Chapter 1 수학 학습의 정의적 영역
01 정의에 대한 여러 이론 2
1.1. 내적 표현 체계 이론 3
1.2. 자기체계 과정의 역동적 관점 7
1.3. 요소 체계 접근 9
1.4. 동기 이론 11
1.5. 신체적 표지(標識) 12
02 수학 학습의 정의적 영역에서 고려해야 할 요소 14
2.1. 정의적 능력 14
2.2. 학습 동기 15
2.3. 수학적 정체성 15
2.4. 사회적 환경 16
2.5. 정의적 경험 16
03 수학 학습에서 정의적 영역의 구조 21

Chapter 2 수학적 신념
01 수학에 대한 신념 28
1.1. 수학 교과에 대한 신념 29
1.2. 수학의 본질에 대한 신념 32
02 수학 문제 해결 신념 34
2.1. 학생의 수학 문제 해결 신념 유형 35
2.2. 수학 학습 행동과 문제 해결 신념 37
03 수학에 대한 자아개념 40
3.1. 수학에 대한 자아개념과 수학 학습 41
3.2. 수학에 대한 주도적 정체성 43
04 수학 교수 ? 학습에 대한 신념 46
4.1. 학생의 수학 교수 ? 학습에 대한 신념 46
4.2. 수학 교수 ? 학습 방법과 학생의 수학적 신념 47
05 우리나라 중 ? 고등학생들의 수학적 신념 특징 49
5.1. 수학적 신념의 학교급에 따른 차이 50
5.2. 수학적 신념의 성취 수준에 따른 차이와 성차 53

Chapter 3 수학에 대한 태도
01 수학에 대한 태도 척도 개발 연구 64
02 학교급에 따른 수학에 대한 태도 특징 68
03 수학에 대한 태도의 성차 72

Chapter 4 수학 학습의 동기와 귀인
01 수학 학습 동기 81
1.1. 자기조절효능감 84
1.2. 과제난이도에 대한 선호 85
1.3. 수학 불안 87
02 학습 성취와 귀인 88
2.1. 성공귀인과 실패귀인 89
2.2. 귀인 양식의 변화 91
03 우리나라 학생들의 수학 학습 동기와 귀인의 특징 93
3.1. 수학 학습 동기의 특징 93
3.2. 수학 학습 귀인의 특징 95

Chapter 5 메타정의
01 메타정의 106
02 신념 구조를 안정시키는 메타정의 108
03 메타정의의 유형 110
3.1. 정의의 모니터링 111
3.2. 감정의 평가 114
3.3. 감정의 조절 116
3.4. 정의의 활용 119

Chapter 6 정의적 영역의 검사 도구
01 수학적 태도 검사 126
1.1. Aiken의 흥미 태도 검사 126
1.2. Fennema-Sherman의 태도 척도 128
1.3. 김부미 ? 김수진의 수학 태도 검사 134
02 성취도 검사의 정의적 영역 검사 136
2.1. TIMSS 136
2.2. PISA 2003 138
2.3. 국가수준 학업성취도 142
03 수학 학습 귀인 검사 143
3.1. 일반적인 성취 귀인 검사 도구 143
3.2. 수학 학습 성취 귀인 검사 150
04 수학 학습 동기 검사 152
05 수학적 신념 검사 155
5.1. 수학적 신념 검사 도구 155
5.2. 우리나라 중 ? 고등학생을 위한 수학적 신념 검사 도구 161
06 자기 조절 학습 검사 168
07 수학에서의 정의 검사 도구(MAI) 175
7.1. 요인 분석을 통한 검사 도구의 타당성 178
7.2. 인지 진단 이론을 통한 검사 도구의 타당성 180

Chapter 7 수학 학업성취도와 정의적 성취
01 수학 학업성취도에 영향을 주는 정의적 요인 186
1.1. 수학 학업성취도와 신념 187
1.2. 수학 학업성취도와 태도 189
1.3. 수학 학업성취도와 동기 193
1.4. 정의적 성취와 수학 학업성취도에 영향을 주는 맥락변인 197
02 정의적 영역의 요인 간의 관계 201

Chapter 8 정의적 영역의 성취를 위한 수학교육적 노력
01 정의적 영역에 대한 교육 방향 214
02 정의적 영역의 성취를 높이기 위한 교수 ? 학습 방법 219
2.1. 문제 만들기 활동 219
2.2. 협동학습 221
2.3. 수학 친화적 프로그램 224

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