지금 교사들에게는 사회정서학습이 종전의 유사한 교육과 어느 부분이 다르고, 무엇을 핵심으로 삼고, 어떤 방식으로 실천해야 하는지 분명한 안내가 필요하다. 사회정서학습의 고유한 특징과 핵심 요소를 명확히 안내하지 못하면, 이 정책은 현장에서 새로운 교육적 실천으로 자리 잡기보다 또 다른 행정적 요구로 인식될 것이다. 사회정서학습이 무엇인지, 어떻게 적용해야 하는지 분명한 기준과 방향 제시가 필요한 시점이다.
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같은 학년을 맡은 선생님들과 함께 2학년 학생들이 감정을 바르게 표현하고, 건강하게 소통하며, 학교생활에 잘 적응하는 것을 가장 중요한 목표로 삼았다. 서로 존중하며 경청과 공감을 기반으로 한 대화를 학년 차원에서 실천하기로 하고, 각 학급 상황에 맞게 세부 실천 방법을 정한 뒤 이를 연습·지도하는 계획을 세웠다. 더불어 2학년 국어와 통합교과 교육과정에 녹아든 사회정서학습 관련 교육 내용과 연계해 배움과 삶이 연결되도록 노력했다.
--- pp.57-58

마음챙김 동아리와 별개로 생활교육이나 학급 운영에도 마음챙김을 자연스럽게 녹여낸다. 매일 반복되는 루틴 속에 아이들이 자신을 돌보는 습관을 기르도록 돕는 게 목표다. 먼저 ‘아침 5분 명상’을 꾸준히 한다. 1교시 수업 전에 하루를 차분하게 시작하는 루틴이다. 주로 유튜브 교실 명상 동영상을 이용한다. 초반에 “세상에서 가장 긴 5분”이라고 한 아이들이 이제는 스스로 자세를 바르게 하고 눈을 감는다.
--- p.96

사회정서학습 수업용 그림책은 단순한 서사, 인물이나 내용을 파악하는 데 오래 걸리지 않을 것, 문제 해결 과정이나 감정을 유추할 상황이 직접적으로 드러날 것 등 나만의 기준을 정해야 선택이 조금 수월하다. 여러 문학상을 받은 그림책이라도 은유가 많으면 사회정서기술과 연결 고리가 약해서 수업 결과에 아쉬움이 남았다.
--- pp.108-109

특히 소그룹으로 운영한 캠프의 장점이 분명했다. 아이들 하나하나 눈을 맞추고 이야기를 끝까지 들었고, 개별적인 피드백도 자연스럽게 이어졌다. 한 아이가 “방학인데도 학교 오는 게 좋아요.”라고 한 말에는 수업 내용에서 느낀 흥미도 있지만, 자신에게 관심이 이어진다는 만족감이 담겼을 것이다. 사회정서기술이나 관계 경험이 부족한 아이일수록 긍정적인 상호작용을 스스로 만들기보다, 누군가 준 관심과 격려로 관계를 경험하는 경우가 많다. 이번 캠프는 그런 아이들에게 개별적인 시선과 반응이 닿은 시간이다.
--- p.164

교육연극이라고 해서 무대에 올리는 공연이나 긴 대본 암기를 떠올릴 필요는 없다. 많은 교사가 ‘연극’이라는 말에 부담을 느끼지만, 교육연극은 꼭 거창한 작품 만들기에서 시작하지 않는다. 몸으로 장면을 표현하거나, 인물의 마음을 상상하며 짧게 말하거나, 같은 문장을 다른 감정으로 낭독하는 활동으로 충분하다. 결과로 나온 공연이 아니라, 아이들이 몸과 목소리, 감정과 상상을 표현 도구 삼아 배움을 경험하는 게 중요하다.
--- p.169

안전한 관계는 거창한 계기가 아니라 이런 작은 일상의 순간이 모여 만들어졌다. 이처럼 학생들이 내재적 역할을 배우기 위해서는 교과 교육과정뿐만 아니라 아이들이 교실에 들어서는 순간부터 하교할 때까지, 가정에서 매일 반복되는 루틴이 중요하다. 그래서 일상에서 감정을 인식하고, 서로 존중하며, 함께 성장하는 경험을 할 수 있는 지지적인 교실 문화를 만들기 위해 노력했다. 하루를 여는 아침 루틴을 만들고, 주간 단위로 마음을 나누는 시간을 마련했다.