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책소개
목차
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감사의 글 iii
추천사 vii 서론 1 아서 윌리엄 바덴 파웰(베Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제 1 부 민족수학적 지식 5 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제 1 장 민족수학과 수학의 역사와 수학교수에서의 위치 13 우비라탕 담브로시오(Ubiratan D’Ambrosio) 제 2 장 민족수학 23 마샤 아셔(Marcia Ascher)와 로브트 아셔(Robert Ascher) 제 2 부 왜곡되고 숨겨진 수학 지식의 역사 밝히기 49 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제 3 장 수학에서 유럽 중심주의의 기초 59 조지 게베르게셰 조셉(George Gheverghese Joseph) 제 4 장 서양 과학의 기원에 관한 비판 77 마틴 베르날(Martin Bernal) 제 5 장 수학사의 주류를 담당한 아프리카 95 베아트리스 룸킨(Beatrice Lumpkin) 제 3 부 문화와 수학적 지식 사이의 상호작용 고려하기 113 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제 6 장 소외된 아동에 대한 사회적 통념: 가난한 아동에 대한 새로운 사고 123 하버트 긴즈버그(Herbert P. Ginsburg) 제 7 장 수학과 사회적 관심사 151 브라이언 마틴(Brian Martin) 제 8 장 마르크스(Marx)와 수학 167 더크 얀 스트루크(Dirk J. Struik) 제 4 부 수학 지식이 무엇인지 다시 생각하기 185 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제 9 장 차이, 인지, 수학교육 193 발레리 워커다인(Valerie Walkerdine) 제10장 수학 자원으로서 여성의 전통 작품 사례 205 메리 해리스(Mary Harris) 제11장 문화, 기하적 사고, 수학교육 213 파울루스 게르데스(Paulus Gerdes) 제 5 부 교육과정에서 민족수학적 실천 237 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제12장 민족수학과 교육 249 마르셸로 C. 보르바(Marcelo C. Borba) 제13장 수학, 문화, 권위 261 무니르 파셰(Munir Fasheh) 제14장 세계수학교육과정: 수학에서 유럽 중심주의와 겨루기 279 S. E. 앤더슨(S. E. Anderson) 제15장 수학 교실 속 세계 문화 295 글로디아 자슬라브스키(Claudia Zaslavsky) 제 6 부 민족수학 연구 309 아서 윌리엄 바덴 파웰(Arthur B. Powell)과 마릴린 프랑켄슈타인(Marilyn Frankenstein) 제16장 최근 민족수학 연구에 관한 검토 321 파울루스 게르데스(Paulus Gerdes) 제17장 수학 및 과학 교육에의 적용 363 릭 핑스턴(Rik Pinxten) 제18장 수학교육의 민족수학적 접근: 정치권력의 문제 391 겔사 크니닉(Gelsa Knijnik) 맺음말 399 글로리아 포드 길머(Gloria F. Gilmer) 찾아보기 407 |
저자 소개 9
현재 Rutgers University-Newark의 학술 기초학과 부교수입니다. 『Math: A Rich Heritage』를 공동 집필, 『Sona Geometry: Reflections on the Tradition of Sand Drawing in Africa South of the Equator』를 번역, 『Sipatsi: Technology, Art and Geometry in Inhambane』을 공동 번역 했습니다.
보스턴 매사추세츠 대학교 공공 및 지역 사회 봉사 대학 응용 언어 및 수학 센터의 교수입니다. 『Basic Algebra』과 『Relearning Mathematics: A Different Third R-Radical Maths』를 집필. Criticalmathematics Educators Group의 공동 창립자이 자 Radical Teacher Editorial Collective의 회원입니다.
서울교육대학교, 한국교원대학교, 미국 Columbia University에서 수학교육학으로 각각 학사, 석사, 박사 학위를 취득하고 현재는 대구교육대학교 수학교육과에서 교수로 재직 중이다. 현재까지 약 100여 편의 논문(학술지 게재 및 발표대회 발표)을 발표하였다. 또한, 약 100여 권의 책을 집필 또는 번역하였다. 이들 연구 활동의 중심 주제는 “학습자 중심 수학 수업”이었다. 전 세계적으로 수학교육자들이 현재 가장 실천에 옮기고 싶은 수학 수업이 학습자 중심 수업이다. 수학교육자마다 조금씩 다른 학습자 중심 수업을 주장한다. 나 또한 그들 중 한 연구자로 내 방식대로의 학
서울교육대학교, 한국교원대학교, 미국 Columbia University에서 수학교육학으로 각각 학사, 석사, 박사 학위를 취득하고 현재는 대구교육대학교 수학교육과에서 교수로 재직 중이다. 현재까지 약 100여 편의 논문(학술지 게재 및 발표대회 발표)을 발표하였다. 또한, 약 100여 권의 책을 집필 또는 번역하였다. 이들 연구 활동의 중심 주제는 “학습자 중심 수학 수업”이었다. 전 세계적으로 수학교육자들이 현재 가장 실천에 옮기고 싶은 수학 수업이 학습자 중심 수업이다. 수학교육자마다 조금씩 다른 학습자 중심 수업을 주장한다. 나 또한 그들 중 한 연구자로 내 방식대로의 학습자 중심 수업을 이론화시키고 구체화시키고 있다. 그런 연구 활동의 결과를 토대로, 현재는 2022 수학과 교육과정에 따른 국정 1-2학년군 수학교과용 도서 집필 책임자로 활동 중이다.
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현재 춘천교육대학교 수학교육과 교수이다.
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충남대학교 교수. 『수학, 근대를 빛내다』를 함께 썼다.
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단국대학교 수학교육과(학사), 서울대학교 수학교육과(석사), 미국 Georgia 대학교 Statistics(석사), 미국 Georgia 대학교 Mathematics and Science Education(박사).
현재 부산대학교 수학교육과 교수.
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대구교육대학교 초등교육과(학사), 한국교원대학교 초등수학교육과(석사), 미국 Missouri 대학교 Learning, Teaching, & Curriculum(박사). 현재 대구교육대학교 수학교육과 교수이다. 2013년 전국교육자료전에서 디지털 스토리텔링을 활용한 수학수업 자료를 제작하여 대통령상을 수상하였다. 지은 책으로는 『EBS 초등 창의·융합 스마트 수학 UP! 수학과 스마트러닝』, 『EBS 만점왕 수학』, 『영재수학 6학년』 등이 있다.
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현) 광주교육대학교 교수
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현재 한국교원대학교 수학교육과 교수.
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품목정보
- 발행일
- 2024년 08월 30일
- 쪽수, 무게, 크기
- 432쪽 | 188*257*30mm
- ISBN13
- 9791160737066
출판사 리뷰
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이 책은 수학교육에서 유럽중심주의에 대한 구체적인 도전들을 책의 각 부로 구성하였다.
제1부 “민족수학적 지식”에서는 이 분야에 대한 정의를 소개하고 유럽중심주의 에 대한 다른 도전들을 지적한다. 제2부 “왜곡되고 숨겨진 수학 지식의 역사 밝히기”에서는 유럽중심주의의 역사 기술적 프로젝트에 도전한다. 제3부 “문화와 수학적 지식 사이의 상호작용 고려하기”에서는 누가 수학을 하 는지 그리고 어떻게 다양한 관행이 수학적 활동에 영향을 미치는지 탐구 한다. 제4부 “수학 지식으로서 중요한 것을 다시 생각하기”에서는 수학적 지식에 대 한 비학술적인 자원을 검토한다. 제5부 “교육과정에서 민족수학적 실천”에서는 넓은 개념에서의 수학을 전통적 인 교육적 환경과 비전통적인 교육적 환경에 통합시킬 수 있는 가능성에 대해 논의한다. 제6부 “민족수학적 연구”에서는 이 분야에서의 연구 활동을 분석하고 침묵과 빈곤의 정치에 대한 정치적 도전을 가능하게 하는 방법론적 접근의 예를 제공한다. 이 책을 통해, 우리는 이러한 잘못된 이분법의 기저에는 실용적이 고 일상적인 지식과 추상적이고 이론적인 지식 사이의 분열이 있 다는 것을 강조한다. 우리는 이러한 변증법적 상호연결을 이해하는 것이 수학을 다른 모든 학문과 연결시킬 뿐만 아니라 수학적 지식을 세상을 이해하 고 행동하려는 인간의 한 측면으로 보게 할 것이라 믿는다. 우리는 민족수학을 이러한 연결을 개념화하기 위한 강력한 통찰을 가진 수단으로 본다. |
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