서론
0.1. 남북한 학교 문법의 형성
0.2. 남북한 국어 연구의 형성
0.3. 이 책의 구성

제Ⅰ부 남북한의 교육과정과 학교 문법
제1장 남북한의 국어과 교육과정 비교 및 논점
1. 문제 제기
2. 이념적 특징: 도구관과 형성관
3. 체재적 특징: 체계적과 준체계적
4. 내용적 특징: 메타적과 실용적
5. 성취기준 특징: ‘문법, 문학’과 ‘기초원리지식’
6. 통일 국어과 교육과정 수립을 위한 논점

제2장 남북한의 규범 문법 연구
1. 머리말
2. 남북한 규범 문법의 사상적 배경
3. 남북한 규범 문법서의 체계
4. 남북한 규범 문법의 내용
5. 요약과 남은 문제

제3장 남북한과 중국 조선족의 문법 교과서 비교
1. 머리말
2. 남북한과 중국 조선족의 문법 교과서에 나타난 언어사상적 성격
3. 남북한과 중국 조선족의 문법 교과서 단원 배열과 내용
4. 남북한과 중국 조선족의 문법 교과서 단원 구성 체제와 문법 내용
5. 맺음말

제Ⅱ부 북한의 국어 교육과 학교 문법
제4장 북한의 교육 제도와 국어 교육 변화
1. 들어가기
2. 북한의 교육 제도 변천
3. 북한의 국어 교육 변화 양상
4. 나아가기

제5장 북한의 학교 문법 역사
1. 머리말
2. 1940~1950년대
3. 1960~1970년대
4. 1980~1990년대 전반
5. 1990년대 후반~2000년대
6. 2010년대~2020년대 현재
7. 맺음말

제6장 북한의 학교 문법 내용
1. 연구의 목적과 방법
2. 북한 학교 문법의 내용 체계
3. 북한 학교 문법의 내용
4. 요약 및 제언

제Ⅲ부 남한의 학교 단어·문장론
제7장 학교 문법의 내포문과 내포 연결소
1. 문제 제기
2. 내포문의 특성과 체계
3. 내포 연결소의 개념과 체계
4. 요약과 남은 문제
제8장 ‘-기 때문에’ 구문은 부사절인가?
1. 들어가기
2. 한국어는 우핵 언어이고 핵 이동을 한다
3. ‘-기 때문에’ 구문은 부사절이 아니고 부사구이다
4. 나아가기
제9장 교육 문법에서 조사의 담화 문법적 탐색
1. 머리말
2. 문법 교육의 실제성과 담화 문법
3. 조사의 담화 문법적 탐색
4. 맺음말
제10장 의미 교육의 위상과 내용
1. 머리말
2. 의미 교육의 위상
3. 의미 교육의 내용
4. 맺음말

제Ⅳ부 남한의 학교 음운론
제11장 복합 음소 설정과 교육적 유용성
1. 반모음과 음소 체계의 관련성
2. 복합 음소 설정이 필요하다
3. 소위 반모음은 음소가 아니라 미끄러짐소리다
4. 복합 음소 설정의 교육적 유용성

제12장 된소리되기와 사이시옷 현상의 학교 문법론적 비교
1. 머리말
2. 사잇소리 현상과 된소리되기의 개념과 유형
3. 「고등 학교 문법」(1996)과 표준 발음법(1997)에 나타난 사잇소리 현상과 된소리되기
4. 맺음말

제13장 학교 문법의 음운 자질 설정
1. 머리말
2. 음운 자질의 개념
3. 음운 자질로만 설명 가능한 음운 변동
4. 맺음말

제Ⅴ부 외솔 문법과 학교 문법
제14장 외솔 문법과 학교 문법
1. 머리말
2. 외솔의 문법 인식
3. 외솔의 문법 교과서 양상
4. 외솔 문법과 학교 문법의 관련성
5. 맺음말

제15장 〈우리말본〉과 학교 문법
1. 머리말
2. 우리말과 우리말 교육에 대한 외솔의 사상
3. 〈우리말본〉과 학교 문법의 체계 관련성
4. 〈우리말본〉과 학교 문법의 내용 관련성
5. 맺음말

제Ⅵ부 남북한의 국어 연구
제16장 남북한의 형태론·통사론 분야 용어의 실태와 통일 방안
1. 들어가기
2. 남북한의 전문 용어와 문법 용어 선정 기준
3. 남북한의 형태론·통사론 분야 용어의 사용 실태
4. 남북한의 형태론·통사론 분야의 문법 용어 통일 방안
5. 나아가기

제17장 광복/분단 80년, 남북한 국어 연구의 통합적 이해
1. 머리말: 문제 제기
2. 광복 공간, 남북 국어학자들의 특성과 주시경 연구
3. 분단 80년, 남북의 맞춤법 변천 양상
4. 분단 80년, 남북의 문법 연구 변천 양상
5. 맺음말: 통합적 이해의 방향

결론
0.1. 요약
0.2. 제언