이제는 책이다
1996년부터 시작된 정부의 학교 도서관 지원 사업이 활성화되는 가운데, 2008년 대입제도 개선안 발표 이후, 독서교육에 대한 관심이 커지고 있습니다. 이에 따라 독서교육의 길잡이가 될 만한 책에 대한 요구도 자연스럽게 늘고 있지만, 현재 출판시장에서 독서교육을 다룬 책은 많지 않습니다. 출판된 책들도 당위로서 책 읽기를 강조하거나 독서 전략을 소개하고 아이들이 읽을 만한 책을 추천하는 데 그치고 있지요.
『학교 도서관에서 책 읽기』는 이렇듯 체계화된 독서교육 프로그램이 없는 상황에 문제의식을 가진 학교 교사들이 모여 현장에서 실천하고 다듬은 독서교육 지침서입니다. 지은이들은 공교육과 책 읽기가 만나는 지점에서 독서교육을 고민하며, “모두를 위한 교육” 방법의 하나로 독서교육을 강조합니다. 독서는 개인의 능력 향상이나 지식 획득만을 위한 기능적인 책 읽기가 아니라 아이들의 삶터와 배움터를 풍요롭게 해 줄 수 있는 책 읽기여야 한다고 말이지요. 이러한 독서교육에 대한 철학을 바탕으로 만든 『학교 도서관에서 책 읽기』는 좀더 나은 교육을 고민하는 교사들의 교육활동을 풍부하게 채워 주는 길잡이가 될 것입니다.

교육의 본질로 이끄는 독서 철학
아직까지 우리에게 학교 도서관은 낯설기만 한 공간입니다. 케케묵은 먼지에 둘러싸여 묵묵히 교실 한 칸을 차지하고 있는 학교 도서관. 이곳에는 새 책도, 안내자도, 아이들도 없습니다. 누구나 독서의 중요성과 필요성을 이야기하지만 왜 책을 읽어야 하는지, 어떤 책을 어떻게 읽어야 하는지 알려 주지 않습니다.
학교 도서관 지원 사업이 본격화되면서 학교에서의 책 읽기가 점점 강조되고 있지만, 실상 독서교육 프로그램은 턱없이 부족합니다. 이 책은 교육과 독서가 만나는 지점에서 독서교육의 철학을 짚어 주고 있습니다. 서울의 한 학교 이야기에서 시작되는 이 책은 경제적 사정이 어려운 아이들에게 없는 것은 돈만이 아니라는 사실을 알려 줍니다. 꿈꿀 권리를 빼앗긴 아이들은 모든 일에 의욕 상실 증세를 보입니다. 이 아이들에게 어떻게 하면 학습 의욕을 불러일으킬까 하는 고민은 ‘책 읽기’라는 해답으로 이어졌고, 그것이 단계별 독서수업의 시작이 되었습니다. 경쟁력에서 언제나 뒤처질 수밖에 없는 가난한 아이들에게 학교는(공교육은) 최소한의 출발선상의 평등 조건을 마련해 주어야 한다는 철학, 즉 평등교육으로서의 독서교육론이 이 책에는 깔려 있습니다.

독서교육을 체계화시킨 단계별 독서수업
이 책의 중심을 이루는 ‘36차시 단계별 독서수업’은, 학교에서 수업 시간(국어수업 시간이나 재량 시간, 클럽 시간 등 교사 재량 시간)을 활용하여 할 수 있는 수업 모형입니다. 책에 대한 흥미를 이끄는 1단계 〈읽고 싶은 마음 다잡기〉에서, 책 내용을 제대로 이해하는 〈중심 생각 끌어내기〉〈질문하며 생각 키우기〉, 비판적인 책 읽기로 이끄는 〈분석하며 책 읽기〉와 〈비판하며 책 읽기〉, 그리고 패러디를 통해 작품을 재해석하여 재창조에 이르게 하는 〈작품 재창조하기〉까지 총 6단계 36차시로 짜여 있습니다. 독서교육의 중요성을 아는 사람이라면 누구나 쉽게 교육활동을 이끌 수 있도록 단계마다 추구해야 할 학습목표를 점검하고 평가할 수 있습니다.

책 구성

이 책은 크게 3장으로 짜여 있습니다.
1장에서는 “왜 학교에서의 독서교육인가”라는 물음을 던져 독서가 어떻게 교육의 본질과 만나고 학교교육에 질적 변화를 가져올 수 있는지, 학교 현장에서 경험한 구체적인 사례를 바탕으로 이야기를 풀어놓았습니다. 2장은 3장에서 자세히 다루고 있는 “36차시 단계별 독서수업”의 길잡이로서, 36차시 단계별 독서수업 프로그램이 만들어진 배경과 의미를 짚으며, 전체 틀을 한눈에 볼 수 있게 하였습니다. 3장에서는 36차시 독서수업의 구체적인 전개방법을 차시별로 풀어놓았습니다. 책 읽기에 전혀 흥미가 없는 아이들을 책으로 끌어들이는 방법에서부터 제대로 읽고, 자기 나름대로 풀어내며, 작품을 새롭게 재창조해 내는 교육 내용을 담았습니다.