뉴미디어의 등장으로 인해 변화된 언어를 교육하다.

뉴미디어의 등장으로 인해 언어는 그 절대적인 자리를 다른 기호들에 의해 일부 침식당하거나 수용 혹은 공존해야 하는 상황에 놓이게 되었다. 이모티콘, 아바타, 플래시팅 등과 같은 새로운 표현방식은 의사전달이 문자 중심의 이성적 언어관에서 이미지 중심의 감성적 언어관으로 자연스럽게 변화하고 있음을 보여준다.

심지어 기록에 있어서도 문자를 통한 기록과 병행하여 사진 및 영상을 통한 소위 디지털 스토리텔링 방식이 등장함으로써 지식과 경험의 축적이 문자와 영상의 공존으로 나타나고 있다. 이것은 말과 글뿐만 아니라 영상까지도 국어교육의 대상이 되었음을 의미하는 것이다. 매체언어교육의 설 자리가 바로 여기에 있다.

매체언어란 무엇이고 매체언어교육은 무엇인가

매체언어교육이 실현되기 위해서는 매체언어가 무엇인지, 매체언어교육이 무엇인지에 대한 성격과 목표가 설정되어야 하고 이에 따른 내용체계가 갖추어져야 한다. 매체언어 교수학습연구의 전략과 실제에서는 교수학습의 영역을 매체의 언어성, 매체의 사회문화성, 매체의 창의적 생산성으로 나누고, 영역별 내용요소를 매체 경험과 유형, 매체의 표현방식, 매체의 소통양상, 매체변용, 매체생산으로 구체화시켰다.

1부에서는 교수체제설계의 관점에서 수업설계 방법과 교수학습 전략 구안에 초점을 두고 이론 및 모형을 탐색하였다. 이를 바탕으로 매체언어 교재 개발과 단원 구성의 방법론을 탐색하고 실제적인 예를 제시하였다. 2부에서는 매체언어 교수학습 상황에서 일어나는 실제적인 사례들을 중심으로 심도 있는 논의를 하였다. 가령 문화적 문식성 교육을 위해 영상 매체언어의 설계와 제작과정을 귀납적 방법으로 구체화하거나 국어과 사이버 학습의 콘텐츠 개발을 위한 설계과정을 실제 적용 사례를 중심으로 살펴보았다. 나아가 인터넷을 활용한 반응적 글쓰기를 수업에 적용시켰을 때 실제적인 효과가 어떠한지를 실험연구를 통해 살펴보았다.