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품목정보
| 발행일 | 2019년 06월 07일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 264쪽 | 424g | 140*210*17mm |
| ISBN13 | 9788969150608 |
| ISBN10 | 8969150609 |
독서동아리 100개면 학교가 바뀐다
: 함께 읽고 토론한 홍천여고 3년의 기록
서현숙,허보영 공저
|
학교도서관저널
|
2019년 06월 07일
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- 사회 정치 top100 3주
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저자 소개 (2명)
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아직도 많은 학교에서 독서토론은 일부 학생들만 참여하는 활동이거나 ‘해야 해서 하는’ 활동에 그치는 경우가 많다. 영화를 보고 삼삼오오 모여서 대화를 나누는 것은 누구나 할 수 있지 않은가. 우리는 책도 이와 마찬가지라고 생각한다. 독서토론은 책을 읽고 옹기종기 모여서 누구나 나눌 수 있는 대화, 한번 맛보면 누구나 그 즐거움을 알게 되는 매력적인 유희이다. 그래서 일부 학생들만 배워서는 안 되며, 모든 학생이 그 방법과 즐거움을 배워야 한다. 우리는 전교생에게 독서토론 방법을 가르쳤고, 최대한 많은 학생이 와서 놀 수 있는 독서토론의 놀이판을 여러 개 만들었다. --- p. 8
주제 통합 독서토론은 일곱 가지 주제를 선정한 뒤 두 권의 책(문 학/비문학)과 영화 한 편을 하나의 주제로 묶어 토론하는 것이다. 예컨대 ‘삶과 죽음을 생각하다’라는 주제로 영화 〈미 비포 유〉를 감상하고, 소설 『모리와 함께한 화요일』, 비문학 도서로 『만약은 없다』를 읽고, 글을 쓰고 독서토론 하는 방식이다. 이 수업은 하나의 주제에 대한 깊이 있는 독서와 영화 감상, 토론으로 이루어진 수업을 통해 책과 세상이 따로 존재하지 않고 배움과 삶이 분리된 것이 아니라는 점을 배울 수 있길 바라는 마음으로 기획했다. --- p. 51
우리는 독서동아리를 학습이 아니라 놀이의 관점으로 보았다. 만약 학습의 관점으로 보았다면 정기적으로 만나야 하고, 정리지에 기록을 잘해야 하며, 보고서를 쓸 만큼 체계적인 결론이 나오도록 지도하는 것이 자연스럽다. 하지만 놀이로 보면 이 모든 것은 뒷전으로 밀려나고, “즐겁게 놀았니?” 가 가장 중요한 기준이 된다. 그래서 교사는 ‘어떻게 하면 아이들이 독서동아리를 더 좋아하게 될까? 어떻게 하면 더 즐겁게 평가회를 할 수 있을까?’와 같은 궁리를 하게 된다. 그림책이나 만화 책을 보는 모임부터 특정 주제의 심화 읽기를 하는 모임까지 독 서동아리의 다양한 층위를 인정하게 된다. 한 학기에 열 권을 읽는 열성 동아리와 한 학기에 한 권 읽고 인생책이었노라 당당히 말하는 동아리를 모두 소중히 여기게 된다. --- p. 117
독서동아리들이 쉼 없이 움직이는 세포들처럼 도서관 곳곳을 점령하고 있지만 실제로 다른 동아리가 어떻게 활동하는지 알기는 쉽지 않다. 그래서 학기 말에 열리는 독서동아리 발표회의 의미와 역할이 크다. 참가한 동아리는 보람을 느끼고, 지켜본 학생들은 다음 학기 동아리 활동 구상에 도움을 얻는 의미 있는 시간이다. 발표회를 통해 서로의 힘을 확인하면서 독서동아리가 작은 조직이 아니며 이미 대세라는 것에 뿌듯함을 느낀다. 발표회 이후 다음 학기의 새로운 활동에 의욕을 보이는 아이들을 심심치 않게 발견하는 것도 학기 말 아무리 바쁘더라도 발표회를 꼭 여는 이유이다. 아이들은 교사의 직접적인 가르침보다 열심히 하는 친구들의 모습을 통해 더 동기 부여를 받는다. --- p. 126
홍천여고 제1회 독서토론카페의 주제도서는 『우리도 행복할 수 있을까』였다. 덴마크를 거울삼아 우리의 교육과 사회를 성찰하고 행복한 사회의 모습을 그려보기에 좋은 책이었다. 일곱 개의 카페가 열렸는데, 두 개 카페의 질문 형성 과정을 소개한다. 2절 크기의 판에 세 개의 질문과 한 개의 명제만 쓰는데도, 행간에 드러나지 않은 토론의 내용이 어느 정도 짐작이 된다. 고정된 인원이 완성하는 과정이 아니라, 세 번에 걸쳐서 각기 다른 친구들이 모여서 밀고 나가고 마음을 모아서 만들었다. 그래서 더 의미 있다. 독서토론카페는 비경쟁 독서토론이기 때문에, 토론의 과정을 두고 경쟁을 하거나 상을 주지 않는다. 학생들은 20분마다 3회 이동하는 토론의 과정을 ‘도는 카페’라고 애칭을 지어서 부를 정도로 좋아한다. --- p. 154
5人의 책친구는, 학생들의 관심사나 사회적으로 이슈가 되는 내용, 계절적 요인, 교육과정 등을 고려하여 선정된 주제도서를 바탕으로 5인의 모둠이 책을 읽고 독서토론을 하는 프로그램이다. 계절별로 주제도서와 신청 접수 안내문을 공지하면, 참가를 희망하는 학생들은 선생님 혹은 언니를 섭외해서 다섯 명으로 구성된 책친구 팀을 들고 신청서를 제출하면 된다. 참가팀으로 선정된 책친구는 주제도서를 받고(도서관 도서로 대출) 한 달 동안 주제도서를 읽고 독서토론 모임을 진행한다. 토론 과정과 내용을 담은 결과물도 제출해야 한다. --- p. 209
“노동법, 소수자 인권 등과 같은 이야기들은 우리의 현실과 아주 밀접하지만 어렵고 껄끄러운 주제이기 때문에 모두 피하고 싶어 했어요. 하지만 함께 읽기와 비경쟁 독서토론을 하면서 우리 사회의 문제점을 마주 보며 이에 대해 심도 있는 이야기를 할 수 있었습니다. 가장 중요한 깨달음은 모든 친구가 다 저마다 깊은 생각과 기발한 해결책을 갖고 있다는 것이었어요. 독서 활동은 선배와 후배, 선생님과 학생의 구분 없이 이야기를 나눌 수 있는 활동이었습니다. 저는 이러한 독서 활동을 하면서 다양한 생각들이 함께 어우러지며 끊임없이 새로운 생각들이 만들어지는 과정을 즐길 수 있어 너무 행복했어요.”
주제 통합 독서토론은 일곱 가지 주제를 선정한 뒤 두 권의 책(문 학/비문학)과 영화 한 편을 하나의 주제로 묶어 토론하는 것이다. 예컨대 ‘삶과 죽음을 생각하다’라는 주제로 영화 〈미 비포 유〉를 감상하고, 소설 『모리와 함께한 화요일』, 비문학 도서로 『만약은 없다』를 읽고, 글을 쓰고 독서토론 하는 방식이다. 이 수업은 하나의 주제에 대한 깊이 있는 독서와 영화 감상, 토론으로 이루어진 수업을 통해 책과 세상이 따로 존재하지 않고 배움과 삶이 분리된 것이 아니라는 점을 배울 수 있길 바라는 마음으로 기획했다. --- p. 51
우리는 독서동아리를 학습이 아니라 놀이의 관점으로 보았다. 만약 학습의 관점으로 보았다면 정기적으로 만나야 하고, 정리지에 기록을 잘해야 하며, 보고서를 쓸 만큼 체계적인 결론이 나오도록 지도하는 것이 자연스럽다. 하지만 놀이로 보면 이 모든 것은 뒷전으로 밀려나고, “즐겁게 놀았니?” 가 가장 중요한 기준이 된다. 그래서 교사는 ‘어떻게 하면 아이들이 독서동아리를 더 좋아하게 될까? 어떻게 하면 더 즐겁게 평가회를 할 수 있을까?’와 같은 궁리를 하게 된다. 그림책이나 만화 책을 보는 모임부터 특정 주제의 심화 읽기를 하는 모임까지 독 서동아리의 다양한 층위를 인정하게 된다. 한 학기에 열 권을 읽는 열성 동아리와 한 학기에 한 권 읽고 인생책이었노라 당당히 말하는 동아리를 모두 소중히 여기게 된다. --- p. 117
독서동아리들이 쉼 없이 움직이는 세포들처럼 도서관 곳곳을 점령하고 있지만 실제로 다른 동아리가 어떻게 활동하는지 알기는 쉽지 않다. 그래서 학기 말에 열리는 독서동아리 발표회의 의미와 역할이 크다. 참가한 동아리는 보람을 느끼고, 지켜본 학생들은 다음 학기 동아리 활동 구상에 도움을 얻는 의미 있는 시간이다. 발표회를 통해 서로의 힘을 확인하면서 독서동아리가 작은 조직이 아니며 이미 대세라는 것에 뿌듯함을 느낀다. 발표회 이후 다음 학기의 새로운 활동에 의욕을 보이는 아이들을 심심치 않게 발견하는 것도 학기 말 아무리 바쁘더라도 발표회를 꼭 여는 이유이다. 아이들은 교사의 직접적인 가르침보다 열심히 하는 친구들의 모습을 통해 더 동기 부여를 받는다. --- p. 126
홍천여고 제1회 독서토론카페의 주제도서는 『우리도 행복할 수 있을까』였다. 덴마크를 거울삼아 우리의 교육과 사회를 성찰하고 행복한 사회의 모습을 그려보기에 좋은 책이었다. 일곱 개의 카페가 열렸는데, 두 개 카페의 질문 형성 과정을 소개한다. 2절 크기의 판에 세 개의 질문과 한 개의 명제만 쓰는데도, 행간에 드러나지 않은 토론의 내용이 어느 정도 짐작이 된다. 고정된 인원이 완성하는 과정이 아니라, 세 번에 걸쳐서 각기 다른 친구들이 모여서 밀고 나가고 마음을 모아서 만들었다. 그래서 더 의미 있다. 독서토론카페는 비경쟁 독서토론이기 때문에, 토론의 과정을 두고 경쟁을 하거나 상을 주지 않는다. 학생들은 20분마다 3회 이동하는 토론의 과정을 ‘도는 카페’라고 애칭을 지어서 부를 정도로 좋아한다. --- p. 154
5人의 책친구는, 학생들의 관심사나 사회적으로 이슈가 되는 내용, 계절적 요인, 교육과정 등을 고려하여 선정된 주제도서를 바탕으로 5인의 모둠이 책을 읽고 독서토론을 하는 프로그램이다. 계절별로 주제도서와 신청 접수 안내문을 공지하면, 참가를 희망하는 학생들은 선생님 혹은 언니를 섭외해서 다섯 명으로 구성된 책친구 팀을 들고 신청서를 제출하면 된다. 참가팀으로 선정된 책친구는 주제도서를 받고(도서관 도서로 대출) 한 달 동안 주제도서를 읽고 독서토론 모임을 진행한다. 토론 과정과 내용을 담은 결과물도 제출해야 한다. --- p. 209
“노동법, 소수자 인권 등과 같은 이야기들은 우리의 현실과 아주 밀접하지만 어렵고 껄끄러운 주제이기 때문에 모두 피하고 싶어 했어요. 하지만 함께 읽기와 비경쟁 독서토론을 하면서 우리 사회의 문제점을 마주 보며 이에 대해 심도 있는 이야기를 할 수 있었습니다. 가장 중요한 깨달음은 모든 친구가 다 저마다 깊은 생각과 기발한 해결책을 갖고 있다는 것이었어요. 독서 활동은 선배와 후배, 선생님과 학생의 구분 없이 이야기를 나눌 수 있는 활동이었습니다. 저는 이러한 독서 활동을 하면서 다양한 생각들이 함께 어우러지며 끊임없이 새로운 생각들이 만들어지는 과정을 즐길 수 있어 너무 행복했어요.”
--- p. 258
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“우리 학교 학생들이 얼마나 책 읽기를 즐거워하는가?” 서현숙, 허보영 교사가 밝힌 독서교육 평가 기준이다. 나는 이보다 훌륭한 평가 기준을 알지 못한다. 내가 만난 홍천여고 학생들은 독서는 즐거운 것이며, 자신을 성장시키는 것이라 믿었다. 또, 책을 통해 서로에게 따뜻한 위로를 나누고 있었다. 홍천여고 독서교육이 더욱 의미 있는 이유는 교육과정과 연계해 전교생 모두가 참여하고 즐기는 하나의 문화로 자리매김했다는 것이다. 두 교사가 이뤄낸 작은 기적을 살펴보면, 독서교육의 진정한 의미를 찾을 수 있을 것이다. 우리 아이들에게 책 읽는 즐거움, 풍부한 감성과 사색, 새로운 세상과의 만남을 선물하고 싶다면, 두 사람의 이야기에 귀 기울여 보기 바란다.
- 민병희 (강원도교육감)
홍천여고 학생들은 누가 시켜서가 아니라 자신이 즐거워서 책을 읽고 친구들과 토론한다는 느낌을 받았다. 아마 독서교육을 지도하는 교사부터 교육청이나 학교에서 시켜서가 아니라 자신이 즐거워서 스스로 주도한 일을 하기 때문일 것이다. 서현숙, 허보영 두 교사가 자신의 즐거움을 교육의 본질과 맞아떨어지도록 만드는 ‘내공’은 독서를 통한 깊은 성찰에서 나온 것일 테다. 두 교사는 학생들이 마음 편히 자기 생각을 말하고, 그들의 생각대로 독서토론 하며 놀 수 있게 자리를 깔아준다. 지금은 홍천을 떠나 한 사람은 춘천에 한 사람은 원주에서 근무하지만 여전히 교사가 세상에서 제일 재미있는 직업인 양 학생들과 책을 가지고 나눈 이야기를 흥미진진하게 들려준다.
- 이경근 (책읽는사회문화재단/북스타트코리아 이사)
이 책에서 제안하는 독서교육은 따뜻하고 친절하다. 그리고 여러모로 균형감이 있다. 대학 진학을 앞둔 일반계 고등학교의 요구를 담는다는 점에서 현실적이며, 동시에 독서의 본질을 꼭 붙들고 있다는 점에서 이상적이다. 배움으로서의 독서는 즐거움으로서의 독서와 고루 섞여 있다. 구조화와 자율성의 정도도 다층적이다. 아이들은 정규 수업에서 읽기와 나누기를 배우고, 교사나 선배와는 도움을 받으며 연습하고, 친구끼리의 자율 동아리에서는 배운 걸로 우뚝 선다. 이 책은 친구와 친구 사이에, 교사와 학생 사이에, 선배와 후배 사이에 책이 있다면, 그들 자신에게 그리고 서로에게 어떤 변화가 일어나는지를 감동적으로 보여준다.
- 김은하 (『독서교육, 어떻게 할까?』 저자, 책과교육연구소 대표)
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