생성형 AI로 가장 손쉽게 할 수 있는 활동이 ‘글 생성’인 만큼, 이에 대한 올바른 자세 함양과 바람직한 사용 유도는 우리 국어과가 가장 적절하게 해낼 수 있습니다. AI를 국어교육의 파트너 삼아 ‘AI를 활용하여 글을 쓰는 교육’을 함께 해보면 어떨까요? 이전 국어교육의 글쓰기는 단지 ‘표현하기’ 활동에 국한되었던 반면, AI를 활용하는 글쓰기 교육은 보다 확장된 개념으로, 비판적 이해 능력, 창의적 표현 능력을 함께 키우는 활동을 포괄합니다. 이러한 교육은 학생 스스로 생각하고, 질문하며, 자신만의 방식으로 세상을 이해하고 표현하는 힘을 길러줄 겁니다. 오로지 학교에 제출할 글을 쓰기 위하여 우매한 질문을 던지고, 그 답을 복사-붙여넣기 하는 생성형 AI 주도 글쓰기가 윤리적으로 그릇되며 바람직하지 않다는 것을 학생 스스로 체화하게 돕습니다. 인공지능이 아무리 발전해도 인간의 창의력을 넘어설 수 없다는 믿음을 가지고, 인공지능에게 지배당하는 것이 아니라 인공지능을 비판적으로 수용하고 활용할 수 있는 역량을 기릅니다.
--- pp.12-13

결과적으로 공부를 잘하는 것, 심지어 말하는 것과도 글쓰기 실력은 별반 연관성이 없어 보였습니다. 드디어 알았습니다. 아이들이 왜 국어실력이 늘지 않았는지. 이유를 모르겠다면서 문제만 풀던 아이들. 국어성적을 향상시킬 수 있는 ‘진단’부터 잘못되었기에 ‘처방’도 엉망일 수밖에 없던 것이었습니다. 아이들은 ‘글’이라고 하는 것에 대한 지식이 전혀 없이, 모래성 위에서 금방 무너질 기교만 잔뜩 쌓고 있었던 것입니다. 국어 능력이 차곡차곡 길러지기 위해서는 무엇보다 문장이 무엇인지, 문단이 무엇인지, 글이 무엇인지를 알아야 합니다. 그리고 저는 그것을 가장 쉽고 효율적이면서 깊이 있게 배우는 방법이 바로 ‘쓰기’라는 것을 깨달았습니다. 일단 아이들이 글을 쓰게 하면, 국어 실력의 허점을 쉽게 잡을 수 있습니다. 쉽게 말해 ‘진단명’이 정확히 나온다는 것입니다. 결국 ‘처방’도 더욱 표적적으로 할 수 있습니다. 글쓰기 교육은 그래서 중요한 것입니다.
--- p.41

“AI가 쓴 글을 어떻게 가려낼 것인가?”라는 질문은 “우리는 무엇을 가르치고 평가해야 하는가?”라는 더 본질적인 질문으로 나아가야 합니다. ... 저는 주로 모둠활동 시간에는 각 모둠마다 한 학생에게 ‘기록자’라는 역할을 부여해서 매 시간 ‘모둠활동자기보고서’를 기록하게 합니다. 이 보고서를 패들렛에 수업 시간마다 차곡차곡 저장하게 하고, 업로드하기 전에는 반드시 모둠 학생 모두가 인정하는 내용인지를 확인하게 합니다. 이렇게 모인 기록들은 나중에 모둠활동 충실도 평가의 중요한 근거가 됩니다. 더 나아가 학생의 사고 과정을 어떻게 드러내고 성장시킬 것인가에 대한 교육 철학의 재정립이 필요합니다. 이를 위해서는 AI가 쉽게 답할 수 없는 학생 개인의 경험과 성찰, 비판적 사유가 반드시 포함되도록 과제를 설계해야 합니다. 예를 들어 “AI가 제시한 N가지 해결책의 잠재적 위험성을 비판적으로 분석하고, 자신만의 대안을 제시하시오”와 같은 과제는 AI를 단순 복제의 도구가 아닌 사고의 출발점으로 활용하게 유도할 수 있습니다. 교실 내에서 즉석으로 글을 쓰는 과제나, 자신의 글에 대해 동료 및 교사와 토론하고 구술로 방어하는 과정을 통해 진정성을 확인하는 방법도 적극적으로 고려되어야 합니다.
--- pp.71-72

AI 글쓰기 능력이 발전할수록, 우리는 한 가지 근본적인 질문에 직면하게 됩니다. “AI보다 나은 글쓰기란 무엇인가?” 이 질문은 국어 수업에서 AI를 활용하는 궁극적인 목표이자, 학생들이 AI 시대에 자신의 글쓰기 정체성을 확립하는 데 필수적인 출발점이 되어야 합니다. ... 국어 수업에서는 AI가 제공하는 ‘평균적인’ 글을 넘어, 자신만의 개성과 시선을 담아내는 글쓰기를 훈련해야 합니다. AI에게 특정 주제에 대한 일반적인 글을 생성하도록 요청한 뒤, 그 글을 비판적으로 검토하고 ‘나는 이 주제에 대해 어떤 새로운 주장을 펼칠 수 있을까?’, ‘어떤 독특한 표현 방식으로 나의 개성을 드러낼 수 있을까?’와 같은 질문을 통해 자신만의 비판적 사고와 창의적 발상을 글에 담는 연습을 해야 합니다. ... 결론적으로, AI 글쓰기 수업은 단순히 AI를 활용하여 효율적으로 글을 쓰는 방법을 가르치는 것을 넘어섭니다. 그것은 학생들이 AI의 한계를 명확히 인식하고, 인간으로서의 고유한 가치와 역할을 성찰하며, 궁극적으로는 AI가 대체할 수 없는 ‘인간다움’을 글 속에 담아내는 법을 배우는 과정입니다. 이 수업을 통해 학생들은 기술 발전의 흐름 속에서도 ‘인간만이 진정으로 쓸 수 있는 글’의 의미를 깨닫고 미래 사회의 주체적인 글쓴이로 성장할 수 있을 것입니다.
--- pp.83-84

자서전 쓰기 수업을 위해 ‘내 인생의 40문 40답’ 활동지를 만들고, 어린 시절부터 지금까지의 기억을 쥐어짜는 브레인스토밍에만 서너 차례의 수업 시간을 쏟아부었습니다. 하지만 그런 노력에도 불구하고 돌아오는 아이들의 반응은 늘 비슷했습니다. “선생님, 제 인생은 평범해서 쓸 게 없어요.” 아이들은 자신의 삶을 ‘특별한 사건’이 있어야만 기록할 가치가 있는 것으로 오해하고 있었습니다. 친구 관계나 학업 스트레스라는 좁은 울타리 안에서 맴도는 아이들의 글감은 교사가 아무리 비계를 설정해 주어도 쉽게 확장되지 않았습니다. 하지만 인공지능을 글감 마련의 조력자로 투입하자 교실의 풍경은 180도 달라졌습니다. 학생들은 AI가 제시하는 다양한 인생 에피소드 예시를 보며 커다란 깨달음을 얻었습니다. “선생님, 어제 길 고양이에게 밥을 주며 느꼈던 짧은 생각도 자서전의 한 페이지가 될 수 있다는 걸 알았어요.” 거창한 성공 신화가 아니라, 일상의 아주 작은 틈새에서도 삶의 교훈을 길어 올릴 수 있다는 사실을 AI가 보여주는 수많은 선택지를 통해 체득한 것입니다. AI는 아이들에게 ‘특별한 일’을 만들어 주진 못했지만, 자신의 삶을 ‘특별하게 바라보는 시선’을 선물했습니다.
--- p.231

소설과 실용문 탐구는 형식은 다르지만 본질은 같습니다. 바로 AI가 정보 처리와 구조 설계를 대신하고 시간을 단축해 준 덕분에, 학생들에게 ‘사유의 여백’이 생겼다는 점입니다. 아이들은 더 이상 백지 앞에서 두려워하거나 딱딱한 실용문 앞에서 지루해하지 않습니다. AI라는 든든한 동료와 함께 자신의 사유를 확장하고 세상의 난제를 읽어내며, 자신의 목소리로 대안을 제시하는 주체적인 작가이자 비판적인 시민 저자로 거듭나고 있습니다. 「여전히 행복했으면」의 저자가 자신의 인생이란 소설을 직접 만들어 나간다고 고백했듯, 실용문을 탐구한 학생들 역시 데이터라는 무기를 들고 사회의 난제를 직접 고민하며 자신의 목소리를 냈습니다. 결국 전후 비교를 통해 확인한 진정한 성취는 글쓰기 기술의 정교함 그 자체가 아닙니다. AI를 도구로 부리며 복잡한 세상을 다각도로 분석하고, 그 안에서 자신의 고유한 가치관과 진심을 찾아낼 수 있다는 ‘자신감’을 얻은 것. 그것이 우리 국어 교실이 맞이한 가장 아름다운 혁명입니다.
--- p.237

AI가 행정 서류를 완벽히 작성하고, 학생의 결과물을 세밀하게 평가하며, 방대한 지침을 순식간에 큐레이션해 주는 시대입니다. 그렇다면 이제 우리 ‘인간 교사’의 설 자리는 좁아진 것일까요? 저는 오히려 그 반대라고 확신합니다. 기술이 교사의 기계적인 노동을 대신 수행해 줄수록, 역설적으로 ‘인간만이 할 수 있는 일’의 가치는 그 어느 때보다 빛을 발하며 더욱 중요해지고 있습니다. 이제 교사의 소명은 ‘지식 전달’이나 ‘교무 처리’가 아니라, 아이들의 삶을 어루만지는 ‘인본주의적 실천’으로 옮겨 가야 합니다. AI는 학생의 문법 오류를 완벽하게 잡아낼 수 있지만, 문장 사이 숨어 있는 아이의 눈물이나 말 못 한 가정사를 읽어낼 수는 없습니다. AI가 모든 서류를 대신 써 주는 지금, 교사가 해야 할 일은 학생 한 명 한 명의 눈을 들여다봐 주는 것입니다. ... 우리는 AI가 내놓은 수많은 정보 속에서 윤리적 가치를 판단하는 법을 가르치는 철학자가 되어야 하고, 기술의 지배를 받는 수동적 존재가 아니라 기술을 부리며 주체적으로 삶을 개척하는 법을 보여주는 인생의 선배가 되어야 합니다. 결국 AI 시대의 교육은 ‘하이테크High-Tech를 넘어선 하이터치 High-Touch’의 세계입니다.
--- pp.255-256