이해-탐색-설계-실행-성찰 144 나. 학기ㆍ학년별 순환 구조 146 다. 진로 성장 기록과 포트폴리오 147 2.4.2 데이터 기반 성장 지원 체제 148 가. 학습ㆍ진로 데이터 분석 148 나. 과정 중심 평가 150 다. 피드백과 맞춤형 성장 지원 151 제3장 초등학교: 진로중심 교육과정의 기초 형성 159 3.1 초등 진로교육의 역할 163 3.1.1 자기 이해와 진로 인식 163 가. 초등학교 진로연계교육의 이해 163 나. AI를 활용한 흥미ㆍ강점 탐색 168 다. 감정ㆍ경험 표현을 통한 자기 이해 171 라. AI 학습 도구를 활용한 자기성찰 활동 174 3.1.2 경험 중심의 진로탐색 177 가. AI 활용 놀이ㆍ체험 중심 진로활동 177 나. 일상과 연결된 AI 진로체험 181 다. 디지털 환경을 활용한 직업 체험 185 3.2 초등 진로중심 교육과정 구성 190 3.2.1 교과 기반 진로 탐구 190 가. AI를 활용한 교과학습과 진로의 연계 190 나. 학습과 직업 세계의 연결 193 다. AI를 활용한 문제해결 중심 탐구 198 3.2.2 창의적 체험활동과 진로교육 200 가. AI 활용 학교 프로젝트 200 나. 지역사회 연계 디지털 기술 체험 203 다. 협력 기반 디지털 진로활동 207 3.3 학교자율시간과 전환기 진로연계교육 211 3.3.1 학교자율시간을 활용한 진로교육 211 가. 학교자율시간과 진로교육의 연계 211 나. AI 활용 학생 참여형 진로 프로젝트 215 다. 학교 특색을 반영한 진로교육과정 219 3.3.2 초ㆍ중 전환기 진로연계교육 222 가. 초ㆍ중 전환기 진로연계교육의 이해 222 나. 전환기 적응 및 AI 진로 지원 223 다. 성장 단계별 데이터 기반 진로 관리 226 3.4 진로중심 교육과정 운영 방안 229 3.4.1 교과융합 진로 프로젝트 229 가. AI 기반 주제 중심 프로젝트 229 나. 협력적 탐구와 문제해결 활동 232 다. 과정 중심 디지털 평가 237 3.4.2 지역사회 연계 진로활동 240 가. 직업인과 함께하는 진로 프로그램 240 나. 현장 체험과 디지털 확장 활동 243 다. 지역 자원을 활용한 AI 진로탐색 246 제4장 중학교: 진로탐색의 심화와 확장 253 4.1 중학교 진로교육의 역할 256 4.1.1 진로탐색의 심화 256 가. 중학교 진로연계 교육과정의 이해 256 나. AI 기반 관심 분야 분석과 진로탐색 261 다. AIㆍ신산업과 미래 직업 세계의 이해 264 4.1.2 학습과 진로의 연결 269 가. 중학생의 진로발달과 진로설계 269 나. 교과학습과 관심 분야의 연계 273 다. 자기주도학습과 진로개발역량 강화 277 4.2 중학교 진로중심 교육과정 구성 280 4.2.1 교과 기반 진로 탐구 280 가. 교과학습과 진로의 연계 280 나. AI를 활용한 교과융합 탐구 282 다. 문제해결 중심 진로 탐구 283 4.2.2 창의적 체험활동과 진로교육 286 가. 창의적 체험활동 연계 진로 프로그램 286 나. 동아리ㆍ프로젝트 기반 진로활동 289 다. 지역사회 연계 진로 체험 291 4.3 학교자율시간과 전환기 진로연계교육 296 4.3.1 학교자율시간을 활용한 진로교육 296 가. 학교자율시간과 진로교육의 연계 296 나. 학생 참여형 진로 프로젝트 299 다. 학교 특색 진로교육과정 운영 301 4.3.2 중ㆍ고 전환기 진로연계교육 302 가. 중ㆍ고 전환기 진로연계교육의 이해 302 나. 고등학교 교육과정과 과목선택 탐색 304 다. 학생 맞춤형 진로ㆍ학업 설계 307 4.4 진로중심 교육과정 운영 사례 309 4.4.1 교과융합 진로 프로젝트 309 가. AIㆍSTEAM 기반 진로 프로젝트 309 나. 협력적 탐구와 문제해결 활동 311 다. 과정 중심 평가와 성장 피드백 313 4.4.2 자유학기 연계 진로활동 317 가. 진로탐색 활동 연계 교육 317 나. 주제선택 활동 연계 교육 321 다. 학생 주도성과 진로설계 323 제5장 고등학교: 진로ㆍ학업 설계와 선택 331 5.1 고등학교 진로교육의 역할 335 5.1.1 AI 시대 진로ㆍ학업 설계 중심 교육 335 가. 고등학교 진로연계 교육과정의 이해 335 나. AI를 활용한 진로 목표 설정 338 다. 진로 목표에 따른 학업 경로 설계 340 5.1.2 학생 선택 중심 진로설계 343 가. 고교학점제와 학생 선택 343 나. 진로에 따른 과목선택 345 다. 개인별 학습 경로 설계 347 5.2 고등학교 진로중심 교육과정 구성 350 5.2.1 교과 선택과 진로설계 350 가. 진로와 연계한 교과 선택 350 나. 전공ㆍ직업과 연계한 학습 경로 351 다. 교과 이수ㆍ학점 관리와 진로설계 353 5.2.2 맞춤형 진로ㆍ학업 설계 지원 355 가. 학습ㆍ진로 데이터 기반 학생 이해 355 나. AI를 활용한 학습 자료 추천과 지원 357 다. 학생 맞춤형 진로ㆍ학업 설계 359 5.3 2022 개정 교육과정과 대입 연계 361 5.3.1 2022 개정 교육과정과 진로교육 361 가. 2022 개정 교육과정과 진로연계 361 나. 학생 선택형 교육과정과 진로설계 362 다. AIㆍ디지털 전환과 미래 진로역량 364 5.3.2 대입과 진로ㆍ학업 설계 366 가. 학생 선택형 교육과정과 대입 366 나. 과목선택ㆍ이수와 진로ㆍ학업 설계 367 다. 교육과정-평가-학생부 기록의 연계 369 5.4 진로중심 교육과정 운영 사례 372 5.4.1 학생 맞춤형 진로교육과정 372 가. 학생 진로에 따른 맞춤형 교육과정 운영 372 나. 학생 성장 분석과 교육과정 피드백 377 다. 진로탐색과 교과학습을 연결한 교육과정 운영 사례 379 5.4.2 진로ㆍ학업 설계 프로젝트 389 가. 진로ㆍ전공 연계 포트폴리오 프로젝트 389 나. 교과학습 기반 진로 탐구활동 393 다. 과정 중심 평가와 진로 성장 기록 397 제6장 진로중심 교육과정의 운영과 미래 확장 407 6.1 교육과정 운영 체제 411 6.1.1 교과와 교육 활동의 통합 411 가. 교과-창의적 체험활동 통합 운영 411 나. 공동교육과정 414 다. 학교 안팎 교육 활동의 연계 415 6.1.2 교육과정-수업-평가-기록의 연계 418 가. 수업 및 과정 중심 평가 418 나. 학생 성장 중심 기록 422 다. 데이터 기반 성장 관리 425 6.2 학교 운영 및 지원 체제 428 6.2.1 진로 포트폴리오와 성장 관리 428 가. 디지털 진로 포트폴리오 428 나. 학생 성장 기록 체계 430 다. 진로 포트폴리오의 평가와 활용 432 6.2.2 학교 구성원과 지역사회의 협력 433 가. 교과ㆍ진로교사 중심의 협력체계 433 나. 지역사회 진로교육 네트워크 435 다. 대학ㆍ산업체와의 연계 438 6.3 학교급 간 진로교육 연계 440 6.3.1 성장 단계에 따른 연계 440 가. 초-중-고 진로교육의 연결 440 나. 진로발달 단계를 고려한 교육 444 다. 진로중심 교육과정의 연속성 확보 447 6.3.2 전환기 진로ㆍ학업 지원 448 가. 학교급 전환 프로그램 448 나. 진로ㆍ학업 상담 체계 450 다. 학교급 전환과 학습 적응 지원 452 6.4 AI 시대 진로교육의 미래 454 6.4.1 AI와 함께하는 진로교육 454 가. 미래 직업 세계의 변화와 대응 454 나. 인간-AI 협업 역량 458 다. AI 기반 진로교육의 발전 방향 460 6.4.2 학교교육에서 평생 진로설계로 465 가. 학교 이후의 학습과 진로경로 465 나. 재교육ㆍ향상교육과 평생학습 468 다. 평생 진로설계 지원 체제 470 부록 476 찾아보기 484 413-756 경기도 파주시 광인사길 71 전화 (031) 955-6956~8 / FAX (031) 955-6037 Home-page : www.kyoyookbook.co.kr / E-mail : kyoyookbook@daum.net |
저자 소개 6
具敎貞
인천 부평여자중학교 교장으로 재직하며, 교육학 박사로서 가천대학교 교육대학원에서 강의하고 평생교육과정연구소장으로 활동하고 있다. 교육과정과 수업 혁신, 학습자 중심 교육을 꾸준히 연구ㆍ실천해 왔으며, AI 시대에 학생이 자신의 흥미와 역량을 발견하고 미래 진로를 주도적으로 설계할 수 있도록 지원하는 진로중심 교육과정 연구에 힘쓰고 있다. 수석교사 재직 시절에는 수업 혁신과 전문적 학습공동체 활성화를 이끌었으며, 교육 발전에 기여한 공로로 홍조근정훈장을 수훈하고 과학 동아리활동 활성화의 성과를 인정받아 대통령상을 수상하였다.
『중학교에서 시작하는 미래 준비』, 『학생 맞춤형
인천 부평여자중학교 교장으로 재직하며, 교육학 박사로서 가천대학교 교육대학원에서 강의하고 평생교육과정연구소장으로 활동하고 있다. 교육과정과 수업 혁신, 학습자 중심 교육을 꾸준히 연구ㆍ실천해 왔으며, AI 시대에 학생이 자신의 흥미와 역량을 발견하고 미래 진로를 주도적으로 설계할 수 있도록 지원하는 진로중심 교육과정 연구에 힘쓰고 있다. 수석교사 재직 시절에는 수업 혁신과 전문적 학습공동체 활성화를 이끌었으며, 교육 발전에 기여한 공로로 홍조근정훈장을 수훈하고 과학 동아리활동 활성화의 성과를 인정받아 대통령상을 수상하였다.
『중학교에서 시작하는 미래 준비』, 『학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천』, 『책임만 커진 시대의 교육 리더십』, 『학교 성장의 구조와 실천』 등 10여 권의 저서를 집필하였다. 또한 『초ㆍ중ㆍ고등학교 전환기 진로연계 교육 활동』, 『고교학점제 안착을 위한 중학교 진로연계 교육과정』, 『학교자율시간에 대한 인식과 지원방안』 등 교육과정과 진로교육 분야를 중심으로 총 26편의 논문을 발표하였다. 이러한 연구와 학교 현장에서의 실천을 바탕으로 교육과정ㆍ진로교육ㆍ학교혁신을 연계하여 학생이 자신의 미래를 주도적으로 설계하고 성장할 수 있는 교육과정의 방향을 지속적으로 탐구하고 있다.
『중학교에서 시작하는 미래 준비』, 『학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천』, 『책임만 커진 시대의 교육 리더십』, 『학교 성장의 구조와 실천』 등 10여 권의 저서를 집필하였다. 또한 『초ㆍ중ㆍ고등학교 전환기 진로연계 교육 활동』, 『고교학점제 안착을 위한 중학교 진로연계 교육과정』, 『학교자율시간에 대한 인식과 지원방안』 등 교육과정과 진로교육 분야를 중심으로 총 26편의 논문을 발표하였다. 이러한 연구와 학교 현장에서의 실천을 바탕으로 교육과정ㆍ진로교육ㆍ학교혁신을 연계하여 학생이 자신의 미래를 주도적으로 설계하고 성장할 수 있는 교육과정의 방향을 지속적으로 탐구하고 있다.
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서울의 혁신학교 공모 교장을 거친 서울길원초등학교 교장이자 교육학 박사로, 한국교원대학교 초등교육학과에서 사회과교육론을 강의하고 있다. 현장에 안착할 수 있는 교육과정ㆍ수업 혁신 및 과정중심 평가 연구를 깊이 있게 해오고 있으며, AI 시대에 학생 성장을 위한 초등 진로중심 교육과정 연구에도 힘을 쓰고 있다.?
교직 초기에는 서울교육대학교부설초등학교 교사로 봉직하며 교과교육 연구와 교생실습지도 활성화에 기여했으며, 이러한 공로를 인정받아 교육부장관상을 수상했다. 학교 현장에서 축적한 경험과 전문성을 바탕으로 한국사회과교육연구학회 부회장으로 학회 활동에 적극 참여하고 있으며
서울의 혁신학교 공모 교장을 거친 서울길원초등학교 교장이자 교육학 박사로, 한국교원대학교 초등교육학과에서 사회과교육론을 강의하고 있다. 현장에 안착할 수 있는 교육과정ㆍ수업 혁신 및 과정중심 평가 연구를 깊이 있게 해오고 있으며, AI 시대에 학생 성장을 위한 초등 진로중심 교육과정 연구에도 힘을 쓰고 있다.?
교직 초기에는 서울교육대학교부설초등학교 교사로 봉직하며 교과교육 연구와 교생실습지도 활성화에 기여했으며, 이러한 공로를 인정받아 교육부장관상을 수상했다. 학교 현장에서 축적한 경험과 전문성을 바탕으로 한국사회과교육연구학회 부회장으로 학회 활동에 적극 참여하고 있으며 서울시교육청 교육정책연구소 운영위원, 경기도교육청 교육정책자문위원회 교육과정분과 위원, 교육부 교과용도서 정책 자문위원으로 활동하였다. 또한, 2022 개정 교육과정에 따른 『서울의 생활』 집필위원장, 2022 개정 특수 사회과 국정교과서 심의 위원장을 맡았다. 2025ㆍ2026 서울시교육청 초등학교 5ㆍ6학년 신산업과 함께하는 미래 진로수업 장학자료 집필위원장, 각종 연구대회 심사위원장으로도 활동을 확장하며, 학교 현장에 적합한 교육과정 정책 수립과 적용 방안 모색에도 기여하고 있다.?
또한 수업 혁신과 학교 운영 전반에 대한 깊은 이해를 바탕으로 『쟁점중심 사회과교육』, 『국정 사회과 교과서』, 『서울의 생활』, 『학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천』, 『책임만 커진 시대의 교육 리더십』, 『학교 성장의 구조와 실천』 등의 학술서, 교과용 도서를 집필했다. 아울러 사회과교육 등재 학술지를 포함하여 10여 편의 연구 논문 및 현장 연구 결과물을 발표하며 수업 혁신, 교과서 및 장학자료 개발, 역량 기반 교육과정 분야에서 의미 있는 학문적ㆍ실천적 성과를 축적하고 있다.
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경남 관동초등학교 교사로 재직하고 있다. 인제대학교 교육대학원 겸임교수로 활동했으며, 초등 1급 정교사 자격연수 강사, 수업혁신네트워크 컨설팅 강사, 영재교육원 강사 등 교사 연수와 수업 연구 활동에 참여해 왔다. 교육대학원에서 상담심리를 전공하고 사회정서함양을 주제로 연구했으며, 질문을 중심으로 학생의 생각과 경험을 이끌어 내는 수업과 사회정서교육을 꾸준히 실천하고 있다. 최근에는 AIㆍ디지털 기술을 활용한 사회정서교육과 학생의 자기 이해 및 성장 지원을 위한 교수학습 방법에 관심을 두고 연구와 수업실천을 이어가고 있다.
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인천중산중학교에 근무하는 교사로 2009년 독일 통일과 정치교육에 관한 논문으로 박사학위를 받았다. 교사로서 교육학 이론을 교육 현장에 적용하는 방안을 고민하고 있다. 주요 관심사는 민주시민교육, 통일교육, 북한 사회에 관한 것들이다. 2011년에 「통일에 무관심한 청소년들을 위한 새로운 통일논리 및 교수학습 방법 개발」로 통일부 신진연구자로 선정되었고, 주요 논문으로 「헬무트 콜의 독일 통일 정책이 한반도 통일 정책에 주는 시사점 연구」, 「민족 정체성 개념과 통일교육 개선 방안 연구」, 「보이텔스바흐합의가 한국교육계에 주는 시사점」 등이 있다. 저서로 『남북한의 삶, 만남,
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인천 인성여자고등학교 교사로 재직하며, 지리학 석사로서 진로중심 교육과정 운영과 학생성장 지원을 실천해 온 현장 교육자이다. 3학년부장, 교무부장 등을 역임하며 학년 운영, 진로ㆍ진학 지도, 교육과정 기획 등 학교교육의 주요 업무를 담당해 왔다. 또한 EBS 진로ㆍ학업 설계 지원단 팀장과 AI 활용 교육 선도교사로 활동하며 학생 맞춤형 진로ㆍ학업 설계와 AI 활용 교육의 현장 적용 방안을 모색하고 있다.?
지역연계학교교육과정 실천지원단, 교사 전문적 학습공동체, 새 학년 준비 교사 워크숍, 찾아가는 중학교 진로진학 설명회 등에서 강의와 연수를 진행하였으며, 학교생활기록부와
인천 인성여자고등학교 교사로 재직하며, 지리학 석사로서 진로중심 교육과정 운영과 학생성장 지원을 실천해 온 현장 교육자이다. 3학년부장, 교무부장 등을 역임하며 학년 운영, 진로ㆍ진학 지도, 교육과정 기획 등 학교교육의 주요 업무를 담당해 왔다. 또한 EBS 진로ㆍ학업 설계 지원단 팀장과 AI 활용 교육 선도교사로 활동하며 학생 맞춤형 진로ㆍ학업 설계와 AI 활용 교육의 현장 적용 방안을 모색하고 있다.?
지역연계학교교육과정 실천지원단, 교사 전문적 학습공동체, 새 학년 준비 교사 워크숍, 찾아가는 중학교 진로진학 설명회 등에서 강의와 연수를 진행하였으며, 학교생활기록부와 AI 활용 사회문제탐구 분야의 현장 사례를 공유해 왔다.
주요 저서로는 『학교 성장의 구조와 실천』, 『지역연계 진로교육』, 『지역연계 교육과정』, 『사회적 경제, 교실에서 세상으로』, 『전교생이 참여하는 진로 내비게이션』, 『인공지능을 활용한 사회문제탐구』 등이 있다. 최근에는 AI를 활용해 학생의 학습 기록과 진로 관심을 분석하고, 이를 진로ㆍ학업 설계와 학생 맞춤형 교육과정 운영으로 연결하는 방안을 탐구하고 있다.
지역연계학교교육과정 실천지원단, 교사 전문적 학습공동체, 새 학년 준비 교사 워크숍, 찾아가는 중학교 진로진학 설명회 등에서 강의와 연수를 진행하였으며, 학교생활기록부와 AI 활용 사회문제탐구 분야의 현장 사례를 공유해 왔다.
주요 저서로는 『학교 성장의 구조와 실천』, 『지역연계 진로교육』, 『지역연계 교육과정』, 『사회적 경제, 교실에서 세상으로』, 『전교생이 참여하는 진로 내비게이션』, 『인공지능을 활용한 사회문제탐구』 등이 있다. 최근에는 AI를 활용해 학생의 학습 기록과 진로 관심을 분석하고, 이를 진로ㆍ학업 설계와 학생 맞춤형 교육과정 운영으로 연결하는 방안을 탐구하고 있다.
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金榮權
인천 갈산중학교 교장으로 재직하고 있으며, 중등 교감 대상 직무연수 강사, 2022 개정 교육과정 인천광역시 중학교 사회과 책임위원, 인천광역시 중학교 교육과정 및 인정도서 심의위원, 교육과정 및 수업 혁신 컨설팅 위원 등으로 활동하고 있다. 교육과정과 교수학습 방법 개선, 학업 및 진로설계를 중심 주제로 연구와 실천을 이어가고 있다. 평교사 시절 교무부장, 연구부장, 학년부장 등을 역임하면서 교육과정, 교수학습 방법, 진로교육에 지속적인 관심을 가져 왔다. 특히 수업개선 선도교사로 활동하며 수업 및 평가 혁신에 주력해 왔다. 사회과 관련 도서인 『인천 바로알기』, 『지역의 이해
인천 갈산중학교 교장으로 재직하고 있으며, 중등 교감 대상 직무연수 강사, 2022 개정 교육과정 인천광역시 중학교 사회과 책임위원, 인천광역시 중학교 교육과정 및 인정도서 심의위원, 교육과정 및 수업 혁신 컨설팅 위원 등으로 활동하고 있다. 교육과정과 교수학습 방법 개선, 학업 및 진로설계를 중심 주제로 연구와 실천을 이어가고 있다. 평교사 시절 교무부장, 연구부장, 학년부장 등을 역임하면서 교육과정, 교수학습 방법, 진로교육에 지속적인 관심을 가져 왔다. 특히 수업개선 선도교사로 활동하며 수업 및 평가 혁신에 주력해 왔다. 사회과 관련 도서인 『인천 바로알기』, 『지역의 이해』 등을 공저하였다. 진로교육 활동 분석, 고교학점제 안착을 위한 중학교 교육과정 운영 방안, 학교자율시간 운영 등 연구와 실천을 병행하고 있으며, 최근에는 AI 기반 교육과정과 학교급 간 연계를 고려한 진로교육에 관심을 갖고 활동하고 있다.
품목정보
- 발행일
- 2026년 11월 25일
- 쪽수, 무게, 크기
- 492쪽 | 188*257*30mm
- ISBN13
- 9788925420905
출판사 리뷰
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『AI 시대, 진로를 설계하는 교육과정』 출간
초·중·고 12년을 잇는 ‘진로중심 교육과정’ 설계 원리와 현장 사례 담아 AI 시대에 학교 교육과정이 학생의 진로와 삶을 어떻게 지원해야 하는지를 다룬 책이 나왔다. 구교정, 고흔석, 구은복, 신봉철, 이창열, 김영권 등 교육자 6인은 학교 현장에서 쌓아 온 경험을 바탕으로 『AI 시대, 진로를 설계하는 교육과정』을 교육과학사에서 펴냈다. 진로, ‘직업 선택’에서 ‘삶의 설계’로 집필진은 진로를 ‘어떤 직업을 고를 것인가’가 아니라 ‘어떻게 살아갈 것인가’의 문제로 다시 정의한다. 익숙한 직업이 사라지거나 다른 모습으로 바뀌고 새로운 직업이 예고 없이 등장하는 시대에는 한 번의 선택으로 진로가 완성되지 않는다는 것이다. 배우고 경험하며 실패와 도전을 거듭하는 가운데 스스로 길을 만들고 고쳐 가는 힘, 곧 평생에 걸친 진로설계 역량이 필요하다는 진단이다. 그동안 진로교육은 창의적 체험활동 시간의 일회성 체험에 머물렀고, 교과와 진로는 따로 운영돼 왔다. 집필진은 이러한 한계를 넘기 위해 교과 수업과 창의적 체험활동, 학교자율시간을 하나의 진로 흐름으로 묶는 ‘진로중심 교육과정’을 제안한다. 수학 시간의 논리적 사고, 국어 시간의 표현과 소통, 과학 실험에서의 실패와 도전이 모두 미래를 준비하는 진로 경험이라는 것이다. 이는 2022 개정 교육과정이 지향하는 인간상인 ‘자기주도적인 사람’과도 맞닿아 있다. 이론에서 학교급별 실천까지 6개 장으로 구성 책은 모두 6개 장으로 구성됐다. 1장에서는 진로 개념의 변화와 AI 시대의 직업 변화, OECD 학습나침반과 UNESCO 미래교육 등 국제 교육 담론을 살피며 진로중심 교육과정의 필요성을 설명했다. 2장에서는 흥미·적성·가치 탐색과 포트폴리오를 활용한 자기 이해, 프로젝트 기반 학습(PBL)과 탐구질문 설계 등 진로발달·학습 이론을 바탕으로 ‘연속성과 통합성’, ‘선택성과 유연성’이라는 설계 원리를 제시했다. 3~5장은 학교급별 실천 방안이다. 초등학교 편은 놀이와 체험, 학교자율시간을 통해 ‘진로의 기초’를 다지는 과정을 담았다. 중학교 편은 자유학기의 진로탐색·주제선택 활동과 학교자율시간을 활용한 ‘진로탐색의 심화와 확장’을 다뤘다. 고등학교 편은 고교학점제에 따른 진로별 과목 선택과 학점 관리, 2022 개정 교육과정과 대입의 연계, 교육과정-평가-학생부 기록의 연결 등 ‘진로·학업 설계와 선택’의 전 과정을 짚었다. 학교급이 바뀔 때 학생들이 겪는 어려움을 줄이기 위한 초·중, 중·고 전환기 진로연계교육도 별도로 다뤘다. 6장에서는 학교 밖으로 시야를 넓혔다. 공동교육과정과 교과-창의적 체험활동 통합 운영, 디지털 진로 포트폴리오와 학생 성장 기록 체계, 교과교사와 진로교사의 협력, 지역사회·대학·산업체와의 네트워크를 다루고, 학교교육이 재교육·평생학습으로 이어지는 평생 진로설계 지원 체제를 전망했다. “AI는 도구, 교사는 진로 조력자” 책은 AI를 학생 대신 답을 정해 주는 기술이 아니라 학생의 자기 이해와 탐구를 돕는 도구로 바라본다. 학습·진로 데이터를 활용한 진단, AI 기반 관심 분야 분석, AI를 활용한 교과융합 탐구와 직업인 인터뷰 준비 등 학교급별 활용법을 구체적으로 소개한다. 동시에 기술이 발전할수록 창의성과 공감, 윤리적 판단력 같은 인간 고유의 역량이 더욱 중요해진다고 강조한다. 집필진은 “AI가 자료를 넓혀 준다면, 교사는 학생이 그 자료를 자신의 삶과 연결하도록 돕는다”며, 교사가 진로 정보를 전달하는 데 그치지 않고 ‘교육과정 설계자이자 진로 조력자’가 되어야 한다고 말한다. 현장 사례와 활동지로 실천성 높여 현장 활용성도 높였다. 각 장은 ‘핵심 질문’으로 시작해 ‘탐구질문’으로 마무리되므로 교사 연수나 학습공동체 토론 자료로 쓸 수 있다. 실제 학교 사례도 실었다. 한 중학교는 학교자율시간에 「미래사회 탐구 프로젝트」를 운영하며 학생들에게 ‘앞으로 우리 사회를 가장 크게 변화시킬 것은 무엇일까?’라는 질문 하나를 던졌다. 기후 위기에 관심을 가진 학생은 학교의 전력 사용 현황을 조사해 학생회와 함께 에너지 절약 캠페인을 벌였고, 지역 상권 변화에 관심을 가진 학생은 상인과 주민을 인터뷰해 청소년 친화 공간 조성과 상권 활성화 방안을 제안했다. 같은 질문에서 출발했지만 학생마다 서로 다른 배움에 이른 이 사례는, 자신의 관심에서 시작한 탐구가 깊은 학습과 진로 성장으로 이어진다는 책의 메시지를 잘 보여 준다. 부록에는 가치 선택 카드, 나의 관심·강점 발견 활동지, 자기 이해 학습지, 고교학점제 과목 선택 학습지, AI를 활용한 직업인 인터뷰 준비·정리 활동지, 우리 지역 진로 탐험 지도 등 수업에 바로 쓸 수 있는 활동지 6종을 담았다. 집필진은 “진로설계는 학생들에게 정답을 알려 주는 일이 아니라, 학생들이 스스로 답을 만들어 갈 수 있도록 돕는 일”이라며 “이 책이 학교 현장에서 학생들의 미래를 고민하는 교사들에게는 통찰과 실천의 용기를 주고, 교육 리더들에게는 방향을 제시하는 안내서가 되기를 바란다”고 밝혔다. 이어 “무엇보다 학생들이 자신의 삶을 깊이 이해하고 자신만의 길을 당당하게 걸어가는 데 의미 있는 디딤돌이 되기를 기대한다”고 덧붙였다. |
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