아이들은 매일 수학 쪽지 시험을 봐야 했는데, 나는 아이들에게 부모님이 등 뒤에 서 계신다고 상상하면서 문제를 풀어보라고 제안했다. 실험이 거듭되는 와중에 놀라운 일이 벌어졌다. 가족 중 누군가로부터 내적인 지지를 받으며 문제를 푸는 실험이 계속되는 동안, 여러 아이들의 학습 능력이 놀라울 정도로 향상되는 모습을 보인 것이다. 물론 부모님을 떠올리면 실패할까봐 두려워진다고 말하는 아이도 있었다. 그런 아이에게 나는 엄마나 아빠에게 가족 중 다른 누군가의 도움을 얻어서 잘해보겠다고 속으로 조용히 말해보라고 제안했다. 그러자 한 여학생이 할머니가 등 뒤에 서 계실 때 수학 문제를 제일 잘 풀게 된다고 했다. “할머니는 수학 문제를 전혀 풀 줄 모르세요. 하지만 할머니를 떠올리면 덜 불안해요. 왜냐하면 할머니는 제가 수학 문제를 잘 풀거나 잘 풀지 못하거나 상관하지 않으실 테니까요.” 이 아이는 수업 시간마다 이 실험을 계속하자고 일 년 내내 졸라댔다. 아이들 중에는 간혹 시험지를 눈앞에 둔 것만으로도 벅차서 가족 중 누군가를 생각할 마음의 여유가 없다고 말하는 경우도 있었다. 그러면 나는 빈 의자를 아이 곁에 놓아주었다. 그 순간 아이의 눈을 보면 감사함이 묻어나는 것을 역력히 느낄 수 있었고, 이 간단한 장치를 통해서 아이들이 얼마나 큰 도움을 얻는지 볼 수 있었다. --- p.45

학급의 반이 넘는 아이들이 형제자매와의 관계나 부모님과의 관계를 세션에 세워보고 싶다며 각자의 사례를 가지고 왔다. 그 가운데 많은 아이들이 관계에서 무언가 개선될 수 있는 부분이 있는지 알고 싶다는 열망을 표현했다. 그러한 요구에 응하기 위해서 나는 몇몇 아이들의 경우 단지 아버지와 어머니 그리고 아이 자신의 대리인을 세워보도록 했다. 나는 의뢰인들에게 대리인들 사이의 거리와 방향의 중요성을 강조하면서 아주 주의 깊게 대리인을 세우도록 했다.
시간이 지남에 따라 아이들은 가족의 관계성에 대해 세밀한 부분까지 인식할 수 있을 만큼 감각이 계발되었다. 아이들 사이에서 “와, 너는 정말로 아빠로부터 그렇게 멀리 떨어져 있고 싶은 거니?”라거나 “네가 아빠(혹은 엄마) 쪽을 향해서 돌아서야 해. 그렇게 멀리 떨어져 있으면 안 돼. 너는 아직 어른이 아니잖아!”와 같은 표현이 자주 들렸다. 누가 시키지 않았는데도 이와 유사한 표현이나 지적이 세션이 진행되는 동안 아이들 사이에서 튀어나오곤 했다. --- p.56

어느 날 한 남학생이 아버지와 아주 심각한 싸움을 벌였다며 앞으로 다시는 아버지 앞에서 절을 하지 않겠노라고 선언을 했다. 아버지가 자기를 때렸기 때문이라고 했다. 우리는 이 문제를 가지고 가족세우기를 해보았다. 아이는 자신의 대리인도 아버지 앞에서 절하기를 거절할 거라는 걸 입증하고 싶어 했다. 그러나 아이의 대리인은 아버지의 대리인 앞에서 기꺼이 절을 했다.
그 다음날, 아버지와 싸웠던 소년이 가족세우기를 마친 날 저녁에 아버지에게 “아빠가 저를 때렸을 때 저는 마음에 상처를 입었어요”라며 자신의 느낌을 표현했노라고 알려주었다. 그러자 아버지가 어쨌거나 자신이 아버지인데 아들한테 상처를 주어 미안하다면서 자기를 꼭 안아주더라고 했다. 이야기를 전하는 소년의 눈이 반짝반짝 빛났다. 아이는 자신의 느낌을 존중했을 뿐만 아니라 상황을 변화시키기 위해서 자기가 먼저 한 걸음을 떼어놓았던 것이다. --- p.63

가족 안에 존재하는 질서를 알아채는 것과 함께 아이들의 내면에서 새로운 인식이 생겨나기 시작했다. 처음에는 설렘으로 시작되었던 실험이 점차 자연스러운 일상이 되어갔다. 이어서 이는 다른 아이들의 운명을 존중하는 태도로 바뀌어 나아갔다. 동시에 가족세우기 세션의 대상이 될 수 없다고 여겨졌던 금기시된 주제들, 예를 들어 부모님의 이혼이나 죽음에 관해서까지 자유롭게 이야기하기 시작했다. 아이들은 친구를 잃은 슬픔뿐만 아니라 가족 안에서 발생한 비극적 사건이나 상실감 같은 문제도 중요한 주제로 여기기 시작했다. 결과적으로 ‘말해서는 안 된다는 부담감’ 때문에 입을 다물게 하던 막이 제거되면서 부모님의 이혼 등으로 상처를 받은 아이들의 어깨가 가벼워졌다.
우리는 가족 게임으로 달라진 것들에 대해서도 이야기를 나누었다. 많은 학생들이 학업 성적이 올라갔다는 이야기를 했고, 급우들의 가족세우기 세션에 참여한 아이들 사이에 사랑의 숨결 같은 것이 자리 잡았다고 말하는 아이도 있었다. 그것은 마치 부드러운 그물망 같은 깊은 유대감이 서로 간에 형성되었다는 얘기이다. 이 특별한 수업이 거듭됨에 따라서 나는 이 작업이 한 학년 내내 아이들 모두에게 영향을 끼치는 것을 관찰할 수 있었다. 심지어 몇 년 동안 그 영향력이 지속되는 경우도 많았다.--- p.76

한때 ?리 학급에도 독일어 수업과 도덕 수업을 완벽하게 망쳐놓는 문제아가 한 명 있었다. 친구들의 정강이를 걷어차는 것은 예사이고 여학생들에게 ‘통행세’를 요구하기도 했다. 여학생들의 하굣길을 방해하지 않을 테니 그에 대한 값을 지불하라는 것이었다. 숙제를 해온 적도 거의 없고, 성적도 아주 형편없었다. 반 아이들은 이 아이의 못된 행위에 지칠 대로 지치고 말았다.……
그날 수업 시간에 나는 소년을 포함한 모든 아이들에게 우리 모두 소리 내어 발표해야 할 메시지가 있다며 글이 적힌 종이쪽지를 하나씩 돌렸다. 모든 아이가 똑같은 메시지를 받았지만 누구도 다른 사람이 받은 쪽지에 어떤 내용이 적혀 있는지 알지 못했다. 제일 먼저 내가 크고 조심스러운 목소리로 종이에 적힌 메시지를 읽었다. “라이너, 너도 우리 중의 하나란다!” 뒤이어서 스물두 명의 학생이 줄을 지어서 한 명씩 똑같은 문장을 읽기 시작했다. 교실은 침묵으로 가득 채워졌다. 그것은 새로운 이해가 구체적으로 다가올 때면 늘 맛보는 침묵이었다.
라이너는 눈물을 훔치면서 조용히 자리에 앉았다. 내 생각에는 그때가 바로 라이너가 선생님의 명령 없이 스스로 자리에 앉은 최초의 순간이 아니었나 싶다. 아이들은 이미 이 일에 따른 영향이 조만간 스스로 모습을 드러내리라는 사실을 경험을 통해서 알고 있었다. 실제로 이 일이 있은 뒤 소년은 행동의 변화를 보이기 시작했다. 여학생들에게서 뺏은 돈도 돌려주었다. 그리고 얼마 지나지 않아서 학급의 일원으로서 동화되었다.

<b>“부모님이 등 뒤에 계신다고 상상하고 문제를 풀어봐.”<br/>― 교실 안에서의 가족세우기 ―</b><br/><br/>“나는 아이들에게 부모님이 등 뒤에 서 계신다고 상상하면서 수학 문제를 풀어보라고 제안했다. 부모님을 떠올리면 실패할까봐 두려워진다고 말하는 아이도 있었지만, 실험이 거듭되면서 많은 아이들이 문제를 푸는 게 전보다 더 쉬워졌다는 말을 자주 했다.…… 그 중 한 여학생은 할머니가 등 뒤에 서 계실 때 수학 문제를 제일 잘 풀게 된다고 했다. ‘할머니는 수학 문제를 전혀 풀 줄 모르세요. 하지만 할머니를 떠올리면 덜 불안해요. 왜냐하면 할머니는 제가 수학 문제를 잘 풀거나 잘 풀지 못하거나 상관하지 않으실 테니까요.’ 이 아이는 수업 시간마다 이 실험을 계속하자고 일 년 내내 졸라댔다.…… 시험지를 눈앞에 둔 것만으로도 벅차서 가족 중 누군가를 생각할 마음의 여유가 없다고 말하는 아이도 있었다. 나는 빈 의자를 아이 곁에 놓아주었다. 그 순간 아이의 눈을 보면 감사함이 묻어나는 것을 역력히 느낄 수 있었다.”(이 책, 45~47쪽) <br/><br/>바로 가족세우기 기법을 활용한 수업 광경의 하나이다. 저자는 “마음이 차분해진 아이들은 주어진 과제에 좀 더 집중하면서 차근차근 수업을 따라왔다”고 그 결과를 우리에게 전해준다. 초등학교 교사로 독일에서 25년간 아이들을 가르쳐온 저자는, 자신의 소명이라고 여겨오던 교직이 어느 날부터인가 가슴과 영혼이 사라지고 의무만 남은 반복적인 일상이 되고 만 데 절망하던 중 버트 헬링거의 가족세우기를 만나고부터 교사로서의 열정에 다시 불을 지피게 된다. 급우들이나 교사와의 관계에서 말썽을 일으키는 아이들, 교실 분위기를 망치는 아이들, 성적이 자꾸만 떨어지는 아이들을 이제까지와는 전혀 다른 시각에서 바라보게 된 것이다. 실제로 그녀는 가족세우기를 비롯해 이를 응용한 간단한 기법들을 ‘가족 게임’이라는 이름으로 교실 안으로 가져온다. 그리고 아이들이 보이는 문제 행위는 한갓 증상일 뿐이며, 그 이면에 숨어 있는 ‘가족체적 긴장 관계’를 파악하는 순간 아이들 스스로 해결책을 찾아간다는 놀라운 사실에 접하게 된다. <br/><br/>그러나 누구보다도 이 ‘게임’을 좋아한 것은 바로 아이들 자신이었다. 부모의 이혼이나 가족 중 누군가의 죽음으로 공부에 집중하지 못하거나 친구들과 어울리지 못하던 아이들이 ‘가족 게임’이 계속되면서 심리적인 안정감을 되찾고, 말썽을 일으키는 급우에게는 “너도 우리 중의 하나야”라며 모든 아이들이 따듯한 손을 뻗기도 한다. 그런가 하면 엄마나 아빠도, 또 선생님도 잘못을 범할 수 있다는 사실을 받아들일 수 있을 만큼 마음도 커진다. 서로를 경쟁자로 여기던 교실 분위기도 “혼자 떼는 열 걸음보다 함께 떼는 한 걸음이 훨씬 더 귀하다”는 깨달음을 주고받는 경험의 장으로 바뀐다. 교사들은 “아이들과 함께 할 수 있는 것들이 아직 더 남아 있다!”는 희망을 발견한다. 교사는 아이를 이해하고 아이는 교사를 받아들이는 교실, 소통과 사랑의 물줄기가 흐르는 교실, 그리고 교사와 학부모 간의 두터운 신뢰가 쌓여가는 교실, 바로 가족세우기를 통해 이뤄낸 아름다운 교실 혁명이다. <br/><br/><B>“너도 우리 중의 하나야!”<br/>―아름다운 교실 혁명의 시작―</b><br/><br/>‘가족세우기family constellations’란 독일 출신 가족 치유의 대가인 버트 헬링거가 계발한 독특하면서도 놀라운 심리 치료법이다. 오늘날 가족세우기는 그 치유 효과가 전 세계적으로 입증되어 수많은 나라에서 활용되고 있고, 특히 독일에서는 한 집 걸러 한 집에서 이를 체험했을 정도로 보편화되어 있다. 샨티에서는 이미 가족세우기의 원리와 개념을 구체적인 사례들을 통해 소개한 《가족세우기》, 그리고 이 원리와 방법을 회사나 단체 등에 적용한 《조직세우기》란 책을 낸 바 있으며, 이번에 출간하는 《가족세우기를 통한 교실 혁명》은 이를 학교의 교사와 아이들 사이의 관계에 적용한 책이다. <br/><br/>가족세우기는 기본적으로, 가족 중에 사고나 질병, 심지어 유산으로 인해 죽은 사람이나, 입양, 이혼, 전쟁의 경험, 범죄 사건의 희생자나 가해자, 또는 가족으로부터 소속될 권리를 박탈당했거나 존중받지 못한 사람이 있는 경우 가족 중 다른 사람이 무의식중에 그 역할을 대신하려고 하면서 가족 구성원 간에 ‘역할의 얽힘 현상’이 빚어지며, 이로 인해 우리가 살면서 겪는 관계의 어려움이나 잘못된 습관의 반복 같은 문제가 비롯된다고 본다. 가족세우기는, 의뢰인 및 의뢰인의 가족 중 문제와 관련이 있을 법한 인물들의 대리인(이들은 의뢰인의 문제나 가족에 대해 아무런 정보도 없는 사람들이다!)을 직관에 따라 ‘장’ 안에 세운 뒤, 이들이 보이는 감정적 반응(실제로 대리인 중에는 울거나 소리를 지르기도 하고 신체적으로 통증을 느끼?도 한다)을 보면서 감추어져 있던 ‘진실’을 찾아내고, 이로써 의뢰인 스스로 그 ‘얽힘’으로부터 자유로워지도록 이끄는 방식으로 이루어진다. <br/><br/>이 책에서는 이와 같은 가족세우기의 원리에 따라 아이들의 문제에 접근할 수 있고, 또 그 해결책을 아이들 스스로 찾도록 할 수 있다는 것을 여러 사례들을 통해 보여준다. 예컨대 저자가 담임으로 있던 반의 남학생 하나가 같은 반 여학생의 여동생을 걷어찬 사건이 있었다. 그러자 그 여학생이 동생을 걷어찬 남자 아이를 흠씬 때려서 큰 소동이 벌어졌다. 저자는 여동생의 역할을 할 대리인과 소년의 역할을 할 대리인을 세우게 된다. 그런데 놀랍게도 여동생의 대리인이 자리에 서자마다 소년이 너무 멍청하게 생각되고, 그래서 놀리고 싶은 마음이 자꾸 든다고 했다. 그러자 이 말을 들은 소년의 대리인이 당장이라도 여동생의 대리인을 칠 기세로 달려들었다. 바로 이것이 사건의 ‘진실’이었다. 이 진실을 확인한 여동생의 언니까지 이 세션에 세워지면서 화해가 이루어지고 서로 간에 근본적인 치유가 일어난다. <br/><br/>교실 안의 갈등과 문제는 이러한 기본적인 가족세우기 외에도 이를 활용한 여러 가지 간단한 기법들을 통해서도 이루어진다. 서로에게 혹은 학급 전체를 향해 가벼운 절을 한다든지, 가족 중에 누군가 시험을 치르는 자신을 돕고 있다고 상상한다든지, 교실 안에 각자를 상징하는 모빌들을 만들어놓고 단순한 행위가 전체에 미치는 영향을 직접 느껴보게 한다든지, 맞은편에 있는 사람을 감각으로 느껴보는 연습을 한다든지, 교실 안에서 자신에게 적합하다고 느껴지는 자리를 찾아 앉아보게 한다든지, 상상력을 동원해 몸 속 구석구석을 여행해 보게 한다든지, 원하는 친구 관계나 학교 상을 그려보게 한다든지, 과거나 미래 속으로 시간 여행을 해보게 한다든지, 급우들의 바뀐 모습을 술래로 하여금 알아맞히게 한다든지, 탈을 쓰고 자신이 아닌 다른 사람이 되어보는 경험을 해보게 한다든지, 수업 교재에 나오는 이야기의 뒷부분을 바꿔보게 한다든지…… 무궁무진한 방법과 형식을 통해 아이들은 자신에 대해 정확히 인식하고, 다른 친구들을 더 깊이 이해하며, 경쟁보다는 협력이 중요함을 저절로 깨닫게 된다. 아울러 학습에 대한 성취 의욕도 더욱 분명해지고 자기 주도적인 형태로 변화한다. <br/><br/>그 중 한 가지만 예를 들어보자. 학급에 수업 분위기를 완전히 망쳐놓는 라이너라는 아이가 있었다. 친구들의 정강이를 걷어차기 예사이고, 여학생들에게는 하굣길을 가로막고 통행세를 요구하기도 했다. 물론 성적도 형편없었다. 그럴수록 반 아이들은 이 아이를 따돌렸고, 처벌해 주기를 원했다. 어느 날 수업 시간에 저자는 반 아이들에게 모두 똑같은 메시지가 적힌 쪽지를 하나씩 나누어주었다. 그러고는 자신부터 시작해서 반 아이들이 하나씩 일어나 그 쪽지의 내용을 읽게 했다. 거기에는 이렇게 적혀 있었다. “라이너, 너도 우리 중의 하나야!” 교실은 무언가 새로운 이해가 구체적으로 다가올 때면 맛보는 그런 침묵으로 가득 채워졌다. 그리고 문제 행동을 보이던 라이너는 처음으로 눈물을 훔치면서 누가 지시하지 않았는데도 조용히 제 자리에 앉았다. 이 아이가 이후 행동의 변화를 보이고 다른 아이들도 그를 학급의 일원으로 받아들였음은 물론이다. <br/><br/>이 책은 비단 아이들의 문제만을 해결하는 데서 그치지 않는다. 이 책의 5장에서는 교사들을 위한 슈퍼비전 모임에서 가족세우기를 통해 그들 자신의 문제를 해결하는 예들을 보여준다. 경우에 따라서는 교사가 안고 있는 문제가 아이들에게 투사되는 수도 있으며, 교사가 아이의 문제에 부적절하게 개입해서 상황을 더 망치는 수도 있기 때문이다. 가족세우기를 교실 안에 적용하려는 시도는 이미 독일을 비롯해 유럽의 여러 나라에서 행해지고 있고, 수많은 학교에 변화의 바람을 일으키고 있다. 교실에서 아이들과 소통에 어려움을 겪는 교사나 청소년 상담사들, 사춘기 자녀가 혼란과 방황을 겪지 않길 바라는 부모님들께 꼭 권하는 책이다.