이 책에서는 민주시민교육의 핵심 주제인 인권, 자유, 평등, 평화, 다 양성, 사회적 소수자, 연대, 사회참여, 환경, 윤리적 소비, 미디어 리터러시, 민주주의와 선거를 다뤘다. 각 주제에 맞는 다양한 그림책을 활용해서 6~8차 내외로 실시한 수업 사례를 담았다.
--- p.7

학생들은 그동안 접해온 ‘인권’이라는 말이 막연하고 낯설게만 느껴졌을 것이다. 하지만 함께 책을 읽으며 권리에 대해 생각해보는 시간을 가졌고, 이어서 키워드를 중심으로 한 띠빙고 활동을 통해 인권 용어가 조금은 친근해졌을 것이다.
--- p.21

핫시팅 활동은 이야기 속 등장인물을 교실로 소환하여, 학생 중 한 명이 이야기 속 인물이 되고 나머지 학생들이 해당 인물에게 궁금한 점을 질문하는 인터뷰 활동으로, 이야기에는 구체적으로 드러나지 않지만 인 물의 속마음을 깊이 있게 탐구할 때 활용할 수 있다.
--- p.31

그림책에는 편의점에서 일하다가 인상이 험상궂다며 해고당한 고양이, 길에서 두부를 팔다 쫓겨난 닭, 일하던 가게가 이전하면서 하루아침에 일자리를 잃은 개, 나이가 많다는 이유로 직장에서 쫓겨난 당나귀 등이 등장한다. 비폭력대화 카드를 활용한 공감대화를 통해 학생들은 실제 그림책 속 주인공의 입장을 체험할 수 있다.
--- p.54

토론을 통해 학생들은 각 개인의 자유와 이익이 서로 간 상충하는 부분이 있음을 알게 된다. 조화로운 사회를 위해서는 자신의 자유와 타인의 자유, 개인의 자유와 공동체 사이 균형이 필요하다.
--- p.62

과거에는 하나의 시민의 상을 주입하기 위한 시민교육이 국가 정체성교육의 핵심적 정책이었다. 하지만 이제 시민 관점의 역사의식 형성을 위한 정책은 다원적 관점의 정체성을 함양하기 위한 출발선 교육이 되어야 한다. 따라서 시민교육 관점을 통한 다원적 관점의 정체성 교육으로 나아갈 수 있는 구체적인 정책 구상이 이루어져야 할 것이다.
--- p.55

학생들은 그림책 속에 나오는 다양한 차별적 요소들을 찾아내기만 한 것이 아니다. 그림책의 등장인물들이 차별적 요소에서 벗어나기 위해 했던 행동을 확인하면서 앞으로 불평등한 환경 가운데서 어떻게 대처할지 고민하는 시간을 가졌다.
--- p.79

최근 사회가 뜨겁게 반응하는 젠더 이슈에 관한 내용을 다루다 보니 어쩌면 학생들이 불편해할 수도 있을 거라고 생각했다. 하지만 학생들은 관련 그림책을 읽고 난 뒤 활동을 진행해서 그런지 큰 잡음 없이 차분하게 활동에 참여하는 모습이었다.
--- p.83

책을 다 읽은 후 가장 인상 깊은 장면이나 문장을 이야기하도록 하면 학생들은 자신의 삶과 연관된 내용을 말하게 된다. 예컨대 “평화는 누군가를 아프게 했을 때 미안하다고 말하는 거야.”라는 문장이 인상 깊었다고 고른 학생은 “자신이 누군가를 속상하게 하거나 상처를 입혔을 때를 떠올리며 미안하다는 말이 평화를 가져오는 말이라는 생각을 못했다.”고 말했다.
--- p.102

마음이 불편하면 주변인과 갈등이 쉽게 생기고 나아가 폭력으로 번질 수 있다. 따라서 평화교육은 먼저 자기 마음의 평화에 주목해야 한다. 문제해결 과정에서 마음의 평화가 있는 사람일수록 대화와 협력으로 잘 해결하고 다른 사람과 관계를 맺는 일도 잘 해내는 것을 볼 수 있다.
--- p.104

특히 그림책을 통해 다양함을 접하고 미술활동으로 시각화하며 놀이로 체험하는 것은 다양성을 배우는 데 매우 효과적이다.
--- p.131

학생들과 함께 그림책을 읽은 후에는 ‘남다른 점 찾기 놀이’를 진행하였다. 이 놀이는 남들과 다른 것을 부끄러워하거나 불편해하는 아이들에게, 다르다는 것이 이상하거나 숨길 일이 아닌 남다르고 특별한 것이란 걸 스스로 깨닫게 해준다.
--- p.139

함께 그림책을 읽고, 그림책 속에서 중요하게 생각되는 핵심 키워드들을 골라내는 활동을 하는 동안 학생들은 다양한 의견을 표현하였다. 예컨대 그림책 속의 상황과 사람들의 태도가 이해되지 않는다는 아이들도 있었고, 안타까운 상황에 처한 이들에 대한 공감과 함께 왜 아직도 우리 사회에 이런 일들이 일어나는지 한탄하는 아이들도 있다.
--- p.167

소수자들이 현실에서 부딪히는 여러 가지 어려움과 차별 현상이 무엇인지 알아보기 전에 먼저 그들의 마음을 그림책에서 글과 그림으로, 한 장면으로 볼 수 있기를 바라는 의도로 한 장면을 골라 자신의 펜으로 그려 보고 느낌을 글로 쓰게 한다. 이 활동을 하게 된 이유는 사회적 소수자 차별 문제를 다룰 때 핵심은 학생들이 소수자들이 어떠한 감정으로 이 세상을 바라보고 있는지 그 마음을 공감할 수 있도록 돕기 위함이다.
--- p.172

밀어내기 활동을 마친 후에 학생들과 연대에 관한 느낀 점과 생각을 나누었다. 이러한 생각 나눔을 토대로 학생들과 함께 그림책에 등장하는 펭귄들을 골라서 단점을 의인화한 캐릭터 만들기 활동을 해보았다.
--- p.205

누구나 시란 씨가 될 수 있음을 깨닫기 위해 특별히 신경쓰지 않으면 타인이 알기 힘든, 남과 다른 나만의 특별한 점 1가지를 공개하도록 했다.
--- p.208

학생들의 자발적인 사회참여를 위해서는 먼저 다양한 사회문제에 대한 관심을 갖게 하는 것이 중요하다. 강렬한 문제의식을 갖게 되면 이를 개선하고자 하는 굳은 의지가 생기고, 이러한 의지는 결국 실천으로 옮기게 하는 중요한 동력이 되기 때문이다. 학생들의 관심을 이끌어내는 방법은 여러 가지가 있겠지만, 그중 그림책은 매우 훌륭한 마중물이 된다.
--- p.233

또 그림책《냐옹이》를 선택한 모둠은 길고양이의 문제를 최 근 교내에서 출산한 어미 고양이와 새끼 고양이들의 돌봄 문제와 연결시켰고, 나아가 동물권에 대한 인식 확대의 필요성을 느꼈다. 이러한 생각을 바탕으로 후에 사회참여 실천 프로젝트 활동에서는 ‘길고양이 학대 방지 문제’로 주제를 선정하였다.
--- p.235

오늘날 우리 사회는 그 어느 때보다도 교사나 학생으로 하여금 ‘시민’으로서의 자질을 요구하고 있다. 그러므로 교육과정이 그 사회의 시대상 및 흐름을 반영한다는 전제하에 현재의 학교 교육과정은 사회의 요구에 따라 우리 학생들을 시민으로 길러낼 수 있는 방향으로 구성되고 또 운영되어야 할 것이다.
--- p.251

평소 북극곰을 사진이나 그림책으로만 만났던 아이들이라 북극곰에 대해 갖는 생각이 다소 현실과 괴리감이 있다. 그림책을 읽기 전 북극곰 을 보면서 오리드 질문법을 적용하여 현 상태를 바라보며, 느껴지는 느낌과 상황에 관한 판단 그리고 상황에 대한 결론을 생각해보았다.
--- p.258

모둠별로 탐구영역을 정하고 나면 그와 관련된 그림책을 고르도록 한다. 실제 수업을 진행해본 바로는 학생들이 그림책을 선정하는 데 생각보다 어려움을 느끼는 모습을 보였다. 이때 교사가 학생들에게 체계적인 도움을 줄 필요가 있다. 먼저 교사가 환경 주제와 관련된 그림책들을 교실에 비치해둔다.
--- p.258

우리는 하루에도 꽤 많은 것들을 소비하며 살아가고 있지만, 자신이 소비한 모든 것들을 하나하나 제대로 인식하지 못하는 경우도 많다. 그래서 우리의 소비를 산술적으로 계산해 양적으로 확인해보기로 했다.
--- p.288

3단계에서는 책 밖으로 고개를 들어 책과 내 주변 문제를 연결하여 생각해보았다. 책을 읽고 내 생각이나 행동에 아주 작은 변화라도 생긴다면 의미가 있을 것이다. 여기에서 중요한 점은 토론의 주제를 참여자가 정하는 것이다.
--- p.308

앞선 그림책 활동을 통해 하나의 대상을 다양한 관점에서 해석할 수 있다는 것을 깨달은 학생들에게 배움의 대상을 ‘미디어 세상’으로 확장해보았다.
--- p.322

그림책 《감기 걸린 물고기》에서 묘사된 세상은 오늘날 우리의 미디어 세상과 제법 비슷하다. 특정한 의도를 지니고 가짜뉴스를 유포하는 세력, 가짜뉴스에 의한 피해자, 뉴스의 객관성에 의문을 제기하는 사람, 방관자 등. 이 그림책을 통해 우리의 미디어 세상을 살펴보고, 미디어 세상 속 나 스스로는 어떠한 물고기인지 성찰하는 시간을 가져보았다.
--- p.331

그림책을 혼자서 읽은 후 함께 읽는 시간을 또 가진 것은 그림책은 혼자 읽을 때, 두 번째 읽을 때, 여럿이 함께 읽을 때마다 많은 것들이 다르게 보이고 더 깊이 보이며 새롭게 보이기 때문이다.
--- p.350

지난 시간까지 ‘규칙은 무조건 지켜야 하는가?’, ‘침묵은 평화를 가져오는가?’ 등의 질문에 대해 생각했다면, 이 시간에는 침묵이나 회피가 아닌 불합리한 상황을 바꾸기 위한 용기와 연대에 대해 생각해보았다.