실제로 미국 가정이나 유아교육 현장에서의 책 읽기 모습을 살펴보면 다음의 두 가지 질문이 자주 나옵니다. “너는 어떻게 생각해?”, “왜 그렇게 생각해?” 전자는 자신의 생각을 말로 나타내게 하기 위한 질문이고 후자는 그 생각을 논리적으로 정리해 더 깊이 파고 들어가게 하기 위한 질문입니다. 이 두 질문은 함께 있을 때 더 큰 효과를 발휘합니다. 그렇게 질문을 받으며 그림책을 읽는 습관을 들이면 언젠가 혼자서 책을 읽을 수 있게 됐을 때도 텍스트로 드러나는 이야기 내용을 파악하는 것은 물론 그 행간에 숨어 있는 의미나 교훈 등에 관해 자기 나름의 감상을 표현하기 쉬워집니다. 다시 말해 생각하면서 정보를 접하는 습관이 길러지는 것입니다. 그리고 이것이 스스로 생각하는 힘의 기초가 됩니다.
---pp.42~43 「1장. 이렇게 다르다! 동양과 서양의 책 읽어주기」 중에서

어른의 경우에도 책을 읽거나 영화를 보고 난 뒤 “아, 재밌었다”라고 표면적인 감상을 갖는 데서 끝나는 사람이 있는가 하면 “이런 문제를 생각해 볼 수 있는 작품이었어”라고 교훈이나 깨달음을 얻어 실생활과 연결 짓는 사람도 있습니다. 이 차이는 바로 그 사람의 통찰력과 응용력에서 비롯됩니다. 작품 세계에 몰입할 뿐 아니라 작품 속 대상과 거리를 두고 작품의 내부와 외부를 폭넓게 파악하는 것이 사고 습관이며 이는 어릴 때부터 훈련을 통해 익힐 수 있습니다. 기존의 책 읽기 방식은 오히려 쓸데없는 정보를 생략함으로써 아이가 작품 세계에만 몰입할 수 있게 해 아이의 상상력을 키운다는 점이 중시됩니다. 물론 그런 효과를 부정하진 않지만 이야기와 현실을 연결해 생각해 볼 수 있는 질문을 한다면 아이의 세계관을 확장하는 데 도움이 될 것입니다.
---p.70 「2장. 아이의 능력을 쑥쑥 자라게 하는 대화식 책 읽기」 중에서

주인공 여자아이는 숲속에서 메뚜기, 개구리, 거북이 등 동물들과 놀려고 하는데 그때 대사는 모두 “○○야! 나랑 같이 놀자”로 똑같습니다. 처음에는 부모가 읽어주다가 아이가 이 형식을 이해했다고 생각하면, 예를 들어 부모는 “다람쥐야”까지 읽고 멈춘 다음 아이가 “나랑 같이 놀자”를 말하게끔 해주길 바랍니다. 이렇게 예측을 하면서 책을 읽으면 독해력을 키울 수 있습니다. 함께 놀고 싶었던 동물들이 모두 달아나 버리는 장면에서는 “누구도 놀아주지 않는구나, 왜 그럴까?”라든지 “모두 달아나 버리네, 왜 그럴까?”라는 식으로 아이 스스로 생각할 수 있는 질문을 던져 봅시다.
---p.104 「3장. 오늘 시작할 수 있는 대화식 책 읽기 실전 편」 중에서

부모가 일방적으로 읽어주기만 하는 책 읽기 습관을 유지하는 경우 향상할 수 있는 능력은 듣기 능력입니다. 반대로 단련하기 어려운 것은 전달력입니다. 어른이 하는 말을 듣고 있기만 해도 어휘력은 향상될지 모르지만 자신이 생각하는 것을 문장으로 구성해 다른 사람에게 전달하는 행위는 출력 경험을 쌓아가면서 배우게 됩니다. 이와 달리 대화식 책 읽기는 아이들의 정보처리나 언어능력을 종합적으로 높일 수 있습니다. 만 2~3세까지는 보기 능력, 듣기 능력, 지식·어휘력을 적극적으로 높이고 만 4~5세부터는 사고력과 전달력을 중점적으로 높여가면 좋습니다.
-p.145 「4장. 맞춤형 질문으로 다섯 가지 능력을 키우는 대화식 책 읽기 심화 편」 중에서

울런공대학교 다즈마의 연구에 따르면 아버지와 어머니는 책을 읽어주는 방식이 다르다고 합니다. 어머니는 그림 속 대상의 이름을 묻거나 숫자를 세어보게 하는데 아버지는 이야기에서 일어나는 일 등을 실생활과 연결 지어 아이와 대화를 나눈다고 보고됐습니다. 대화식 책 읽기를 기준으로 생각하면 어머니는 의문사형 질문을, 아버지는 정해진 답이 없는 질문이나 아이의 생활과 관련된 질문을 한다고 할 수 있습니다. 물론 가정환경은 저마다 다르기 때문에 ‘상황이 된다면’이라는 전제는 있지만 가능하다면 부모 모두가 아이에게 책을 읽어주길 권합니다.