그러나 이러한 변화가 외국인 유학생의 글쓰기 어려움 자체를 없애 주는 것은 아니다. 외국인 한국어 학습자의 실제 AI 활용 과정을 분석한 연구에서는 학습자들이 AI의 제안을 선별하거나 재구성하고, 표현을 조정하며 자신의 생각을 언어화하는 데 도움을 받고 있었지만, 동시에 AI 의존성이 높고 자신의 쓰기 과정을 성찰하는 능력은 충분하지 않은 경우도 확인되었다. 따라서 AI 시대에는 외국인 유학생의 글쓰기 문제가 ‘한국어 표현을 어떻게 만들어 낼 것인가’라는 문제에서 한 걸음 더 나아가, ‘AI가 제안한 표현과 내용을 어떻게 판단하고 선택하여 자신의 글로 만들 것인가’라는 문제로 확장되고 있다.
--- 「01 AI 시대 외국인 유학생 글쓰기 환경」 중에서

글쓰기 주제는 자신의 일상 경험에서 출발할 수 있다. 필자의 실제 수업에서 많은 외국인 유학생이 아르바이트 경험을 가지고 있었기 때문에, 이를 학생들에게 익숙한 글쓰기 소재로 활용하였다. 학생이 먼저 자신의 경험을 떠올린 뒤 AI에게 주제를 정해 달라고 하기보다 경험을 구체적으로 생각할 수 있는 질문을 요청하는 방식이다. (…) 이때 AI가 만든 모든 질문에 답할 필요는 없다. 자신의 경험과 관련이 있거나 더 생각해 보고 싶은 질문을 선택하고, 경험하지 않았거나 확인하기 어려운 내용은 제외한다. 예를 들어 ‘가장 많이 팔리는 상품’보다 ‘본국의 편의점과 다르게 느낀 점’이 자신의 경험과 관련이 있다면 후자를 선택할 수 있다. 무엇을 글의 내용으로 사용할지는 학생이 판단하는 것이다.
--- 「03 AI 활용 유학생의 일상 관찰 글쓰기」 중에서

서사 글을 수정할 때는 문법과 어휘뿐 아니라 사건의 흐름, 중요한 장면과 감정이 잘 드러나는지 살펴야 한다. AI에게 글 전체를 다시 쓰게 하면 학습자 자신의 표현과 경험이 AI가 생성한 표현으로 대체될 수 있다. 따라서 AI를 활용하더라도 자신의 경험과 감정을 어떤 언어로 표현할 것인지는 학생이 선택하고 결정하는 것이 중요하다. (…) 서사 글 수정의 목적은 더 어렵고 자연스러운 문장을 만드는 것이 아니라, 자신에게 의미 있는 경험을 선택하고 그 경험의 의미를 자신의 언어로 표현하는 데 있다. 같은 경험이라도 어떤 장면을 선택하고 무엇을 느꼈으며 어떻게 해석하는지에 따라 이야기는 달라진다. AI는 이야기를 대신 만드는 도구가 아니라 기억을 구체화하고 글의 흐름을 점검하여 학생이 자신만의 이야기를 완성하도록 돕는 도구로 활용되어야 한다.
--- 「06 AI 활용 유학생의 서사 글쓰기」 중에서

AI 피드백 역시 이러한 다면적 피드백 체계의 새로운 한 축으로 이해할 수 있다. AI는 어휘·문법 오류의 반복적 확인, 문단별 중심 내용 파악, 내용의 누락 여부 확인, 피드백의 쉬운 말 재설명 등에 활용할 수 있다. 반면 교수자는 학습자의 이전 수행과 현재의 한국어 수준, 수업에서 학습한 내용, 과제의 목적과 평가 기준 등을 종합적으로 고려하여 피드백할 수 있다. 또한 학생이 왜 그러한 내용을 선택했는지, 문화적 배경이나 개인적 경험이 특정한 표현과 내용 구성에 어떤 영향을 미쳤는지를 대화를 통해 확인할 수 있다. 동료 학습자는 실제 독자의 입장에서 글을 읽고 이해하기 어려운 부분이나 더 알고 싶은 부분을 질문할 수 있다는 장점이 있다.
--- 「09 AI 활용 유학생 글쓰기 피드백」 중에서