1부 윤리성 발달을 위한 비판·공감적 읽기교육

01
타자 지향의 서사 윤리 형성을 위한 소설독서교육
1. 서 론
2. 타자 지향의 서사 윤리는 왜 필요한가?
3. 타자 지향의 서사 윤리를 위한 소설의 중층적 이해
4. 타자 윤리의 경험을 위한 소설 독서 교육
5. 결 론

02
대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론의 비판적 읽기
1. 서 론
2. 다문화 시대의 정체성과 소통 윤리: 차이의 윤리를 넘어서
3. 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론과 윤리의비판적 읽기
4. 대중매체에 나타난 한국 다문화 담론 비판
5. 결 론

03
타인의 고통을 재현하는 서사의 공감 전략 읽기
1. 서 론
2. 상호 소통으로서의 공감과 서사 전략
3. 소설 「도가니」의 공감 전략: 타인의 고통과 대화하는자기 성찰
4. 영화 「도가니」의 공감 전략: 분노를 통한 도덕적 공감
5. 결론: 공감의 매체별 서사 전략 특징

2부 인성·정서 발달을 위한 치유적 읽기교육

01
인성교육을 위한 ‘자기이해와 수용’의 문학 독서
1. 서 론
2. 인성교육과 ‘자기 이해와 수용’의 문제
3. 『토지』에 나타난 작중인물의 ‘자기 이해와 수용’ 양상
4. 『토지』의 독자가 경험한 ‘자기 이해와 수용’ 양상
5. 결론: 인성 문학독서교육을 위하여

02
사회·정서 학습을 위한 내러티브 기반 교과 융합 인성교육
1. 서 론
2. 내러티브 기반 교과 융합 인성교육의 필요성과 방향성
3. 내러티브 기반 교과 융합형 사회·정서 학습의 절차
4. 결 론

03
모성 콤플렉스의 치유적 읽기
1. 서 론
2. ‘영원한 소년상’과 남성의 모성 콤플렉스
3. 모더니즘 소설에 나타난 ‘영원한 소년’ 원형상과 모성콤플렉스치유
4. ‘영원한 소년상’ 해석의 문학치료적 가치
5. 결 론

3부 소통 능력 발달을 위한 교섭적 읽기교육

01
현대소설 크로노토프들의 대화성과 교섭적 읽기 교육
1. 서 론
2. 현대소설 크로노토프들의 대화적 이해, 그 가치와 방법
3. 소설 크로노토프들의 대화적 이해를 위한 교섭적읽기 방법
4. 결 론

02
디지털 시대, 문학 고전의 상호 매체적·상호 문화적 읽기
1. 서 론
2. 디지털 시대, 고전 변용 텍스트 읽기의 지향:‘문화적 기억들’의 활성화
3. ‘문화적 기억’들의 활성화를 위한 고전 변용 텍스트읽기 방식
4. 결 론

03
문학 독서의 ‘맥락’ 중심 독서교육 모델
1. 서 론
2. 문학 독서의 사회·문화적 모델과 ‘맥락’ 중심 교육의필요성
3. ‘맥락’ 중심 문학 독서 교육의 원리
4. 결 론

4부 상상력 발달을 위한 추론·해석의 문학 독서교육

01
자전적 소설의 서사 전략 해석
1. 서 론
2. 통합적 자아를 추구하는 치유의 서사
3. 「세월」에 나타난 트라우마 재현과 자기 치유의 자전적서사 전략
4. 「세월」에 나타난 치유 서사 전략의 한계와 가능성

02
소설의 독서 관습 다시 읽기: 소설 화자의 맥락적 해석 교육
1. 서 론
2. 소설 화자 이해의 교실 독서 관습 비판
3. ‘믿을 수 없는 화자’의 맥락적 해석과 독자의 윤리적 반응
4. 결 론

03
내러티브 인식론과 서사 논술교육의 가능성
1. 서론: 사고 문화와 논술교육
2. 내러티브 인식의 논술 교육적 의미
3. ‘내러티브 사고’에 기반한 서사 논술교육의 가능성과방향성
4. 결론: ‘이야기 만드는 주체’를 기르는 논술교육

5부 독서문화 정책과 교육 제도에 대한 성찰

01
문화 정책으로서의 독서 정책 방향
1. 서 론
2. 독서 정책의 패러다임 성찰과 변화의 모색
3. 문화로서의 독서와 독서 사회의 문화적 비전
4. 독서문화 정책의 방향
5. 결 론

02
청소년 독자의 자아·인지·도덕성·역할 발달 특성에 기반한서사 텍스트 선정 원리
1. 서 론
2. 텍스트 선정에서 학습자의 발달 특성을 어떻게고려할 것인가
3. 청소년의 발달 특성과 서사 텍스트 선정 원리
4. 결론: 문학 텍스트 선정을 위한 제도와 정책 제언

03
교실 내 평가를 위한 문학 독서의 ‘실제적 평가’
1. 서론: 왜 다시 대안적 평가인가?
2. 문학 교육의 본질과 ‘실제적 평가’의 필요성
3. 문학 영역의 ‘실제적 평가’ 내용과 방법 모색
4. 결 론

- 참고문헌