질문은 학생들의 말문을 트게 해주는 매개체가 된다. 하브루타는 말의 점유율이 가장 큰 짝 대화 방식이다. 질문과 대화를 하는 동안 우리 뇌는 긴장을 하면서 호기심을 갖는다. 호기심을 갖게 되면 관심이 생기고, 관찰을 하면서 질문이 자연스럽게 생기게 된다. 궁금한 것이 많아지면서 질문은 자연스럽게 많아지게 된다. 학생 스스로 알고 싶어서 계속 질문하고 공부하게 된다면 교사나 학부모는 단순한 지식만을 가르치려고 하지 않아도 된다. 궁금한 것을 스스로 찾아보는 노력을 통해 공부에 대한 즐거움을 갖게 된다. 더 어렵고 힘든 것이라 해도 도전하려고 할 것이다. 재미있고, 의미가 있으며, 몰입하는 즐거움을 주는 공부가 된다. --- p.23

초등학생은 주변의 환경에 의해 많이 좌우된다. 질문에 많이 노출되는 환경은 질문에 대한 거부감을 없애고 늘 생각하는 기회를 제공한다. 호기심으로 주변을 바라보게 되며 이는 학습에 대한 내적 동기로 연결된다. 질문은 마음을 열게 한다. 나의 생각과 친구의 생각이 다름을 알게 되며 친구들의 생각을 존중하게 된다. 맹모가 자녀 교육을 위해 이사를 한 마음과 같이 교사는 하브루타 기반 마련을 위해 환경을 잘 조성해야 한다. --- p.59

질문 피라미드에서는 문장이나 생각 대신 질문을 적는다. 질문 중심 하브루타 수업모형을 적용할 때 생생 질문을 결정하는 좋은 방법이기도 하다. 한 사람이 4가지의 질문을 적어 두 사람이 대화를 통해 8개의 의견을 4개로 좁히는 것을 생략하고 한 사람이 자 신의 질문 중 친구들과 나누고 싶은 질문 하나만 적어야 한다. 짝 과 함께 하는 것이 아니라 3~4명의 친구들이 함께 한다는 것에 차이가 있다.
앞에서 언급한 생생 질문이 무엇인지 궁금할 것이다. 하브루타를 수업에 적용하는 교사들 중에는 좋은 질문 또는 핵심 질문이라고 부르기도 한다. 하지만 학생들이 생각한 질문 중에는 ‘좋다, 나쁘다’를 평할 수 없을 때가 많다. 어떤 것은 가장 중요한 핵심 질문이고 나머진 쓸데없는 질문이라는 이미지를 주지 않아야 한다. 그래서 생각(‘생’)하고 살아있다(‘생’)는 뜻을 담아 “생생 질문”이라는 용어를 쓰게 되었다. 생생 질문의 의미를 혼자만의 생각이 아니라 친구들과 나누고 싶은 질문이라고 충분히 설명한 후 활동을 진행했다. 즉, 생생 질문을 고르기 위해 피라미드 토론을 응용한 것이다. --- pp.158-159

학생들의 비교 소감을 들어보니 공통적으로 세 가지 기준을 이야기했다. 첫째는 ‘말을 많이 하느냐? 적게 하느냐’, 둘째는 절차 의 복잡성과 한계, 셋째는 승패의 여부였다.
교과서에서 제시된 토론 방법에서는, 하브루타에 없는 판정단이 토론 참여자들의 의견을 듣고 판정하는 것이 색다르게 느껴졌다고 한다. 반면, 논쟁 중심 하브루타 수업은 서로 말을 주고받는 기회가 많아서 더 재미있고, 승패가 없어서 부담이 없어 좋았다고 했다. --- p.283

문제 만들기는 학생들이 공부한 내용 범위에서 문제를 만들고 짝, 모둠과 함께 다듬고 질문을 선정해가는 과정을 통해 무엇이 중요한 지 더 잘 알 수 있게 한다. 준비 사항은 종이 한 장이면 된다. 문제 만들기를 함으로써 즐겁게 능동적으로 세밀한 것을 더 확실하게 눈여겨보면서 동시에 나무보다 숲을 보는 능력도 기를 수 있다. 단원 마무리 활동으로, 혹은 과정 중심 평가로 연계해도 좋다. --- p.284

몰입과 배움의 기제로 친구 가르치기가 효과적이다. 또한 소외 되는 학생이 없다. 둘이 서로 주고받으며 내용을 가르치다가 지난 시간 학습내용에 대해 헷갈려 하며 지난 수업 내용을 펼쳐 서로 질문, 답변하기도 했다. 학생 개개인의 역량에 따라 더 다양한 배움이 일어나기도 한다. --- p.300

학부모가 하브루타 철학를 알게 되면 최강 지원군이 된다. 학기 초 하브루타에 대한 안내장을 배부하여 간단한 메시지를 전한다. 그 후 학부모 총회나 상담 주간을 활용하여 30분 이내의 활동을 통해 간단히 소개할 수만 있다면 더할 나위 없이 좋다. 하브루타 수업의 효과에 대해 일일이 나열하지 않아도 직접 느끼는 것이 중요하다. --- p.314

알림장 하브루타는 매일 학부모와 자녀가 소통할 수 있는 기회를 제공하고 학교에서 배운 내용을 전달하는 과정에서 한 번 더 기억을 하게 하는 것에 의의가 있다. 설명을 한다는 것은 자신이 이해를 했다는 것이고, 학부모님의 한 줄 메모를 읽으면 어떻게 설명했는지 짐작이 가능하다. 전달이 미숙한 경우 쉬는 시간이나 수업 시간에 조금 더 친절히 설명하거나 보충해주었다.