나는 꿈의학교를 방문하면 스스로 감동이 된다. 여기야말로 다이아몬드 광산이라는 생각이 들었다. 잘 가공하기만 하면 정말 비싼 값에 팔릴 다이아몬드 원석이 여기저기 박혀 있었다. 그리고 알밤이 널려 있는 밤나무골이라는 생각도 들었다. 토실토실하고 내용이 꽉찬 알밤들이 쫘악 깔려 있었다. 줍기만 하면 된다. 모든 아이들은 하나님의 형상대로 창조함을 받은 영재이다. 교육은 ‘영재 만들기’가 아닌 ‘영재 발견하기’ 작업이다. 현재의 조국을 보면 암담한 생각이 들다가도 이들을 보면 희망이 생긴다. 경작의 법칙이라는 것이 있다. 반드시 심은 대로 거두게 되어 있다. 오늘날 우리의 모습은 과거의 ‘우리가 심은 대로의 열매’이다. 오늘날 조국의 미래, 인류의 미래를 바꾸려면 확실하게 변화된 사람을 산출해 내야 한다. 한탄만 하고 있어서 문제해결이 되지 않는다. 아무리 급해도 사람부터 키워야 한다. 이제라도 차분하게 단계를 밟아 차세대 리더를 키울 수 있는 토대를 쌓아야 한다. 인재 양성의 인프라 구축이 꿈의학교의 존재 목적이다.
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이 상황에 대해 꿈의학교 선생님들에게 알리고 중보 기도를 요청했습니다. 저와 선생님들은 여학생을 위해 말씀을 나누고 기도했습니다. 의사는 아무런 의식이 없다고 했지만 우리는 그렇게 믿지 않고 여학생을 위해 찬양과 말씀을 들려주었습니다. 이렇게 촌각을 다투고 있을 무렵 한국에서 한 미술 선생님으로부터 문자가 왔습니다.
“선생님! 이 친구가 수업 시간에 직접 그린 예수님 그림이 있는데 이 그림을 머릿속에 떠올리고 예수님이 안아 주고 있는 모습을 떠올리라고 말해 주세요.”
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니다. 그들은 피조세계가 어떤 생김새에, 어떤 옷을 입고, 어떤 성격을 지니고 있는지 알아 가고 있었으며, 더 나아가 왜 피조세계가 그러한 모양새와 옷을 입고 있는지, 왜 이러한 성격을 지니게 되었는지 깨달으며 관계를 맺어 가고 있었습니다.
다시 주기율 원리를 파악했던 교실로 발걸음을 옮겼습니다. 한 학생이 칠판 앞에서 혼자 씨름하고 있었습니다. 그는 메탄과 암모니아의 루이스 구조식을 그리더니 “아! 이거구나. 이렇게 되는구나!” 하면서 감탄하고 있었습니다. 그 학생은 평소 조용해서 말하는 것을 별로 들어본 적이 없었는데 배움과 깨달음 앞에서 감탄하는 모습을 보니 가슴이 터질 것만 같았습니다. 학생들은 교사의 직접적인 가르침 없이 스스로 공유결합에 대해 이해하고 있었습니다. 저는 이제 2차 작업에 들어갈 때가 되었다는 생각이 들었습니다.
“옆 반에 가면 반도체를 공부하는 친구들이 있는데 거기 가서 배운 공유결합에 대해 설명해 주세요. 반도체의 도핑을 위해 꼭 알아야 할 개념이거든요.”
--- pp. 171-172

선생님들은 이 왕따 문제를 적극적으로 개입했고 학생들은 왕따의 심각성을 인식하기 시작했습니다. 꿈의학교에서는 왕따의 문제를 단순히 개인적 차원이 아니라 공동체적 책임으로 인식하기 시작하였습니다. 왕따 문제를 총체적인 측면에서 고민하면서 ‘생공세’ 즉, 생활 공동체 세우기 수업이 신설되었습니다.
그동안 학생들의 문제를 해결하고자 학년마다 다양한 프로그램을 도입하며 많은 시도를 했습니다. 해를 거듭할수록 깨어진 가정이 많아졌고 초등시절부터 왕따와 폭력을 겪었던 학생들이 늘어났습니다. 스마트폰과 인터넷으로 인한 중독과 관계소통의 어려움을 호소하는 학생들도 많아졌습니다. 즉 특별한 관심이 필요한 학생들이 조금씩 늘어났습니다.
입학 후에 심각한 문제를 가지고 있는 소수의 학생들로 인해 학년 공동체가 많이 흔들리고 학교 분위기가 좌우되기도 했습니다. 교사들은 이러한 학생들을 돌보느라 많은 에너지를 쏟았고 그러는 사이 나머지 학생들은 돌봄을 받지 못하는 경우가 많았습니다. 이런 총제적인 문제를 총체적인 측면에서 다루기 위해 ‘생공세’ 수업이 필요했습니다.