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책소개
목차
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1.1 언어능력과 언어수행 …15
1.2 의사소통능력 …18 1.3 상호작용능력 …26 1.4 주요 용어에 대한 논의 …28 02 외국어 학습의 기본 모델 …39 2.1 창의적 언어구성(Creative Construction) 모델 …40 2.2 언어 기능 학습(Language Skill-Learning) 모델 …46 2.3 의식적인 외국어 학습과 무의식적인 외국어 습득 …51 2.4 사회적 측면의 언어학습 …54 03 행동주의와 외국어 학습 …61 3.1 고전적 행동주의와 신행동주의 …62 3.2 행동주의 학습원리 …65 3.3 행동주의에서 바라본 외국어 학습 …68 3.4 대조분석(Contrastive Analysis) …69 3.5 행동주의 외국어 학습에 대한 비평 …76 04 인지주의와 외국어 학습 …85 4.1 생득적 언어습득 능력 …86 4.2 인지능력과 외국어 학습 …93 4.3 환경적 요인의 영향 …96 05 구성주의와 외국어 학습 …105 5.1 구성주의 기본 원리 …105 5.2 구성주의 주요 개념 …112 5.3 구성주의에 근거한 외국어 학습의 원리 …116 5.4 상호작용 가설과 외국어 학습 …119 06 Vygotsky의 사회·문화 이론과 외국어 학습 …131 6.1 사회·문화 이론의 원리 …132 6.2 공공 발화, 사적 발화, 내적 발화 …136 6.4 Vygotsky의 사회·문화 이론과 외국어 학습 …139 6.5 Vygotsky 사회·문화 이론과 문화 이식 가설 비교 …141 6.6 Piaget와 Vygotsky 간의 비교 …143 07 어린이의 언어 발달 단계 …151 7.1 기본 작동원리(Operating Principles) …152 7.2 아기 말(Baby Talk)과 보모의 말(Caretaker Speech) …154 7.3 언어 발달 단계의 보편성 문제 …157 7.4 문법체계의 발달단계 …164 7.5 문장 변형(transformation) 능력의 발달 …171 08 어린이와 성인 간의 언어학습 비교 …185 8.1 어린이와 성인 간의 언어학습 비교 …186 8.2 언어적 입력을 근거로 한 학습 환경 비교 …194 8.3 어린이와 성인 간의 영역별 성취도 비교 …196 8.4 조기 언어교육 …201 09 학습자의 오류분석 …207 9.1 오류의 출처와 원인 …208 9.2 오류분석 …219 9.3 중간언어 …223 9.4 생략에 의한 단순화 …228 9.5 간섭 오류와 발전적 오류 …229 10 학습자의 언어 숙달도 차이 규명 …235 10.1 학습자 개개인의 언어 숙달도 차이 의미 …236 10.2 학습 동기 …240 10.3 학습 기회 …246 10.4 학습자 개개인의 학습능력 …251 10.5 인성 …258 10.6 학습자의 모국어 …265 10.7 연령 …267 10.8 학습전략 …270 11 언어의 실제적 사용과 사회적 요인들 …277 11.1 언어의 실제적 사용에서 나타나는 학습자 발화의 변이성 …278 11.2 의사소통전략(Communication Strategy) …287 11.3 의사소통전략과 관련된 문제들 …294 11.4 외국어 학습자 발화의 의사소통적 효과 …296 12 외국어 학습이론 탐색 …303 12.1 보편문법과 외국어 학습 …304 12.2 정보처리 이론 …311 12.3 Krashen의 이해 가능한 언어입력 가설 …315 12.4 VanPatten의 언어입력 처리 이론 …325 12.5 Gass의 언어입력 처리 이론 …328 12.6 이해 가능한 언어출력 가설 …333 12.7 McLaughin의 자동화 이론 …336 12.8 경쟁(Competition) 모형 …340 12.9 문화이식(Acculturation) 가설 …342 12.10 Gardner의 사회-교육적 모델 …348 12.11 학습이론 요약 …350 13 형태 초점 외국어 교수와 학습 …355 13.1 형태 초점 교수법(FFI: Form-Focused Instruction)의 등장 배경 …356 13.2 형태 초점 교수법의 역사적 변천 과정 …362 13.3 형태 초점 교수법의 최근 경향 …364 13.4 교실에서 이루어지는 외국어 교육 …373 14 외국어 교수·학습 과정의 주요 특징 …381 14.1 언어학습은 자연적 상황에서 일어날 때 효과적인가? …382 14.2 발화 활동이 없어도 외국어 학습이 일어날 수 있는가? …385 14.3. 언어 발달 단계는 보편적인 순서를 보여주는가? …387 14.4 단순화된 언어입력은 외국어 학습에 도움이 되는가? …391 14.5 언어적 요인 이외에 언어학습 과정에 영향을 미치는 다른 요인들이 있는가? …393 14.6 성공적인 외국어 학습을 위한 함축성: 관련 연구를 통해 발견한 점 …396 참고문헌 …401 색인 …421 |
저자 소개 1
충남대학교 영어영문학과 학사, 석사, 미국 Stephen F. Austin State Univ. 석사, 미국 Brigham Young Univ. 박사.
현재 충남대학교 영어영문학과 교수.
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품목정보
- 발행일
- 2018년 01월 31일
- 쪽수, 무게, 크기
- 427쪽 | 153*224*30mm
- ISBN13
- 9788975996498
책 속으로
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생득론자 (nativists) 들은 인간의 언어학습은 LAD/UG와 같은 생득적 요인에 의해서 이루어진다고 주장한다. 인간은 태어날 때부터 언어에 대한 선천적 (nature) 지식을 갖고 있거나, 또는 언어학습에 대한 생물학적인 시간표 (biological timetable) 가 정해져 있어서 후천적인 요인의 작용이 없어도 언어를 성공적으로 배울 수 있다는 것이다. 예를 들어, 언어를 학습해 나가면서 어린이 또는 학습자들이 보여주는 언어 발달 단계는 이미 생물학적으로 결정되어 있어서 (predetermined) 보편적 또는 유사한 발달단계를 보여준다. 만약 언어입력과 언어학습 환경과 같은 후천적 (nurture) 요인의 영향이 크다면, 서로 다른 언어적 환경에서, 그리고 서로 다른 언어입력을 받으면서 언어를 배워가는 어린이 또는 학습자들이 보여주는 언어 발달 단계는 각기 서로 다르게 나타날 것이 라는 것은 당연해 보인다. 하지만 언어 학습자들이 보여주는 언어 발달 단계는 매우 유사하게 나타나는데, 이는 후천적 요인보다 더 강하게 작용하는 어떤 생득적 요인의 작용 때문이라고 추론해 볼 수 있다. 이를 입증할 언어적 자료를 찾기 위한 학자들의 노력이 있었으며, 이러한 노력의 일환으로 ‘내적교 수요목 (internal syllabus) ’이라는 용어가 제시되었다.
--- 본문 중에서 |
출판사 리뷰
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본 교재는 외국어 교수·학습 과정의 특성, 학습자의 역할, 그리고 외국어 발달 과정에 영향을 미치는 요인들을 중심으로 기술되었다. 특히, 학습자 개개인들은 서로 다른 독특한 특성들을 갖고 있어서 단순히 교사에 의해서 일방적으로 이끌려가는 수동적인 존재가 아니라, 오히려 학습자 개개인들이 갖고 있는 동기, 학습전략 등을 활용하면서 외국어 학습 현장에서 이루어지는 학습 활동에 적극적으로 참여하고 있다는 점을 강조하였다. 그리고 모국어 습득과정에서 학습자들이 그들의 언어 체계를 적극적이고 창의적으로 발달 시켜 가는 것과 마찬가지로, 외국어 학습자들 역시 그들의 언어 체계를 발달 시켜 가는데 매우 적극적임을 부각시키고자 하였다.
본 교재는 총 14장으로 구성되어 있다. 1장에서는 본 교재의 주요 논점의 대상이 되는 용어 및 질문에 대해서 논의하였으며, 2장에서는 창의적 언어구성 모형과 언어 기능 학습 모형을 대조하여 외국어 학습의 기본 모형을 설명 하고자 하였다. 3장에서는 행동주의 이론에 입각한 외국어 학습 과정을, 4장 에서는 인지주의 이론에 입각한 외국어 학습 과정을 기술하였다. 5장에서는 최근 교육계의 화두가 되고 있는 구성주의 이론에 근거한 외국어 학습 과정을 기술하고자 하였다. 6장은 구성주의 이론의 모태가 되고 있는 Vygotsky의 사회·문화 이론을 외국어 학습과 접목하여 좀 더 심도 있게 다루었으며, 7장 에서는 외국어 학습자들이 보여주는 습득순서의 유사성을 설명하기 위해 내적교수요목에 대해서 기술하였고, 8장에서는 성인과 어린이의 외국어 학습 과정을 상호 비교함으로써 학습자의 연령 (나이) 이 외국어 학습에 어떤 영향을 미치고 있는지에 대해서 살펴보았다. 9장에서는 외국어 학습자들이 외국어를 습득해 가는 과정 중에서 보여주는 오류의 유형과 출처에 대해서 살펴보았으며, 10장에서는 외국어 학습 과정에서 나타나는 학습자 개개인의 성취도 차이를 규명하기 위한 여러 요인들에 대해여 논의 하였으며, 11장에서는 의사소통전략을 포함하여 언어의 실제적 사용에 영향을 미치는 사회적 요인들에 대해서 다루었다. 12장에서는 Krashen의 이해 가능한 언어입력 가설을 포함하여 최근에 대두된 외국어 학습 이론에 대해서 살펴보았으며, 13장에서는 형태 초점 교수법에 대해서 살펴보았다. 그리고 마지막으로 14장에서는 학습자들에게 외국어를 가르칠 때 교사들이 주의 깊게 고려해야 할 여러 함축적인 면에 대해서 다루었다. |
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