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품목정보
| 발행일 | 2021년 08월 20일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 324쪽 | 572g | 153*225*30mm |
| ISBN13 | 9791156334163 |
| ISBN10 | 1156334160 |
함께 성장하는 수업 디자인
: 온라인 수업, 수행평가, 서평, 프로젝트를 아우르는 실전 수업 전략
신승미,김영선,김말희 저
|
다른
|
2021년 08월 20일
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- 교육 top100 6주
- eBook
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생각이 너무 많은 어른들을 위한 심리학 (10만부 돌파 기념 스페셜 에디션)
16,020원 (10%)
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저자 소개 (3명)
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함께하는 시 낭송은 차분한 수업 분위기를 만드는 데도 큰 역할을 한다. 이 활동을 시행하기 전에는 수업 시작종이 울리고 선생님이 교단 위에 설 때까지도 어수선하게 돌아다니는 학생들이 많았다. 심지어 교실에 미처 들어오지 못한 학생도 있었다. 학생들을 모두 자리에 앉히고 차분히 수업을 진행하기까지 아까운 시간을 허비해야 할 때도 많았다. 그런데 이 활동을 하며 신기한 장면을 목격했다. 같은 반 친구인 국어부장이 시를 읽으라고 큰소리를 치면 말썽꾸러기들도 자리에 앉아 시 자료집을 꺼내 읽는 것이다.
--- p.20
감상문을 읽어 보니 학생들은 주로 시어가 아름답다는 이유로, 또는 자신의 경험을 떠올리게 하거나 새로운 사실을 일깨워 준다는 이유로, 또는 삶을 성찰하게 해 준다는 이유로 시를 선택하고 있었다. 이 ‘이유’들이 바로 다름 아닌 ‘문학의 가치’다. 이렇게 본격적인 교과서 수업에서 굳이 이론적으로 문학의 가치를 설명해 주지 않아도 학생들은 시 감상 활동을 통해 저절로 문학의 가치를 체험하게 된다. 시 자료집을 활용함으로써 ‘문학의 가치’ 단원 수업을 아주 수월하게 진행할 수 있게 된 것이다.
--- p.34
낭송을 마친 다음에는 다양한 방법으로 시에 대한 감상평을 나눈다. 예를 들면 반 전체에게 가장 감동적인 시를 쓴 학생 한 명을 추천받는다. 그러면 추천된 학생은 자신이 가장 감동적이라고 여기는 친구의 시를 지목하고 그 시에 대한 감상을 발표한다. 다음에는 그 시를 쓴 학생이 또 다른 시를 지목하고 감상을 발표하며, 이렇게 이어받기식으로 진행해 나가는 것이다. 이때 원칙을 하나 정하는 게 좋다. 이전에 다른 학생이 이미 지목한 시는 중복해서 지목할 수 없게 하는 것이다. 그러면 모든 학생의 시가 한 번씩 지목받을 수 있고, 모든 학생이 한 번씩 발표할 기회를 얻게 된다.
--- p.61-62
국어 수업에서 아이들의 삶이 담긴 창작물은 반드시 공유의 과정이 필요하다. 공유하지 않는 국어 수업은 ‘죽은 수업’이라고 생각한다. 공유의 과정을 통해 아이들은 공감 능력이 생기고 지적, 정서적 자극을 받 는다. 진짜 국어 역량을 키울 수 있는 소중한 시간이기에 공유할 수 있는 수업 디자인과 시간 확보는 필수적이다.
--- p.82
자신만의 주제 정하기 부분을 ‘내 주제 정하기’로 살짝 수정했다. 책의 일반적인 주제에 얽매이지 않고 자신만의 창의적인 주제로 서평을 쓰도록 한 것이다. 이전의 ‘주제 정하기’를 ‘내 주제 정하기’로 바꾸었을 뿐인데 교사가 굳이 애쓰지 않아도 아이들 사이에 ‘발상의 전환’이 이루어지는 놀라운 결과가 빚어졌다. 교사가 이 부분은 이런 시각으로 또는 저런 시각으로 해석할 수 있다고 굳이 설명해 주지 않아도 아이들은 교사보다 앞서서 매우 창의적인 생각을 해내는 것이었다.
--- p.113
연역, 귀납, 유추 등의 논증 방법을 학습하는 시간에는 “2020년 8월 14일은 무슨 날이었을까?”라는 질문으로 마음 열기를 시작했다(이날은 ‘택배 없는 날’이다). 그리고 택배와 관련한 글을 함께 읽었다. (중략) 이 글에 이은 ‘생의 날개 달기’ 활동으로는 2020년 택배 기사의 노동 환경을 다룬 신문 기사를 읽고 논증 방법을 찾고 소감을 나누도록 했다. (중략) 교과서 글이 우리의 삶과 관련된 좋은 글이 어서 여기에 살짝 최신 기사를 얹었을 뿐인데 수업이 훨씬 살아 움직였다. 이렇게 나는 우리의 삶과 밀접한 글을 준비해서 성취 기준에 도달하게 함은 물론 그 글을 통해 삶의 자세를 되돌아보게 하는 수업을 늘 목표로 삼는다. 본격적인 학과 수업은 논증 방법에 대해 학습하는 것이었지만, 그렇다고 신문 기사의 논증 방법이 ‘귀납’인 것을 학습하는 것만으로 수업이 끝났다면 어땠을까?
--- p.170
온라인 패널 토의만의 장점은 웹 환경에서 다양한 자료를 즉각적으로 검색하고, 그 자료를 소회의실에서 화면 공유를 하며 바로바로 의견을 나눌 수 있다는 점이다. 이미 줌 수업에 익숙해진 아이들은 내가 미처 생각하기도 전에 화면 공유 기능을 요구한다. 소회의실에 들어가 보면 자신들끼리 화면을 공유하여 수준 높은 자료 공유를 진행하고 있다. 발표할 때도 교사에게 이메일로 자료를 보낸 후 교사가 일일이 클릭하여 파일을 열어 주지 않아도 자신들이 직접 화면을 공유하여 발표한다. 이처럼 토의와 토론 수업도 이제 온라인 수업에서 오프라인 수업만큼 자유롭고 풍부하게 진행할 수 있게 된 것이다.
--- p.219
활동지를 나누어 준 뒤에는 가급적 말을 아끼려고 한다. 교사의 부연 설명과 자세한 안내와 친절한 잔소리가 학생들의 자기 주도성을 해칠 수 있기 때문이다. 배우는 속도의 차이는 있지만 학생들은 서로 묻 고 답하며 충분히 잘 해낸다. 교사는 머뭇거리고 있는 학생이 보이면 모둠의 다른 학생과 연결 지어 주면 된다. 전체가 함께 머뭇거릴 때는 교사가 교실 전체의 학생에게 질문을 던지며 학생들 스스로 해답을 찾을 수 있도록 도와준다.
--- p.274
한시를 짓는다는 것은 생각을 표현할 한자를 알고 한자어의 짜임을 알아서 순서에 맞게 배열할 줄 알고, 시의 내용을 기승전결로 구성할 줄 알고, 초성과 중성이 비슷한 한자를 찾아 압운을 맞출 줄 아는 능력이 있다는 뜻이다. 이러한 한시 짓기를 해내지 못하는 학생은 학년 전체에서 채 5명도 되지 않는다. 한글로도 쓰기 어려운 시를 한자로 지어 봤으니 한문 실력에 대한 학생들의 자존감이 높아진다. 처음 시작할 때는 한 자를 많이 아는 학생, 처음 배우는 학생 등 수준 차이가 크다. 그러나 1년 동안 한자부터 한시 짓기까지 차근차근 수업을 하다 보면 거의 모든 학생이 한시를 지을 줄 아는 수준으로 성장해 있다.
--- p.20
감상문을 읽어 보니 학생들은 주로 시어가 아름답다는 이유로, 또는 자신의 경험을 떠올리게 하거나 새로운 사실을 일깨워 준다는 이유로, 또는 삶을 성찰하게 해 준다는 이유로 시를 선택하고 있었다. 이 ‘이유’들이 바로 다름 아닌 ‘문학의 가치’다. 이렇게 본격적인 교과서 수업에서 굳이 이론적으로 문학의 가치를 설명해 주지 않아도 학생들은 시 감상 활동을 통해 저절로 문학의 가치를 체험하게 된다. 시 자료집을 활용함으로써 ‘문학의 가치’ 단원 수업을 아주 수월하게 진행할 수 있게 된 것이다.
--- p.34
낭송을 마친 다음에는 다양한 방법으로 시에 대한 감상평을 나눈다. 예를 들면 반 전체에게 가장 감동적인 시를 쓴 학생 한 명을 추천받는다. 그러면 추천된 학생은 자신이 가장 감동적이라고 여기는 친구의 시를 지목하고 그 시에 대한 감상을 발표한다. 다음에는 그 시를 쓴 학생이 또 다른 시를 지목하고 감상을 발표하며, 이렇게 이어받기식으로 진행해 나가는 것이다. 이때 원칙을 하나 정하는 게 좋다. 이전에 다른 학생이 이미 지목한 시는 중복해서 지목할 수 없게 하는 것이다. 그러면 모든 학생의 시가 한 번씩 지목받을 수 있고, 모든 학생이 한 번씩 발표할 기회를 얻게 된다.
--- p.61-62
국어 수업에서 아이들의 삶이 담긴 창작물은 반드시 공유의 과정이 필요하다. 공유하지 않는 국어 수업은 ‘죽은 수업’이라고 생각한다. 공유의 과정을 통해 아이들은 공감 능력이 생기고 지적, 정서적 자극을 받 는다. 진짜 국어 역량을 키울 수 있는 소중한 시간이기에 공유할 수 있는 수업 디자인과 시간 확보는 필수적이다.
--- p.82
자신만의 주제 정하기 부분을 ‘내 주제 정하기’로 살짝 수정했다. 책의 일반적인 주제에 얽매이지 않고 자신만의 창의적인 주제로 서평을 쓰도록 한 것이다. 이전의 ‘주제 정하기’를 ‘내 주제 정하기’로 바꾸었을 뿐인데 교사가 굳이 애쓰지 않아도 아이들 사이에 ‘발상의 전환’이 이루어지는 놀라운 결과가 빚어졌다. 교사가 이 부분은 이런 시각으로 또는 저런 시각으로 해석할 수 있다고 굳이 설명해 주지 않아도 아이들은 교사보다 앞서서 매우 창의적인 생각을 해내는 것이었다.
--- p.113
연역, 귀납, 유추 등의 논증 방법을 학습하는 시간에는 “2020년 8월 14일은 무슨 날이었을까?”라는 질문으로 마음 열기를 시작했다(이날은 ‘택배 없는 날’이다). 그리고 택배와 관련한 글을 함께 읽었다. (중략) 이 글에 이은 ‘생의 날개 달기’ 활동으로는 2020년 택배 기사의 노동 환경을 다룬 신문 기사를 읽고 논증 방법을 찾고 소감을 나누도록 했다. (중략) 교과서 글이 우리의 삶과 관련된 좋은 글이 어서 여기에 살짝 최신 기사를 얹었을 뿐인데 수업이 훨씬 살아 움직였다. 이렇게 나는 우리의 삶과 밀접한 글을 준비해서 성취 기준에 도달하게 함은 물론 그 글을 통해 삶의 자세를 되돌아보게 하는 수업을 늘 목표로 삼는다. 본격적인 학과 수업은 논증 방법에 대해 학습하는 것이었지만, 그렇다고 신문 기사의 논증 방법이 ‘귀납’인 것을 학습하는 것만으로 수업이 끝났다면 어땠을까?
--- p.170
온라인 패널 토의만의 장점은 웹 환경에서 다양한 자료를 즉각적으로 검색하고, 그 자료를 소회의실에서 화면 공유를 하며 바로바로 의견을 나눌 수 있다는 점이다. 이미 줌 수업에 익숙해진 아이들은 내가 미처 생각하기도 전에 화면 공유 기능을 요구한다. 소회의실에 들어가 보면 자신들끼리 화면을 공유하여 수준 높은 자료 공유를 진행하고 있다. 발표할 때도 교사에게 이메일로 자료를 보낸 후 교사가 일일이 클릭하여 파일을 열어 주지 않아도 자신들이 직접 화면을 공유하여 발표한다. 이처럼 토의와 토론 수업도 이제 온라인 수업에서 오프라인 수업만큼 자유롭고 풍부하게 진행할 수 있게 된 것이다.
--- p.219
활동지를 나누어 준 뒤에는 가급적 말을 아끼려고 한다. 교사의 부연 설명과 자세한 안내와 친절한 잔소리가 학생들의 자기 주도성을 해칠 수 있기 때문이다. 배우는 속도의 차이는 있지만 학생들은 서로 묻 고 답하며 충분히 잘 해낸다. 교사는 머뭇거리고 있는 학생이 보이면 모둠의 다른 학생과 연결 지어 주면 된다. 전체가 함께 머뭇거릴 때는 교사가 교실 전체의 학생에게 질문을 던지며 학생들 스스로 해답을 찾을 수 있도록 도와준다.
--- p.274
한시를 짓는다는 것은 생각을 표현할 한자를 알고 한자어의 짜임을 알아서 순서에 맞게 배열할 줄 알고, 시의 내용을 기승전결로 구성할 줄 알고, 초성과 중성이 비슷한 한자를 찾아 압운을 맞출 줄 아는 능력이 있다는 뜻이다. 이러한 한시 짓기를 해내지 못하는 학생은 학년 전체에서 채 5명도 되지 않는다. 한글로도 쓰기 어려운 시를 한자로 지어 봤으니 한문 실력에 대한 학생들의 자존감이 높아진다. 처음 시작할 때는 한 자를 많이 아는 학생, 처음 배우는 학생 등 수준 차이가 크다. 그러나 1년 동안 한자부터 한시 짓기까지 차근차근 수업을 하다 보면 거의 모든 학생이 한시를 지을 줄 아는 수준으로 성장해 있다.
--- p.314
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