이러한 관점에서 AI 시대의 문화예술교육은 갑자기 등장한 새로운 교육이 아니다. 오히려 문화예술교육이 오랫동안 지켜 온 가치와 철학을 새로운 기술 환경 속에서 다시 해석하는 과정이라고 할 수 있다. 문화예술교육은 예술교육의 확장에서 출발해 문화교육과 문화민주주의를 만나고, 정책과 제도를 통해 사회적 기반을 마련했으며, 지역과 공동체 속으로 확장되어 왔다. 그리고 오늘날 디지털 기술과 인공지능이라는 새로운 환경을 마주하고 있다. 하지만 문화예술교육이 추구해 온 핵심 가치는 크게 달라지지 않았다. 그것은 인간이 세계를 감각하는 힘을 기르는 일이다. 자신의 생각과 감정을 표현하고, 타인과 관계를 맺으며, 공동체 속에서 의미를 발견하도록 돕는 일이다. 그리고 서로 다른 존재들이 함께 살아가는 사회를 상상하게 하는 일이다.
--- 「01 문화예술교육의 형성」 중에서

하지만 생성형 인공지능을 예술교육에 도입하는 목적이 결과물 생산의 효율성을 높이는 데만 머물러서는 안 된다. 생성형 인공지능은 완성된 작품을 대신 제작하는 장치가 아니라, 학습자의 질문과 탐색, 선택과 수정, 비평과 성찰을 촉진하는 교육적 매개로 활용될 필요가 있다. 예술교육에서 중요한 것은 인공지능이 얼마나 정교한 이미지를 만들고, 얼마나 자연스러운 음악을 생성하는가가 아니다. 더 중요한 것은 학습자가 인공지능의 제안을 통해 자신의 생각을 확장하고, 자신이 표현하고자 하는 대상과 의미를 더욱 깊이 탐구하는 일이다. 이러한 관점에서 AI 문화예술교육은 단순한 기술 활용 교육을 넘어선다.
--- 「03 AI 문화예술교육의 현황과 쟁점」 중에서

실천공동체 활동을 거치면서 참여자들의 관심은 점차 기술 자체에서 교육의 문제로 이동했다. 이미지 생성 활동에서는 무엇을 표현하려 하는지에 대한 의도가 중요하다는 사실을 경험했고, 음악 생성 활동에서는 결과보다 자신의 생각과 감정을 어떻게 음악으로 표현할지를 고민했다. 작품 평가에 관한 토론에서도 완성도뿐 아니라 창작 과정의 선택과 판단, 비판적 사고와 성찰이 중요한 기준으로 떠올랐다. 동시에 참여자들은 AI의 작동 원리와 데이터의 역할, 저작권과 편향, 프라이버시와 책임 같은 문제를 접하면서 기술을 바라보는 자신의 관점 역시 변화하고 있음을 경험했다. 처음에는 새로운 도구를 배우는 일로 시작했지만, 그 과정은 점차 예술교육의 의미와 교육자로서 자신의 역할을 다시 묻는 경험으로 확장되었다.
--- 「06 문화예술교육 현장의 목소리」 중에서

문화예술교육사는 기술을 배우는 사람이면서 기술을 해석하는 사람이며, 예술을 가르치는 사람이면서 예술적 경험을 설계하는 사람이다. 또한 자신의 전문성만으로 교육을 완성하는 것이 아니라 다른 분야의 전문가와 학습자, 지역사회와 관계를 맺으며 새로운 가능성을 만들어 가는 실천가이기도 하다. 따라서 AI 시대의 문화예술교육사 교육과정이 지향해야 할 것은 특정 기술에 능숙한 전문가를 양성하는 일이 아니다. 기술에 대한 이해에서 출발하여 비판적 성찰과 예술적 상상력, 교육적 설계와 협력적 실천으로 자신의 전문성을 지속적으로 확장할 수 있도록 돕는 것이 중요하다.
--- 「09 문화예술교육사를 위한 AI 교육과정」 중에서