수업을 진행하면서 학생들이 자신의 감정을 솔직하게 표현하고 탐색하는 모습을 보는 것은 교사에게도 큰 의미가 있었다. 특히 평소 자신의 마음을 잘 드러내지 않던 학생들이 그림과 글을 통해 내면을 표현하고 자신을 이해해 가는 과정이 인상 깊었다.
--- p.63

학생들은 이번 수업을 통해 다양한 감정이 손님처럼 찾아올 수 있다는 것을 알았다고 했다. 자기에게 온 감정 손님들을 그림책의 지배인처럼 잘 살펴야 한다는 것을 배웠고, 감정을 표현할 때는 내 안의 감정이 어떤지 잘 살펴보되 상대방에게 피해가 가지 않아야 한다고 아이들 스스로 이야기해 주었다.
--- p.73

약점 찾기 활동에서는 카드를 뒤집어 약점을 강점으로 바꾸는 것처럼, 같은 현상을 바라보는 태도나 관점에 변화를 주면 약점을 강점으로 생각할 수 있다는 점이 신기하고 놀랍다는 아이들 의견들이 많아, 이 수업이 아이들에게 작은 깨달음을 준 것 같아 흐뭇하고 뿌듯했다.
--- p.97

수업을 시작하기 전, 처음 해 보는 명상 활동을 지루해하거나 금방 분위기가 산만해질까 봐 걱정한 것은 기우였다. 집중력 향상에 도움이 된다는 말을 듣고 호흡 명상에 진지하게 참여하는 모습과, 먹기 명상에서 초콜릿 하나에 온 감각을 집중하며 놀라워하는 아이들의 반응은 매우 인상 깊었다. 무엇보다 활동 후 아이들이 가족들에게도 알려 주고 싶다거나 또 해 보고 싶다고 말하며 일상으로의 확장 의지를 보인 것이 가장 큰 성과였다.
--- p.126

모둠 내에서 감정을 표현하고 계획을 공유할 때, 학생들이 보인 진지한 태도와 경청, 따뜻한 피드백은 모두에게 좋은 경험이었다. 특히 부정적 감정은 매우 사적인 것으로 쉽게 꺼내기 어려운데, 그림책이라는 매개를 통해 안전하고 자연스럽게 대화가 이루어짐을 확인할 수 있었다.
--- p.159

학생들은 “상대방에게 나를 이해해 달라고만 바랐지, 내가 먼저 이해 하려는 노력이 부족했던 것 같다.”, “친구의 말에 조금 더 귀 기울여야겠다는 생각이 들었다.”며 자신의 관계 태도를 스스로 되돌아보았다. 교사 역시 학생들의 진지한 성찰과 변화의 말을 들으며, 관계에 관해 정서적으로 나누는 시간이 얼마나 의미 있는지 체감할 수 있었다.
--- p.203

함께 협동화 도안을 색칠하고, 부분을 이어 하나의 큰 그림을 완성하는 작업을 통해 아이들의 공동체성이 회복되는 모습을 발견한다. 나름의 주도성을 발휘하는 모습도 볼 수 있다. 작은 한 걸음이지만 교사가 좀 더 다양한 방식으로 아이들이 공동체 안에서 역할을 수행할 수 있는 계획을 짜고, 그것을 수행해 내는 주도성을 계발하는 시도가 필요하다.