연구란 교육 현상을 둘러싼 질문을 학문적으로 구성하고, 근거를 바탕으로 그에 대한 설명을 모색하는 과정이다. 이는 하나의 정답을 확정하는 활동이라기보다, 교육을 바라보는 관점을 정교화하고 인식의 가능성을 확장해 가는 지적 실천이라고 할 수 있다.
--- p.13

기술 통계는 주로 특정 집단에 대한 자료나 정보를 수집, 정리, 요약, 해석하는 통계를 말한다. 복잡한 양적 자료를 체계적으로 분석하여 자료가 어떤 특성과 양상을 보이는지 한눈에 파악하여 현상을 설명할 수 있도록 하는 것이 중요한 목적이다.
--- p.32

추론 통계는 표본 자료를 바탕으로 모집단의 특성을 추정하거나 가설을 검증하는 통계 방법이다. 국어교육 연구에서 연구 결과를 실제 교육 실천으로 연결하는 매개 역할을 수행한다.
--- pp.54-55

요인 분석은 여러 변인 간에 존재하는 상관관계를 바탕으로, 이들 변인을 설명하는 잠재적 차원을 찾아내는 통계적 방법이다. 국어교육과 같이 학습자의 언어 능력, 태도, 인식, 전략 사용 등이 다차원적으로 얽혀 있는 분야에서, 요인 분석은 복잡한 현상을 체계적으로 축소하고 해석하기 위한 강력한 도구다.
--- p.83

내용 분석은 연구자가 수집한 텍스트, 담화, 발화 등의 자료를 명시적인 코딩 규칙과 체계적인 분석 기준에 따라 범주로 분류·압축하여 자료에 담긴 의미나 패턴을 해석하는 체계적 연구 방법이다.
--- p.106

근거 이론은 현장에서 수집한 자료에 직접 기반하여 새로운 이론을 생성하는 질적 연구 방법이다. 즉, 이미 존재하는 이론을 검증하는 데 목적을 두지 않고, 자료 속에서 반복적으로 나타나는 패턴과 관계를 분석해 자료로부터 이론이 어떻게 형성되는가에 초점을 둔다.
--- p.126

델파이 방법은 전문가 집단의 지식과 경험을 반복적인 설문과 피드백 과정을 통해 수렴하여 합의를 도출하는 연구 방법이다. 명칭은 고대 그리스의 델포이 신탁에서 유래하였다. 아폴론의 신탁을 전하는 무녀의 상징적 답변을 제사장을 비롯한 공동체의 지혜로 의미를 재구성한 것에 영감을 얻은 것이다.
--- p.148

Q 방법론은 어떤 대상이나 주제에 대해 개인이 가지고 있는 주관성을 객관적으로 탐구하는 연구 방법이다. 스티븐슨은 인간을 이해하기 위해서는 각 개인의 경험, 태도, 성격, 자아 개념 등을 함께 고려해야 한다고 주장하였다. 그는 인간의 생각과 행동을 탐구하는 모든 영역에서 Q 방법론을 활용할 수 있다고 보았다.
--- p.162

설계·개발 연구는 실제 교육 현장에서 최적의 산출물·도구·모형을 창출하기 위해 수행하는 체계적, 실천적 연구 방법이다. 교수설계, 개발, 평가의 전 과정을 탐구하며, 이론과 실제를 연결하는 실천적 지식의 생산을 목표로 한다.
--- p.188

유사 실험은 실험 연구와 관찰 연구의 중간에 위치하는 연구 설계로, 교육학 및 사회과학 분야에서 특히 자주 활용된다.
--- p.209

이분 문항 반응 모형은 문항 반응 이론의 핵심적 분석 방법 가운데 하나이다. ‘정답/오답’처럼 이분형(0/1)으로 채점되는 문항을 통해 학습자의 능력 수준과 문항의 특성을 동시에 추정하는 데 활용된다.
--- p.238

다국면 라쉬 모형은 응시자의 능력과 난이도 모수만으로 문항 반응을 설명하는 라쉬 모형(1모수 모형)을 확장한 것이다. 특히 채점자의 채점 엄격성을 여러 국면 중 하나로 포함할 수 있다는 장점이 있어 수행평가의 결과를 분석할 때 널리 사용되고 있다.