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품목정보
| 발행일 | 2008년 03월 03일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 175쪽 | 214g | 128*188*20mm |
| ISBN13 | 9788980406371 |
| ISBN10 | 8980406371 |
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저자소개
이 책의 책임 기획 이상대(서울 신서중 교사)
이 책의 집필에 참여한 분들
강철오(경남 밀성여중 교사) 김명선(경기 파주 봉일천중 교사) 김용만(경남 마산 합포고 교사) 김인순(전남 목포 하당중 교사) 김창오(울산 동평중 교사) 김추령(서울 혜화여고 교사) 김현식(경북 포항 대동중 교사) 남무현(인천 계산여고 교사) 류지남(공주공업고 교사) 박일환(서울 오남중 교사) 박춘애(광주 금당중 교사) 박현숙(경기 장곡중 교사) 배경숙(서울 진명여고 교사) 배이상헌(광주 송광중 교사) 송승훈(경기 광동고 교사) 송춘길(경북 구미 선산고 교사) 안정선(서울 경희중 교사) 안준철(전남 순천 효산고 교사) 이명남(서울 영서중 교사) 이범희(경기 용인 기흥고 교사) 이순옥(충남 아산 영인중 교사) 이애자(부산영상예술고 교사) 이인호(충남 아산 온양여고 교사) 정선주(광주 상무고 교사) 조장희(서울 신일중 교사) 조한일(충남 논산 대건중 교사) 최원석(경북 구미 상모고) 최종현(경기 가평고 교사) 현지영(전 하자센터 교육문화팀장) 홍은영(경기 안성 양성중 교사) 교실밖교사커뮤니티
이 책의 집필에 참여한 분들
강철오(경남 밀성여중 교사) 김명선(경기 파주 봉일천중 교사) 김용만(경남 마산 합포고 교사) 김인순(전남 목포 하당중 교사) 김창오(울산 동평중 교사) 김추령(서울 혜화여고 교사) 김현식(경북 포항 대동중 교사) 남무현(인천 계산여고 교사) 류지남(공주공업고 교사) 박일환(서울 오남중 교사) 박춘애(광주 금당중 교사) 박현숙(경기 장곡중 교사) 배경숙(서울 진명여고 교사) 배이상헌(광주 송광중 교사) 송승훈(경기 광동고 교사) 송춘길(경북 구미 선산고 교사) 안정선(서울 경희중 교사) 안준철(전남 순천 효산고 교사) 이명남(서울 영서중 교사) 이범희(경기 용인 기흥고 교사) 이순옥(충남 아산 영인중 교사) 이애자(부산영상예술고 교사) 이인호(충남 아산 온양여고 교사) 정선주(광주 상무고 교사) 조장희(서울 신일중 교사) 조한일(충남 논산 대건중 교사) 최원석(경북 구미 상모고) 최종현(경기 가평고 교사) 현지영(전 하자센터 교육문화팀장) 홍은영(경기 안성 양성중 교사) 교실밖교사커뮤니티
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Q. 교사에게 욕하며 ‘개기는’ 아이, 어떻게 대처해야 합니까?
고1을 가르치는 여교사입니다.
수업 시간에 늘 산만한 아이가 또 딴청을 부리며 장난을 치고 있더군요. 주의를 줘도 그때분이고, 내내 휴대전화를 만지작거리며 다른 아이들에게 말을 걸기에 휴대전화를 들고 앞으로 나오라고 했습니다. 그런데 짜증 난다는 표정으로 머뭇거리기에 얼른 두고 들어가라고 재차 다그쳤습니다. 그러자 교탁에 휴대전화를 탁 내려놓으면서 “X발” 하며 돌아서는 것입니다. 순간 머리가 멍해졌습니다. 아이들이 다 보고 있던 상황이라 가만두면 안 된다는 생각을 하면서도, 너무 당황스러워 그냥 자리로 들여보내야 했지요. 아직도 이 사건을 어떻게 처리해야 할지 고민입니다. 며칠 동안 잠까지 설쳤습니다.
A. 자신을 단련시키는 기회로 삼으세요
어떻게 대응해야 ‘약발’이 있을까요?
무차별 공격을 퍼부을 수도 있고(“이 새끼, 죽고 싶어 환장했어?”) 언성은 낮으나 조목조목 따질 수도 있습니다.(“니가 잘못했다는 것을 내가 알려 주마”). 잠시 수업을 멈추고 가만히 있거나(“너희들 스스로 생각해 봐라. 지금이 어떤 상황인지!”) 수업권으로 위협하거나(“나는 성지라서 수업 못하니까 너희들이 알아서 해 봐!”) 담임에게 말하거나 부모를 부를 수도 있지요.(“자식 교육을 어떻게 시킨 겁니까?”)
중요한 것은, 어떤 방법이든 교육 효과를 거두어야 한다는 것입니다. 그런데 이런 방법들은 역효과가 나기 쉽습니다.(중략)
정말 문제 있는 교사가 아니라면, 아이들은 그런 상황을 절대 의도적으로 계획하지 않습니다. 대부분 우발적이고 충동적인 실수라는 것을 꼭 염두에 두셔야 합니다.
그러면 지금 저는 어떠냐고요?
사실, 지금도 제 머리는 돌아 버립니다. 엊그제 급식실에서 있었던 일이지요. “너 왜 줄 안서? 뒤로 가!” 했더니 “에이 X발, 안 먹어”라며 급식실을 나가더군요. 그 아이 뒤통수에다 대고 “뭐? 안 먹는다고? 놀고 있네~. 샘 교실에 영양갱 있으니까 들려!”라고 소리쳤습니다.
올까, 안 올까 초조해하고 있는데 그 녀석이 쑥 들어오면서 “제가요, ‘욱’하는 성질이 있어서요, 그게 조절이 잘 안 되거든요” 하더군요. 저도, “됐어, 임마. 영양갱이나 먹어라” 하고는 끝냈습니다.
머리가 돌지 않도록 무지하게 애쓰며 발버둥 치고 있습니다.
이 발버둥이 언제 끝날까요? 저는 영원히 안 끝난다고 봅니다. 그것을 인정하는 게 초연하게 이런 사건을 받아들일 수 있는 첫 번째 조건일 것 같습니다.(박춘애 광주 금당중 교사)
고1을 가르치는 여교사입니다.
수업 시간에 늘 산만한 아이가 또 딴청을 부리며 장난을 치고 있더군요. 주의를 줘도 그때분이고, 내내 휴대전화를 만지작거리며 다른 아이들에게 말을 걸기에 휴대전화를 들고 앞으로 나오라고 했습니다. 그런데 짜증 난다는 표정으로 머뭇거리기에 얼른 두고 들어가라고 재차 다그쳤습니다. 그러자 교탁에 휴대전화를 탁 내려놓으면서 “X발” 하며 돌아서는 것입니다. 순간 머리가 멍해졌습니다. 아이들이 다 보고 있던 상황이라 가만두면 안 된다는 생각을 하면서도, 너무 당황스러워 그냥 자리로 들여보내야 했지요. 아직도 이 사건을 어떻게 처리해야 할지 고민입니다. 며칠 동안 잠까지 설쳤습니다.
A. 자신을 단련시키는 기회로 삼으세요
어떻게 대응해야 ‘약발’이 있을까요?
무차별 공격을 퍼부을 수도 있고(“이 새끼, 죽고 싶어 환장했어?”) 언성은 낮으나 조목조목 따질 수도 있습니다.(“니가 잘못했다는 것을 내가 알려 주마”). 잠시 수업을 멈추고 가만히 있거나(“너희들 스스로 생각해 봐라. 지금이 어떤 상황인지!”) 수업권으로 위협하거나(“나는 성지라서 수업 못하니까 너희들이 알아서 해 봐!”) 담임에게 말하거나 부모를 부를 수도 있지요.(“자식 교육을 어떻게 시킨 겁니까?”)
중요한 것은, 어떤 방법이든 교육 효과를 거두어야 한다는 것입니다. 그런데 이런 방법들은 역효과가 나기 쉽습니다.(중략)
정말 문제 있는 교사가 아니라면, 아이들은 그런 상황을 절대 의도적으로 계획하지 않습니다. 대부분 우발적이고 충동적인 실수라는 것을 꼭 염두에 두셔야 합니다.
그러면 지금 저는 어떠냐고요?
사실, 지금도 제 머리는 돌아 버립니다. 엊그제 급식실에서 있었던 일이지요. “너 왜 줄 안서? 뒤로 가!” 했더니 “에이 X발, 안 먹어”라며 급식실을 나가더군요. 그 아이 뒤통수에다 대고 “뭐? 안 먹는다고? 놀고 있네~. 샘 교실에 영양갱 있으니까 들려!”라고 소리쳤습니다.
올까, 안 올까 초조해하고 있는데 그 녀석이 쑥 들어오면서 “제가요, ‘욱’하는 성질이 있어서요, 그게 조절이 잘 안 되거든요” 하더군요. 저도, “됐어, 임마. 영양갱이나 먹어라” 하고는 끝냈습니다.
머리가 돌지 않도록 무지하게 애쓰며 발버둥 치고 있습니다.
이 발버둥이 언제 끝날까요? 저는 영원히 안 끝난다고 봅니다. 그것을 인정하는 게 초연하게 이런 사건을 받아들일 수 있는 첫 번째 조건일 것 같습니다.(박춘애 광주 금당중 교사)
---p. 31~34
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